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1、【实用】教学设计方案范文汇总六篇为了确保工作或事情能高效地开展，往往需要预先进行方案制定工作，方 案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式 下发。方案应该怎么制定才好呢？下面是小编为大家整理的教学设计方案6 篇，希望对大家有所帮助。教学设计方案篇1一、课程标准相关要求本课属于“综合探索”学习领域，设计本课的目的主要是通过观察，让 学生了解日常生活中各式各样的盒子，发现不同种类的盒子的不同功能，培养 学生关注生活的习惯。初步树立设计意识，培养简单的设计能力。会变的盒子这课，我抓住课题中的“变”字，以中小学美术课程标 准的基本理念为依据，设计一系列探究活动，通过这些综合
2、学习和探究实 践，引导学生发现问题、解决问题。爱因斯坦曾过说：“能培养独创性和唤起 对知识愉悦的，是教师的最高本领。”探究式教学模式正是重在培养学生学会 发现问题，并形成积极探索和独立思考问题的学习能力。让学生以兴趣为前 提，在轻松、自然、独立的学习氛围中，把教师要讲授的教学内容转化为通过 学生自主学习、探究、由浅入深地进行实践与创新，培养学生积极探索和独立 思考的能力，寓知识、技能于兴趣之中，培养学生的创造力并获取学习的经二、教材分析教材第21页左上方的“小体验”栏目，旨在让学生通过拆解旧盒子并反折 成新盒子这一过程，探究纸张从平面到立体的变化，了解纸盒各部位的作用， 为制作纸盒娃娃作准备。
3、接下来，教材通过六张图片，分五步介绍了如何用 拆、画、剪、折、贴等方法制作纸盒娃娃。第22页展示了七幅学生作品。通过欣赏分析学生作品中哪些地方巧妙应用 了本课所学，帮助学生巩固新知，启发学生联想还可以运用哪些以前学过的制 作方法，结合小纸盒原有造型，设计出有趣的作品。这些作品可以是课本剧中 的角色，可以是自己喜欢的卡通形象，还可以是笔筒，杂物盒等小摆件。三、学情分析本阶段的学生对折、剪、贴、画等基本方法并不陌生，在之前的美术课 中，已经积累了一些根据图示动手制作的经验，对纸盒造型有一定了解，能够 根据自己的想法加工、装饰纸盒。但是，他们对于纸盒的基本构造，以及盒子 是怎样从平面到立体的制作过程
4、少有探究。学生对拆解纸盒抱有极大热情，但青山依旧在,几度夕阳红，白发鱼樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。师念此词一遍，说三国，道三国，一直以来人们都为三国的故事所倾倒。 古今多少事，都付笑谈中，看三国演义的故事，更多的是一起来谈三国。 那么这节课，我们就来一起谈一谈三国吧。大家看这首歌词：滚滚长江东逝 水，告诉我们事情发生的地点是什么？随机板书：长江再看第二句：浪花淘尽英雄问：三国演义大家认识三国演义里面那些 人物呢？（指名回答）看来大家对三国演义还真是了解不少。今天学习的赤 壁之战，请大家今天我们要熟悉那些人物？他们是不是称得上是英雄？3、自由读课文。要求：1、
5、读准音，给每个小节标上记号。2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？4、检查自读情况（1）、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上 是英雄呢？（根据学生的回答，总结：周瑜一一统率三军、击溃曹军；黄盖一 一献计火攻，火烧曹营；曹操一一骄傲自大，落荒而逃）（2）、大家谈得都很有道理？下面，我们再来思考这几个问题，小学五 年级语文教案17赤壁之战第一课时。看看同学们能不能回答？（投影出示：（1、黄盖向周瑜说的计策一一用火攻，你认为好不好？（2、敌众我寡、不宜久持、应速战速决2、曹操战船连接，不利行动（3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物（投影出示：（1、黄盖假投降，曹操为
6、什么不怀疑？）（2、曹操骄傲自大，盲目乐观2、曹操深信黄盖的话（3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大 家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过 程。5、指导分段（1）、曹操率军欲灭东吴，周瑜调兵遣将。这应当是全文的起因部分。（2）、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。（3）、赤壁之战，曹军惨败，奠定了三国鼎立局面的形成应是结果部分。归纳：随机板书：（起因12）（经过310）（结果11）大军犯境妙计歼敌大获全胜两军黄盖写信草船火烧上岸相对献计诈降冲寨敌船追击过渡：赤壁之站
