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1、第6期(总第5 3 8期)2 0 0 7年2月下实教育中的群体化往往造成教育资源受用的不平等,人为地阻碍了个体的发展速度。大学英语教学客观上能够突出人的个性化,从而为其发展提供了机遇和可能。2.发展外语创新教育。外语课能否培养学生的创新精神和创造能力呢?回答是肯定的。在学习语言和处理语言信息的过程中,处处需要发挥创新精神和创造力,例如发问、发现、类比、联想、分析、综合、求异、想象和创造等。长期以来,大学英语教学方法落后,学生的情感和个性受到压抑,所培养的学生多是“高分低能”,在语言实践中缺乏自信,应用能力差。新的 大学英语教学大纲 规定:大学英语教学在帮助学生打下扎实的语言基础的同时,要“掌握
2、良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要”。新大纲强调语言应用能力的培养,实际上就是重视学生在教学活动中的主体地位和主动精神,注重学生创新思维和创新能力的培养。英语教学要打破一成不变的教学模式,必须按照创新教育的要求,实行开放性的多样化教学,教师不能被动地受教材的制约,要敢于跳出现有教材,真正做到因材施教。教师要根据学生的实际需要在合理选用主教材或配套辅助教材的基础上,增加语言文化背景知识的内容,增强学生对英语国家各方面的认识和了解,充分调动学生学习的兴趣和积极性,帮助学生克服对教师的依赖思想,利用学习成果的反馈作用,让学生看到自己的进步,增强自信心,激发他们进一步学习
3、的欲望,让学生不仅学会,而且要想学、会学。培养他们不仅具有必要的知识、技能,还要有敢于开拓、创新的精神。3.加强西方文化特征的培养和价值观的确立。作为外国文化的表意系统的外语,所体现的西方文化中的民主、政治、人格、尊严等观念,是全人类应当共享的精神财富,同时又是中国文化传统中的稀有资源,所以这也可以用于当代大学生的人格培养。在市场经济条件下,加强上述人格特征的培养,可以弥补中国传统人格在这方面的欠缺,是与社会和个人的发展相适应的。价值观是人们对各种事物和现象的价值进行认识和评价时所持的基本观点。它随着历史条件和客观环境的变化而发生变化,不同社会时期的人具有不同的价值观念。改革开放以来,中国已发
4、生了巨大变化,这种变化不仅反映在经济领域,更为重要的是人的思想观念的变化。价值观则是人思想的内核,决定着人的追求,主宰着一切思想与行为。当代大学生的价值观处于不断变化的过程中,他们正在人生的道路上积极探索,试图确立自我与社会、奉献与索取相统一的人生价值观。在大学英语教学中实施人格培养是一项复杂而艰巨的工作,教学实践的各个方面都面临许多挑战和有待解决的问题。本文所阐述的问题和看法只是笔者的一点浅见。今后,本人将沿此方向继续努力,深入和完善本研究的理论部分,同时加强研究的应用性和实际可操作性,为大学英语教学中的人格培养做出一点实际的贡献。注释冯契.哲学大辞典 Z.上海:上海辞书出版社,1 9 8
5、9:1 8.参考文献1 刘润清.论大学英语教学 M.北京:外语教学与研究出版社,1 9 9 9.2 冯契.哲学大辞典 Z.上海:上海辞书出版社,1 9 8 9.3 马克思,恩格斯.共产党宣言 M.北京:人民出版社,1 9 7 2.4 教育部.大学英语教学大纲 Z.上海:上海外语教育出版社,北京:高等教育出版社,2 0 0 0.一、大学英语语法教学的现状及原因分析语法,同发音、词汇一样,属于语言的基本构成要素。传统的语法翻译法以语法为中心,曾盛行于1 6、1 7和1 8世纪的欧洲,传入中国后,也培养了几代人,好多语言名家都是在这种教学模式下成长起来的。但是近年来的语法教学由传统的过分注重语法转向
6、了另一个极端淡化甚至排斥语法,语法的重要性和必要性受到质疑。虽然大学英语教学大纲规定大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上,而语言基础就包括基础语法,但是大学阶段的语法教学难如人意。不少学校和教师认为语法教学在大学阶段已经没有必要进行,语法教学往往形同虚设,或者是点到为止,不够深入。学生常感困惑:“大学怎么不讲语法?”究其根源,原因主要有两个:1.教师主观认识的偏差。首先,有的教师认为语法知识过于复杂,例外情况比比皆是,难以归纳、概括。语法知识确实非常庞杂,规则之外的例子不少。但是我们应该认识到“无以规矩,不成方圆”。没有语法,词汇怎么才能成为有意义的话语?语言怎能成为有效的交际工具?
