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1、第 34 卷 第 6 期Vol.34 No.6开封教育 学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014 年 6 月 20 日Jun.20 2014150doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.06.071大学英语听力水平的培养以及大学英语听力方法的改进是教学中的一项重要任务，并且现在在大学英语测试中，听力理解已经占到高达 35%的比例。但是学生的听力课时一般一周就只有 1 到 2 节，无疑，大学英语教师面对的一个严峻的挑战就是怎样在仅有的时间内高效增强学生的听力能力。传统的听力教学方法中，大部分的教师都按照一个固定
2、的方法，即传统的 ppp教学方法，具体的意思就是翻开课本，讲授生词，播放磁带或者光盘，提出问题及回答问题，得出结果。然而，经过对学生的长时间的调研，我们发现学生对这种单一的教学方式根本没有兴趣。所以，身为教师一定要在怎样教授听力课程方面找出路。笔者根据调研的结果，把合作学习引入教学实践中，分析研究合作学习在大学英语听力教学中的使用方式及其所表现出来的优点。一、合作学习的优势及五个基本的组成元素一位有名的学者曾经说过，合作学习能够让学习者有许多的学习机会，能改进学习者的目标以及学习的收获情况，可以减少学习的人的不同，减少学习者说外语的害怕心理，增强学习的主动性。下面是五个基本的组成元素。（一）主
3、动依赖性组内各个人员必须依赖组内其他人员的帮助和支持才能完成任务，一起实现预期目标。（二）组内鼓励性组内各个人员要保持沟通交流，分享学习的资料以及思路，相互鼓励，一起完成学习任务。（三）成员亲自负责组里的每个人员要承担不一样的任务，这也可以防止一些学生不学习，还可以让每个成员都有机会训练。（四）沟通能力小组就是一个团队组织，要求每个成员都要学会一定的合作技能以及交流的方法，以达到高效率的协作。（五）自我评价机制组内人员评价先前的活动，获取经验，这样可以使以后合作得更好。只有学习中综合地组合这些因素，才能保证合作学习的高效性及成功率。二、合作学习与二语习得理论的关系相较于传统的课堂教学，合作学习
4、可以很大程度地增加显示语言环境下教师和学生之间以及学生与学生之间的交流机会，也能增加语言的输入和输出。学生的知识结构、语言水平以及思维方式等方面在某种程度上有很大的相近性，这让他们间的语言输入更易相互理解；而且他们在知识结构、语言水平以及思维方式等方面的不同也能让他们有机会获取比他们水平高的语言输入。所以，在教师的引导下，经过各种各样的小组互动活动，可以让学生从中获取很多易于理解的语言输入。同时，从语言使用的方面看，合作学习为学习者提供了很多输出语言的机会。课堂活动使学生可以在现实的语境中交流，进而实现语言形式及意义学习的一致。合作学习让学生可以和同伴或教师相互协商，并且持续的调整语言的输出、
5、语言的结构以及信息的内容，增多易于理解的语言输入，生成很多可理解的语言输出，达到培养语言交流能力的目的。合作学习的教学方式也可以给学生创建和谐、宽松及理想的学习环境。在合作学习的情况下，学生可以有很多时间深刻地思考问题，也可以有很多机会向小组中的其他成员请求帮助。所以，这样相互帮助、相互激励和相互竞争的环境更有助于激发学生学习合作学习模式在大学英语听力课中的应用闫霄云（临汾学院，山西 临汾041000）摘要：大学英语一直以来使用的都是单一的教学模式，这让学生越来越对听力课没有了兴趣。笔者试着把合作学习理论使用到大学英语听力教学之中，借助一样的材料，同时增强学生的听力水平和口语能力，提升学生对英
6、语听力的学习积极性，排除学生对听力的害怕心理，提高学生的学习成绩及教学的质量，强化学生的协作意识。关键词：合作学习；听力教学；教学模式；学习积极性中图分类号：G426文献标志码：A文章编号：1008-9640（2014）06-0150-02收稿日期：2014-06-15作者简介：闫霄云（1977），女，山西临汾人，临汾学院助理讲师。研究向：英语教育。151的自主性和积极性，对增强学生的自信心更有利，可以减少他们对学习的担忧度，有助于学生建立和他人之间的正面情感，减少情感过滤作用，对学习者的语言学习过程有着一定的推动作用。三、合作学习在英语听力教学中的使用方式合作学习是在小组协作的前提下开展的，