7、的结果是曹军惨败，周瑜大获全胜。那么在整个事件的过 程中，谁起了关键的作用。（黄盖）黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。 是整个战役取得成功的关键之处。黄盖当时在信中提到这么一句话，非常有意 思，大家看：（投影出示）周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！6、我们看这句话：鸡蛋指的是谁？（周瑜的力量）石头呢？（曹操的力量）为什么说周瑜的力量是鸡蛋，曹操的力量是石头？（1、我们从谁的话中可以找到答案。（指名回答）分析黄盖的话：（指导 朗读）。所以周瑜认为火攻是个好办法，值得可行。事实也证明周瑜采纳黄盖的意 见是正确的。所以周瑜也可以称得上是英雄。而黄盖的计策对周瑜来说真是及 时雨，对曹操
8、来讲真是一把利斧。通过以上的学习大家应该对全文有了比较深 的了解。下面，我们进行进一步的巩固。（2、先来看一下，一首诗:（投影出示：清明（杜牧）赤壁战歌清明时节雨纷纷,改后为：三国时期乱纷纷,路上行人欲断魂。曹操率军欲灭吴。借问酒家何处有,黄盖献计用火攻,牧童遥指杏花村。以小胜多定大局。（3、指导讲评。7、综合总结8、拓展延伸:（1、出示本校王保华老师的书法作品赤壁怀古，让学生鉴赏。（2、赠送此作品，教育学生更努力的学习知识，研究祖国优秀的文学作 品。9、布置作业板书设计：（起因12）（经过310）（结果11）大军犯境妙计歼敌大获全胜两军黄盖写信草船火烧上岸相对献计诈降冲寨敌船追击17赤壁之战
9、第一课时教学设计方案篇4一、概述物质的量及其单位一一摩尔是人教课标版高中化学必修”第一章从 实验学化学第二节 化学计量在实验中的应用”的第一课时（45分钟）。物质的量及 其单位摩尔，在研究物质的组成、结构、反应等方面的定量关系时是广泛运用 的物理量。它在高中化学计算里还是最关键的概念，可使计算较为简捷明了， 非常重要。本节教材的特点是概念多、理论性强，教学难度大；在本课时教学 中安排了物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数几个高难度的抽象概念，这些概念 不仅涉及宏观领域，还涉及微观领域，难点集中，理解困难，为教学带来了障 碍。二、教学目标分析知识与技能1 . 了解科学上引入“物质的量”这一物理量的必要
10、性；能够初步理解“物 质的量”及其单位一一“摩尔”的意义，及阿伏加德罗常数的含义；2 .能够了解物质的量与微观粒子数之间的关系，并能从物质的量的角度来 认识物质的微观构成，及化学反应中物质质量之间的关系。过程与方法1 .通过分析所给资料，提高发现和提出有探究价值的问题的能力；在思 考、讨论和交流中提高独立思考的能力以及养成与人合作的团队精神；2 .通过物质的量的教学，体验科学家解决问题的思维方法，进一步理解科 学探究的意义；3 .在摩尔是堆量的教学中，提高迁移应用的能力及想象力。情感态度与价值观1.通过对物质宏观与微观间量的关系的探究，感受化学界的奇妙与和谐; 能够对学习自然科学感兴趣，养成严
11、谨求实的科学态度。三、学习者特征分析学生接受能力较强，处于初三和高一的衔接阶段；在该阶段学生对国际单 位制中的“长度”（单位：米）、“质量”（单位：千克）等物理量已非常熟 悉，但对国际单位制中的“物质的量”这一物理量非常陌生，而且易将“物质 的量”这一抽象概念与“物质的质量”相混。学生的好奇心强，已具备了探究 的意识；掌握了探究必备的相关知识，如知道化学反应的实质是物质构成的微 粒按一定的数量比进行，化学反应中的物质质量满足质量守恒定律。四、教学策略选择与设计教师引导探究，启发学生自主建构概念。对于抽象概念的突破，采用直观的方式展示，如视频、动画等，变静为 动，使抽象的概念具体化、形象化，从而