7、基本的语法知识有抽象性、概括性和稳固性的特点。语法变化缓慢,完全有规律可循。其次,K r a s h e n的支持摘要 近年来,语法教学在英语教学中的重要性和必要性遭到了质疑。受各种观念的影响和客观条件的制约,大学英语语法教学往往被淡化甚至被排斥。文章探讨了这种现状的成因,明确了新形势下大学英语语法教学的任务和方向,提出了改进语法教学的建议。关键词 大学英语语法教学作者简介 郑翠玲(1 9 7 1-),女,陕西眉县人,西北农林科技大学外语系讲师,研究方向为英语教学。(陕西杨凌7 1 2 1 0 0)中图分类号G 6 4 2.0文献标识码A文章编号1 0 0 4-3 9 8 5(2 0 0 7)
8、0 6-0 1 1 2-0 2大学英语语法教学的现状分析及改进策略郑翠玲学 科 教 育1 1 2第6期(总第5 3 8期)2 0 0 7年2月下者主张淡化甚至避免课堂语法教学。他们认为学生在英语学习过程中会自然而然地习得语法知识,就如母语习得一样。其实儿童母语习得与成人学习外语在环境、内容、方式等多方面存在不少差别,所以语法自然习得的理论对成人英语学习并不适宜。学生学习英语主要靠每周几个小时的课堂授课,这离母语习得的要求相差甚远,自然难以学好语法,满足语言应用的需要。第三,更多的教师认为学生在中学阶段已经学完了语法知识,现在没有必要在这上面浪费时间或者只是强调学生自学。其实,大学新生掌握的中学
9、语法内容并不全面,难度也小。学生仍然需要教师讲解、说明、归纳,帮助他们掌握语法并灵活应用。还有的教师把语法与交际法教学对立起来,认为学生在使用过程中自己会不断提高。但没有过硬的语言基础,怎么能正确、有效地交际呢?教师对语法知识的讲解、归纳及对比,会收到事半功倍的效果。2.客观因素的制约。第一,语法教学课时没有保证。大纲并没有确切规定语法教学的课时数。大学公共英语教学没有专门的语法课,所以语法就由精读老师顺带讲授。而老师为了保证课程进度,往往压缩甚至不讲语法,使语法学习难以进行。第二,教材不能满足需要。现有的大学英语教材鲜有系统的语法材料及练习,往往是就课文中出现的语法问题分散处理,语法知识零散
10、,学生不能形成完整的语法概念,难以充分认识语法的规律性、抽象性和系统性。而且这种处理缺乏相应的大量练习及典型语境,学生对语法项目只能做到了解,不能保证巩固及恰当地应用。因此,学生往往依靠考前训练突击语法,考试完毕,照样不会。第三,大学英语考试限制和决定了语法教学的内容、目标和方式。虽然四、六级统考已经取消了词汇与结构部分,但众多英语测试仍侧重于对语法本身内容的考查,目的只是让学生熟悉基本的语法规则,培养一定的语法能力,学生对语法的学习停留在认知水平上,能应付考试就行了。然而新形势下的大学英语教学并不只是要求学生做到领会式掌握语言,而是对他们活用语言,实现语言的交际功能提出了更高的要求。鉴于多种
11、原因,语法一度被排除在大学英语教学之外。但在各种不同的外语教学流派展示过后,“许多教师认为,语法教学能够使语言材料输入更易接受,语法知识能够帮助学生切分语言信号,使其成为可理解的单位,能够帮助学生证实对目的语语法的不自觉地假设”(束定芳,庄智象1 9 9 6)。“学语法可以帮助更快地积累词汇、掌握词汇,提高语言学习的自觉性。不论是加强语言理解力或实用的能力,语法都可以发挥重要的作用”(张道真2 0 0 2)。实践证明,语法教学不仅重要而且必要。近年来,北大、复旦等知名大学,又重新开设了语法课程。但新时期的语法教学不应只是传统语法教学的重复,语法已被赋予了新的意义,教学的内容、形式、目的也要相应