7、是一种任务型的教学方式，换句话说，就是将学生分好几个组，教师安排各小组的任务，让小组中的学生一起完成任务。翰逊兄弟以前确切地指出，教育其实是一个教师与学生、学生与教师间的共同协作、相互交流的进程。教育其实就是一种交往的方法，只有经过现实发生的或者隐含的交流才能生成教育的力量。为了寻找对大学生的听力有辅助作用的学习方法，推动学生的学习主动性，增强其自信，笔者在教学过程中采用了协作学习的知识，给出了一种把协作学习应用到听力学习中的方法，步骤如下：（一）听力与口语结合训练听与说是学习外语的过程中不可或缺的两种基本能力，将听和说有效地结合在一起，这和单一地进行听力训练相比可以更加迅速地实现掌握语言、强
8、化提升听力水平的目的。通过把听与说结合在一起，学生既可以提升听的理解水平，也能增强口语的表达水平。笔者的想法是：听完了之后，教师讲讲里面出现的比较难的单词、句子，以及出现的一些修饰方法，语法。再让每个组自己随便选择一个部分，组内自己根据现实的环境进行沟通，探讨各个部分的知识，找出主旨。这样，既可以锻炼口语，又可以考查学生对听力材料的掌握度，还可以培养学生的思维方式和语言使用水平。并且每个学生在课上都可以锻炼，促进学生参加，维持好的课堂学习氛围。使用这种方式既可以帮助学生熟悉听力材料、练习口语，还可以增强学生的阅读水平，学生可以学到很多。如果时间充足，可以根据听力材料找出一个主旨，学生分作两组，
9、开始辩论。例如，war 的主旨（和战争相关的内容有很多，我们可以选择 Should Nuclear Weaponsbemade？等等）。这样不仅能改善学生的口语水平，还可以锻炼思维能力。但是，达到这样很难，教师可以审时度势。（二）设立学习组要想小组协作有好的结果，就一定要把小组分配好。协作学习要求组内异质，组间相同的质，换句话说就是组内人员要在性别、性格以及学习上都不相同，这种不一样使小组人员可以实现互补互助，而组间同质对于各个小组之间的公平竞争有利。按照作者的经验，每个小组最好有 4 到 6 个人。人数太多对于组内交流不利，而人数太少又不利于成员相互交流。为了防止学生根据自己的想法自己组织小
10、组，而造成各组的能力不均衡，影响教学的成果，笔者在综合思考学生的性别、性格、学习、口语听力能力、学习水平以及智商的不同还有学习主动性及学习爱好之后，根据均衡的原则，把学生合理地分组。（三）选择协作学习的任务教师选好听力的任务，然后分给小组，小组必须在一定的时间内协作完成。每次选择的任务一定要与上课的内容相关，根据学生的真实状况，选择目的性强、使用性强的任务。教师在选择任务的时候还应该按照学生的心理情况，选择学生喜欢的内容，而且还得是学生可以接受的。例如，选择一些歌曲或者电视电影片段等，使学生在现实生活交流中不仅巩固已学的知识，还可以锻炼听力和口语。比如，在学Reports on Brit-ai
11、n Under the Bombs0and/Forty-threeSeconds over Hiroshima 以后，笔者选择一首歌作为听力材料，名字叫 Masters of War，总共 8 节。做法：首先选择复合式的听写，也就是把歌词里面的一些词删除，让学生通过听，把少的单词补上，而且还得注意单词的状态形式。听完之后，给学生一定时间讨论，检查所缺的单词。最后派代表公布答案。教师再公布真实的答案，各组根据真实答案打分，这样可以提高学生参与的主动性。其次，听第二遍，教师把歌词的句子打乱，让学生通过自己的理解和记忆，经过一段时间的讨论，写出结果，和上一步一样，打分。如果有必要，还可以让学生听第三遍，这一遍，教师打乱每一节的语序，也可以没有什么提示，让学生写下听到的歌词。使用这些方法，全部的学生都参与了进来，比传统的学习效果好。总体而言，协作学习已经广泛地应用到了大学听力课程中，主要是因为它有很多好处：能够创造轻松、和谐的学习气氛，减少学生的焦躁感，全面促进学生的参与和学习的主动性，从本质上改变了传统的听力方式。参考文献1 王波.大学英语阅读教学中的合作学习J.贺州学院学报，2008，（1）：80-82.2 王坦.合作学习的理念与实施M.北京：中国人事出版社，2013.3 杨茜.大学英语听力教学探索和实践 J.外语界，2012，（2）：58-60.（责任编辑：李汴红）