12、帮助学生理解并自己建构新概念。五、教学资源与工具设计PPT课件概念动画实验视频相关图片多媒体教室六、教学过程环节一：提出问题（一）情境引入教师通过学生熟悉的化学反应视频引入（此处需常见的化学反应视频，如 炭在氧气中燃烧）学生观看视频，从化学反应方程式出发，讨论分析其中包含的意义。C?02 点燃 C02微观粒子数11 1物质质量12g 32g 44g设计意图：从学生已有的学习经验出发，学生将这一反应中所包含的意义 进行复习总结：（1）从质量守恒的角度，12克碳和32克氧气反应生成44克二氧化碳 （2）从微观机理角度，1个碳原子和一个氧分子结合生成一个二氧化碳分子。（二）提出问题教师从学生的讨论结
13、果出发，提出引导问题：物质是由微粒构成，物质间 的化学反应是微粒按一定数目关系进行的，那可称量物质与微粒之间是否存在 一种联系？我们有何办法能将微粒数量与物质质量联系起来？学生积极思考，讨论，想办法设计意图：在学生讨论的基础上，引导学生提出问题，从而为学生了解引 入“物质的量”这一概念的必要性打好基础。环节二：方法探究（1）从微观角度出发，探究解决问题的方法学生分组汇报所想出的办法；教师针对学生讨论结果，将学生的认识过程与科学探究的思维方法联在一 起，模拟科学家解决问题的过程（以一个某种原子为例，此处要标出1个原子 的质量（用普通天平不可称量），为将微粒与物质质量联系起来，将此种原子 由一个开
14、始不断堆积（此处需要媒体课件，展示微粒堆积的过程），同时质量 随微粒数目的增加而相应的增长，直到有一刻该微粒集体的质量可称量。就可说某克的物质中微粒数目是多 少。）学生体会，联系宏观与微观的桥梁，其核心是一种化小为大的思想。（2）摩尔堆量教师以学生常见的物质为例，演示其粒子堆积的过程，并伴有总质量、粒 子总数的同步变化。（如以碳原子为例，展示碳在堆积的动画课件）当堆积的 微粒数为6.02?10我们就说这是1摩尔,如以碳原子为例,6. 02?10子。学生进一步的体会摩尔是联系宏观与微观数量的桥梁。教师启发学生思考生活中有哪些表示量的名词与摩尔相似。学生思考，并回答常见量词的名称，如“双”、“打”
15、，“公斤”等。（3）迁移应用教师将示例微粒改变，而微粒数目6.02?10232323时，个碳原子，我们就 说这是1摩尔的碳原不变，引导学生回答此时这些微粒量是否为1摩尔？（此 处需1摩尔不同物质的相关图片）学生回答肯定，并得出结论：将示例微粒改变，同样数目是6.02?1023 时，我们说它是1摩尔。设计意图：围绕提出的问题，再现科学家解决实际问题的过程，使学生体 验科学家解决问题时的思维和方法；通过一种物质迁移至其它物质，使学生体 会摩尔是一量的单位。环节三：“物质的量”概念（1）摩尔一一“物质的量”的单位教师进而指出“摩尔”是“物质的量”的单位，就像“千克”是“质量” 单位，“米”是“长度”
16、的单位。（举例类比），摩尔简称“摩，符号：mol学生理解，并细细体会摩尔与物质的量间的关系。（2） “物质的量”一一国际单位制7个基本单位之一教师展示有关国际单位制中7个基本单位的信息（此处需要有关国际单位 制方面的图片），物质的量是其中之一，记作n。学生看教材P12资料卡片，结合已有知识初步建构新概念。（3） “物质的质量”与“物质的量”教师提出思考问题：“物质的量”是“物质的质量”吗？为什么？并结合 教材PH图1-11给出结论。学生思考，讨论。（“物质的量”不同于“物质的质量”。如以炭为例，12克C-12含有6. 02?10子，物质的质量12克，而“物质的量”是1摩尔。）（4）阿伏加德罗常
17、数教师介绍：国际上规定，1摩尔任何微粒所含有的微粒数与12克CT2所 含有的碳原子23个碳原。数相等。实验表明，这数目约为6. 02?1023。6. 02?1023moloNA学生体会，记忆。？1称为阿伏加德罗常数，符号：设计意图：在摩尔一一堆量的基础上，提出了 “物质的量”概念，降低了 学生在理解这一抽象概念时的难度；通过将常见物理量，及易混概念对比分 析，使学生从整体上初步完成了新概念的建构过程。环节四：“物质的量”的应用在初步了解了物质的量等相关概念后，教师让学生继续完善在环节一中做 的分析，将物质的量、物质的质量、微粒数联系在一起。学生思考、讨论做出总结:C?02 点燃 C02微观粒子
18、数11 1INA INA 1NA物质的量1摩1摩1摩设计意图：通过将物质的量(摩尔)概念再次应用于化学反应，使学生更 好的体会“物质的量”作为联系宏观质量与微观数量间的桥梁给我们研究问题 带来的便利，进一步加深对概念的理解，并为以后进行相关的化学计算的学习 做好准备。七、教学评价设计本节课从以下方面进行评价：学习参与情况：积极参加小组讨论活动，吸取其它同学在该问题中正确的 地方，有根据的提出自己的看法主张。自主学习情况：联系已有的生活经验，进行分析、归纳和总结的能力。反馈练习：判断下列说法是否合理，并说明理由：1 .摩尔是国际单位制中七个基本物理量之一2 .含有阿伏加德罗常数(NA)个微粒的集