12、变化,以突出其实用性,实现语言的交际功能。二、大学英语语法教学的改进策略1.教师必须改变观念,重视语法教学。语言之所以能够成为人们表达思想的交际工具,这都依赖于语法规则的系统性、抽象性及稳固性。教师不仅要认识到语法对于语言本身的重要性,还应关注语法学习对于学习、掌握英语的必要性,要认识到大学生在中学阶段所学的语法知识在广度和深度上还需进一步扩展和加深。但重视语法并不是要回到语法翻译法的老路上去。教师不仅要注意这个问题,也要帮助学生纠正死抠语法的极端现象。教师要帮助他们认识到,现在的语法学习不是目的,而是过程,学语法知识是为了更好地学习语言、应用语言。2.教学目的明确,要有针对性。语法教学的重点
13、应定位在能够活用这些语法规则(g r a m m a r c o m p e t e n c e)上。所以在教学中,一要复习、巩固已经学过的语法内容,了解学习新的语法知识,如虚拟语气、倒装、强调、省略、否定、句型转换等;二是在教学中纳入语言的语用规则,语用知识对于学生地道自如地应用语言起着重要的规范作用。这有助于学生全面掌握基础语法知识,为高层次的听说读写译打好基础,培养有效的、高水平的交际能力。3.教学方法多样,强调实际应用。在肯定传统语法讲授价值的同时,更应把重点放在这些规则的实际应用上。除了常用的演绎法、归纳法之外,还可以用对比法解决母语干扰问题,纠正学生的汉语文化思维定式,增强学习的效
14、果。此外,传统孤立的语法教学越来越多地受到批判。语言学实践证明,语法与词汇、听说读写译、语境等各个方面密切相关。H a l l i d a y就曾把语法称为L e x i c o g r a m m a r。实际上,语法在其他内容的学习中不断被复习、巩固和应用。比如阅读就提供了丰富的教学素材,通过对文章的分析,难句、长句讲解,可以帮助学生在阅读中感受、领悟英语的语法规律。4.改进课程设置,强化课外学习。在有限的课时内调整课时,增加语法内容,或专门开设语法课。鉴于学生层次参差不齐,学习语法的目的不尽相同,不妨把语法课作为选修课,以满足不同需要。语法教学可以集中在第一或第一、二学期进行,按照学生的
15、实际情况,选用或编写实用的语法材料,有计划地讲授、练习,为学生进行高一级的英语学习打好坚实的语言功底。由于课堂时间有限,不可能进行大量的针对性练习。因此,学生要抓紧课外自学,选用 英语语法手册 或 实用英语语法 等语法参考书,在平时的学习中,带着语法意识去听、读、写等,在练习中自查语法运用情况。只有通过内化(i n t e r n a l i z a t i o n),把语法转变为语流、语感,才能真正做到灵活应用。三、结语语法学习是语言的基础,学好语法也不是一朝一夕之功,而是长时间有意识地融会贯通的行为过程,其目的是为了更有效地、更地道地应用语言。由于语法与语言内容各个方面关系紧密,因此,语法
16、学习必须注重其实用性,与实践相结合,在上下文等语境中学习,这样才能真正帮助学生练好基本功,灵活、地道地运用语言。参考文献1 安美华.大学英语语法教学问题种种 J.外语界,2 0 0 0(3):3 8-4 0.2 牛强.对语法教学的反思 J.中国英语教学,2 0 0 0(3):3 2-3 3.3 王德春.语言学概论 M.上海:上海外语教育出版社,1 9 9 7:1 2 5-1 3 0.4 吴一安.英语专家如是说 J.英语学习,2 0 0 1(7):1.5 束定芳,庄智象.现代外语教学理论、实践与方法 M.上海:上海外语教育出版社,1 9 9 6:1 0 6-1 1 0.6 张道真.实用英语语法 M.北京:外语教学与研究出版社,2 0 0 2:8 6-9 0.7 贺根有.大学英语教学中语法作用的定位 J.中国英语教学,2 0 0 2(4):5 4-5 6.学 科 教 育1 1 3