19、体就是1摩尔233 . NA的精确值为6.02?10,单位为mol23?1 4. 1摩尔物质均约含有6.02?10分子235 . 0. lmolH20 中含有 0. 2?6. 02?10 个 H 原子教学设计方案篇5教学目标：1 .读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。236 感情地朗读课文，了解课文内容。237 解含义深刻的句子,感受老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。教学重点：了解课文内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的 思想情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入新课1、同学们，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，相信今 天我们认识的一位老人对青山的一
20、片深情也能让大家感动不已。2、今天我们学习：16青山不老（板书课题）3、让同学们谈谈对课题的理解。（如：青山永远不会衰老；青山会永远年 轻；青山会永远长存，绝不会枯竭等。那为什么青山会不老呢？难道文中就只 是说青山不老吗？）二、初读课文，整体感知让学生用较快的速度阅读课文，注意读准字音，读通句子，并看看老人创 造了什么奇迹。1、读一读。治理、归宿、荡漾、领悟、肆虐、盘踞、绿洲、三番五次、风雨同舟理解“风雨同舟”并找近义词。2、文中的山野老农创造了怎样的奇迹？（15年啊，绿化了 8条沟，造了 7条防风林带，3700亩林网。也就是通过 15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改
21、造成了绿 意荡漾的青山。）可用教室相比形象教学3700亩林网，约70300间教室。让生 感受到：这些根本就让人意想不到的甚至觉得不可能实现的事情偏偏就是事 实，这确实是个奇迹。三、精读课文，领悟情感1、思考：老人是在什么情况下创造这一奇迹的？并朗读体会。（主要包括两方面：险峻恶劣的自然环境和简陋艰辛的生活条件。另外包 括老农年老、瘦小；同伴相继过世；老伴去世；女儿三番五次来接他。可他开 辟山林、绿化家园的决心毫不动摇，他宁愿吃苦也要坚守在山沟里植树造林，改造山沟，直到生命的最后一刻。从而让生觉得这确实是一个多么了不起的奇 迹）2、你觉得老人这样做傻不傻？他这样做是为了他自己吗?那他为了谁？ （
22、保护家园，造福人民与子孙）你为他感动吗？3、所以，在作者告别老人时，作者不由得想到：也许老人进去后就再也出 不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生 命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。让生谈谈对这些话的理解。带着对老人的无限敬佩读一读。教师点拨：老人的生命不仅仅是指转化为他所创造的一片绿洲，还包含了 老人开辟山林、绿化家园、保护环境和造福后代的精神。老人用自己有限的生 命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青 山永垂不朽。（这种精神将永垂不朽，老人的生命价值无限。）也就是老人有 限的生命得到了无限的延长。4、想一想作者
23、为什么说“青山是不会老的”？老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，以有限的生命创造了无限的价 值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是 不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到：青山是不会老 的！或：因为青山饱含了种树人（山野老农）绿化环境、保护家园、为民造福 的精神，这种精神将永垂不朽，子子孙孙将会继承和发扬这种精神保护好家 园，青山就会长得更加茂盛，所以青山是不会老的。四、交流感悟。如：1.你想对山野老农说些什么？对山林改造者的敬佩。2、想对自己或同学说什么？3、讲一讲自己身边保护环境的事例。4、学习篇末点题的写作方法。五、板书设计：16青山不老大环
24、境（自然环境）：险恶奇迹（创造绿洲）老人精神永垂不朽是能否把拆开的盒子反折成新的盒子，对他们将是一个考验。这一方法虽然有 一定难度，但过程却其乐无穷。学生可以在自主探究、合作学习的过程中，提 高动手实践能力与空间想象力。四、学习目标1、通过生动直观的纸盒通关游戏和教师示范，经历独立拆解纸盒由立体变 为平面的过程，由浅入深地了解盒子的基本构造。2、通过观看纸盒娃娃制作过程的微课和师生合作探究制作小熊划船的过程 中，学习并复习用拆、画、剪、折、贴的综合方法把纸盒变成新形象。3、通过观察课本上的七幅学生作品，补充学习卷和组合的综合方法。五、重难点重点：了解、改变盒子的构造，并设计制作出有趣的新形象。
25、难点：立体思维和创新思维的激活与引导。六、评价设计1、通过学生直观的操作活动，学生盒子的展示来完成对目标1的评价。2、通过观看微课和师生合作探究，在独立思考和相互交流中归纳拆、画、 剪、折、贴的综合方法，达成目标2。3、在观察和独立思考中，回忆之前学习的卷和组合的方法，达成目标3。七、教学过程7o 1第一学时7o lo 1教学活动活动1【导入】激趣导入 评论（0）1、组织教学：师：欢迎同学们再次和老师一同进入多姿多彩的美术课堂！师：今天这节课的主角就是它一一盒子！（板书部分课题：盒子）盒子有什么稀奇的，生活中随处可见，那么它们都是什么材质做成的？有 什么样的作用呢？（出示教具：盒子）小环境（生
26、活条件）：艰辛教学设计方案篇6教学设计是教师在教学大纲指导下，运用现代教育理论对教材、学生、教 学媒体和教学方法等的课前整合过程。它是教师完成教学计划，取得教学成果 最基本的、也是最关键的步骤。在教学设计阶段，教师的任务是全面分析学生的学习心理、习惯 和能力，认真研究教学大纲和教辅资料，掌握各种教学媒体的特点和应用方 法，然后用教学方法论、信息论、系统论和教育传播理论，全面规划和设计整 个教学过程，形成基本方案，用以指导和规范教学活动。随着教育技术装备的日益发展，以电了计算机为主的现代信息技术，已大 量介入课堂教学，参与教学设计，并逐步取代传统备课方式，使教学设计日趋 科学，以确保教学质量的稳
27、步提高。那么，现代教育技术的介入究竟给课堂教学设计带来了怎样的影响呢?在实 践中，我们认识到它与传统备课相比，有以下显著特点。由于应试教育思想的影响，传统备课往往忽视了学生的问题，没有摆正师 生在课堂教学中的位置，尤其是忽视了对学生的学习动机、兴趣、方法、心理 和能力的研究；没有充分尊重学生在课堂教学的主体地位；没有思考如何构建 师生在课堂教学中的交流机制，教师把自己摆在一个相对孤立的位置，只把知 识信息的载体一一教材作为教学的轴心来设计课堂教学。教师成了书本知识的传声筒，学生成了教师灌输书本知识的容 器，教师备课也就成了纯粹查资料、抄教案，堆砌生题、偏题、怪题，以备灌 输的简单活了。教师不仅
28、把自己束缚在大纲教材上，而且把学生的视野也限制 在自己备课的范围之内，整个教学设计模式千篇一律，繁冗而陈旧，令人望而 生厌。现代教育技术既是一种物质技术，又是一种观念技术，是现代教育观念和 先进教育媒体的统一，是现代教育思想在教育技术上的直接体现。因此现代教 育技术的介入是以现代教育思想为先导的。那么，现代教学设汁运转的轴心是 什么呢?要回答这个问题必须了解现代教育观。现代教育观即是素质教育观，其 核心是面向全体学生，促进学生素质全面发展。也就是说我们的一切教育活动 都必须服务于学生学习，有利于教师教学，能促进师生共同发展。在教学设计 中，对大纲和教辅材的研究，对教学媒体的选择和组合运用，对教
29、学方法的使 用，都必须考虑学生的接受心理和能力，而不能脱离学生这一轴心而我行我 素。那么，教学设计的核心支点是什么呢?仍然是学生。我们在设计教学时必须 思考三个层次的问题：一是教案给谁看，写来为谁服务的，是写自己怎么教，还是写学生怎么学等；二是应用哪些教学媒体来促进师生合作，达到教学过程 的和谐；三是师生运用媒体的共同指向是什么，应该达到何种目的等。总之，教学设计绝非教师与教材的简单结合，也不是教师与媒体的简单组 合，而是以学生为轴心的教师、教材、辅材、教学媒体，在一定时空中的最优 整合。它具有容量大、密度高、最科学、最优化的特点。二、以电教为手段的系统策略在教学内容处理上，传统备课侧重对单个
30、知识和单篇课文的条块分割，并 在此基础上确立教学重难点，而把教学媒体排斥在课堂教学内容之外，也就是 说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围，因此使整个教学 内容的设计显得孤立、单薄，无法形成完整的系统。现代教育技术介入教学设计之后，教师视野更加开阔了。教师跳出了教材 知识的圈子，能够从更高层次对教学内容进行了全面分析，并结合教学对象和 教学媒体的实际情况，确定教学目标和重难点，选择系统的教学策略。例如， 过去用传统手段难以讲清的抽象内容，是教学难点，现在用计算机演示，可使 之具体、生动、形象，那它就不是难点了。就单个知识看是重点，但纳入知识 体系之后，或许是非重点。由于现代教育技
31、术是信息时代的产物，是系统论和控制论的成果。因此运 用现代教育技术手段，处理知识信息时必须从整体出发，并随时与信息系统整 合，从而确立单个知识或课文的重难点，以避免知识遗漏或重复教学，从而增 加教学的信度和效度。教学设计的系统化是现代教育技术和学科教学思想在教学策略方面对教师 备课提出的新的要求。因为学生能力的培养必须以构建科学合理的知识结构为 前提。传统备课的不合理性就在于把知识孤立起来，割裂其内容联系，忽视了 知识的前后影响，更没有突出知识的生长点，因而在学生头脑中无法形成知识 网络，不利于培养学生的创造能力和创新精神。而现代教学设计就是要把知识 作为一个系统来认识，发挥教学设计的系统功能
32、，促进学生能力的全面发展。三、以导学为环节的人机共振教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外，必须考虑教学活动中 师生之间，师生与媒体之间的和谐。这便是教学策略的核心内容。传统备课在 这方面是一个十分薄弱的环节，其侧重点在于教师如何去“教”，而忽视了学 生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生的合作，把教学设计片面看 作是“备课”，只解决如何上好一堂课的问题。当然这是与传统教育思想一脉 相承的。在视学生为客体的前提下，教师只能选择“填鸭式”灌输方法，以实 现“填”和“灌”的目的，当然也就是不用考虑师生和谐，人机合作的问题。2、观看课件：师：图片中古代和现代的盒子材质是什么？有什么作用？
33、生：分别用不同的材质制成的，有纸质、金属、木质等你可别小瞧它，它可是老师的魔术道具，一秒钟就可以变得不一样，不 信，请同学们和老师一起喊出“盒子变变变！”（将盒子反折，露出小鸟的形 象。）神奇吧！你也想给盒子来个大变身吗？今天就让我们来好好研究研究这一 一会变的盒子。（补充完整课题：会变的盒子）【调动学生兴趣，为进入下一环节做好精神准备。】活动2【讲授】探究实践1、纸盒游戏师：老师今天准备了一个关于纸盒的通关小游戏，你们想不想玩啊？生：想！师：初级难度：数数盒子一共几个面并标出来。生：展示盒子的六个面。前后左右上下六个面。师：中级难度：请你拿出一个纸盒，迅速把它展开变成平面的，你还能找 到之前
34、的六个面吗？试着标一标。生：迅速拆开自己搜集到的一个纸盒，初步了解它的制作方法。师：高级难度：你能用最短的时间再把它反折成一个新盒子吗？想想为什 么要反折盒子？生：反折纸盒，在折的过程中进一步了解它的制作方法，并在活动中了解 纸盒展开图与盒子的关系。师：盒子的外部布满了广告，比较光滑，不易上色；而盒子内部展开的平 面图就像天然的画纸，便于绘画。（通过对纸盒进行“展开一还原”的活动， 初步了解简单的设计与制作盒子的基本方法。）2、提出质疑师：除了红色部分的六个面外，白色部分起到什么作用？（出示课件：纸 盒平面图）生：连接、加固。活动3【活动】巩固新知1、师生合作师：老师也想仿照着做一个小熊划船的
35、纸盒形象，可是看起来很单调。你 能想办法让它看起来更加饱满艳丽吗？生：因为老师只用到了纸盒的两个面。加船帆、号角、海浪。师：讲解剪的方法。留一个面上的图案不要剪，其他面上的图案沿着轮廓 线剪开，不要剪掉。剪、折、贴好盒子。小熊终于扬帆起航啦！同学们还有哪些创意？还能用哪些制作方法？（观看课件）生：卷、组合。（板书：卷、组合）相同纸盒横着设计、竖着设计产生不同的效果。2、欣赏学习欣赏课件：优秀作品。【通过小组研究、实践，发现更多方法及问题。相互启发构思，为进一步 的实践活动做好准备。】活动4【作业】实践创新1、明确作业要求师：相信同学们已经迫不及待、跃跃欲试了！那就发挥你们的想象力和创 造力吧！
36、师：看作业要求。运用不同纸盒进行大胆组合与创作，可以合作或独立操作的形式进行艺术 实践活动。师：组织并参与学生的艺术实践活动。【训练学生合作能力，通过巧妙利用纸盒的形状和颜色进行组合制作，培 养学生的想象与创造能力。】2、评价展示师：以小组为单位分组制作，将变身后的纸盒拍照上传至微信群。师：展示各小组学生作品，组织学生在微信群和课堂上分别进行文字点赞 评价和口头评价。生：学生互评，点赞加笑脸。【鼓励学生勇于自我展示并大胆对艺术作品进行评述。】师：到底哪个同学的作品才是最受同学们喜爱的作品呢？评选截止至今 晚，请同学们课下继续评价和点赞。生：学生谈收获。学生课下继续评价。【通过微信网页版将学生的
37、作品进行拍照展示与评价，实现家校互动的一 个平台。】3、总结师：经过我们的巧手、巧心，即将被抛弃的盒子变成了精美的工艺品。生 活中有许多废旧作品，我们要善于利用变废为宝，美化身边环境，使我们的生 活更美好！教学设计方案篇2第一学段已经教学了万以内的数，本单元继续教学更大的整数。全单元的 内容随认数范围逐步扩大可以分成三部分，第一部分是亿以内数的认、读、 写；第二部分是整亿的数以及把整亿、整万的数改写成用“亿”或“万”作单 位的数；第三部分是几个亿和几个万组成的数，求多位数的近似数。认、读、 写数着重教学与十进制计数法有关的基础知识，数的改写和求近似数的学习突 出实际应用的需要。十进制计数法是本
38、单元内容的核心，无论是认识较大的数还是改写成 “万”或“亿”作单位的数，都离不开十进制计数原理。学生对十进制计数法 的理解，是在认数与数的改写这些内容的教学中逐渐实现的，他们在学习万以 内数时已经有了初步的体会，在本单元的认数中会有更清楚的理解。1?认数教学以理解数的意义为重点。为了帮助学生理解数的意义，教材注意了以下三点：(1)让学生在现实的情境中认数。学生在日常生活中鲜有接触大数的机会，因此，缺乏对大数的感性认识是 他们学习大数往往感到困难的一个重要原因。为了弥补这点不足，教材十分重 视让学生联系现实情境学习较大的数。首先是在现实情境中引出较大的数，引发学习这些数的内在动机。第86页 例题
39、以我国20xx年茶叶、甘蔗、甜菜三种农产品的总产量引出亿以内的数；第 91页例题以我国20xx年水泥、原煤、布三种工业产品的总产量引出整亿的 数；第94页例题又以我国20xx年粮食和钢材的总产量引出几亿几千万的数。 例题引出新的数以后，教材都引导学生质疑：这些数有多大？怎么写呢？正是 这些疑问，引发了学生内在的学习需要。其次是在现实的情境中一边进行读、写数的练习，一边体会大数的意义。 “想想做做”里的一些读数和写数练习，都结合现实背景进行，如联系天安门 广场的面积与颐和园的占地面积读整万数；联系南京长江二桥和上海轻轨线的 长度读非整万数；联系地球的年龄读整亿数。又如结合恐龙灭绝时间和昆虫的 种
40、数写整万数；结合江苏省20xx年大、中、小学学生人数写非整万的数；结合 人的脑细胞和毛细血管的长度写整亿数在现实情境中进行读、写数的练 习，既增加了数学学科外的知识，更能让学生体会较大的数在描述、表达自然 现象、社会生活、生产发展、经济增长等方面的作用。随着数概念的形成和实 际应用数的经验的积累，数感逐渐得到发展。（2）让学生了解十进制计数法。十进制计数法是整数的计数方法，学生了解十进制计数法对理解整数的意 义有重要的作用。十进制计数法的主要内容有两点：一是计数单位间的关系一 一相邻两个计数单位间的进率是10；二是计数法的位值原则一一哪一个数位上 的数是几，就表示有几个这样的单位。为了帮助学生
41、了解十进制计数法，教材通过一个单位、一个单位地数，逐 步建立新的计数单位。学生在学习万以内数的时候，已经知道10个一是一十、 10个十是一百、10个百是一千、10个千是一万，即10个单位就是一个相邻的 较大单位。本单元教材第86页例题继续让学生照这样去数，一边数一边接受 10个万是十万、10个十万是一百万、10个百万是一千万，从而引出了新的计 数单位十万、百万和千万。第91页例题仍然让学生一千万一千万、一亿一亿、 十亿十亿地数，教学计数单位亿、十亿、百亿和千亿。在一个单位、一个 单位地数的活动中，学生充分体会每数满10个单位就产生一个新的计数单位， 感受了两个相邻计数单位间的进率都是Wo第二，
42、及时整理数位顺序表。在教学万以内数的时候，初步出现了数位顺 序表。本单元分两次扩展数位顺序表。第86页例题先把十万、百万、千万这三 个计数单位引上计数器，了解个、十、百千万在计数时的排列顺序。然后 让学生在数位顺序表里填写十万位、百万位和千万位，通过填写知道从个位到 千万位的数位顺序，初步把这些数位分成个级和万级。第91页例题再次扩展数 位顺序表，表里的内容也丰富了，有数级、数位、计数单位。教材把亿级及相 关的数位、计数单位都留给学生填写，让他们知道数级、数位和计数单位间的对应联系。在整理了数位顺序表后，教材还通过“每相邻两个计数单位之间有 什么关系”这个问题，概括地讲述了十进制计数法。第三，
43、让学生体会计数法的位值原则。第95页“想想做做”第4题里有四 个多位数，每个数里都有一个“9”，通过用线连一连，使学生感受“9”在不 同数位上有不同的含义。同样，第90页第5题中千万位、万位和千位上的“2”，意义是不同的。体会位值原则，有助于学生了解十进制计数法，有利于学生理解数的意义 并掌握读数、写数的方法。（3）把读数与写数的教学同理解数的意义紧密结合起来。读数与写数不是单纯的方法与技能的教学，而是继续理解数的意义的教 学。读、写多位数历来是教学难点，特别是中间有0的数的读、写更为突出， 本单元教材改变了多位数读法与写法的教学。首先是作了合理的安排，先读、写整万的数，再教学若干个万与若干个
44、一 组成的数；先读、写整亿的数，再教学几个亿与几个万合成的数。先教学的内 容是后续教学的基础，由简单到复杂，循序渐进地安排，既利于教，也便于 学。其次是突出分级读写，逐级读写的方法。教材设计了一些“比一比、读一 读”，“比一比、写一写”的练习，让学生体会各个数级上的数的读写方法。 如第87页“想想做做”第3题里有六组数，通过同组的两个数的读法比较，学 生能体会到个级上的数表示多少个一，万级上的数表示多少个万，它们的读法 有相同的地方，也有不同的地方，从而在能读万以内数的基础上学会读整万 数。又如第92页第2题，分别写出五十、五十万和五十亿，学生能体会到这三 个数的单位不同，“50”在数里的位置
45、就不同，从而在会写万以内数的基础上 学会写整万、整亿的数。读、写较复杂的多位数的教学，选用了适宜学生主动 学习的方法。第88页例题中要读三个多位数，其中第一个数在对照着计数器上 的珠写出52395239后，教材告诉学生这个数是5239个万和5239个一合起来的 数，并示范了读法。通过讲解和示范，学生感受多位数的读法。例题里的另两 个多位数都留给学生自己读，教材只在数的组成上给予一些点拨。由于突出了 先分级再从高往低逐级读的方法，数中间0的难点也被化解了。第89页“想想 做做”第2题把写多位数留给学生自己学习，教材为他们提供一张简易数位顺 序表，引导学生先分级、后写数，从高往低逐级写。教材没有用
46、文字形式总结多位数的读法和写法，这并不是不重视读数与写 数的基本方法，而是为教学留出空间，由教师组织学生体验方法、交流方法。 学生总结的方法是自己真实的体会和经验，是主动获得知识的表现。2教学数的改写和求近似数，便于在生活中应用多位数。在认、读、写多位数之后，教材中还有把整万数、整亿数改写成以“万” 或“亿”作单位的数，以及求多位数的近似数这两个内容。学生理解和掌握这 些知识，能更方便地在生活中应用多位数。(1)在数的改写活动中体会简便写法。第92页例题要求学生写出九百六十万和十三亿这两个数，前一个是整万 数，后一个是整亿数。有些学生会分别写出9600000和1300000000,也有些学 生
47、会写作960万和13亿。教材里出现的两个等式都含有三层意思，一是 9600000和960万都是九百六十万，1300000000和13亿都是十三亿，是同一个 数的两种写法。二是比较各个等式的左右两边，写成960万和13亿明显简便得 多。三是示范了把整万数、整亿数改写成以“万”或“亿”作单位的数的书写 格式。教材让学生在交流和比较中理解新学的知识。(2)结合实际应用体会近似数。第96页例题教学求多位数的近似数，教材分三步安排。第一步是在比较中 体会近似数，通过对我国公共图书馆2709个和图书馆藏书约43776万册这两个 数的体会，弄清楚前一个数准确地讲了公共图书馆的个数，后一个数是图书馆 藏书的大约数。又通过自然保护区1999个和面积14398万公顷这两个数，继续 体会什么是精确数，什么不是精确数。在这些感性材料的基础上，教材告诉学 生与精确数比较接近的数是近似数。学生从中初步知道什么是近似数，为什么 使用近似数。第二步教学求多位数的近似数的方法，教材利用学生已有经验， 从484204比较接近48万和486685比较接近49万引导学生思考，还示范了求 近似数的书写格式。教材设计的这种教法，培养了学生的数感，避免了机械接