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1、语文语文课堂教学语言1 1、基本语言技能、基本语言技能 （1 1）语音和吐字）语音和吐字（2）音量和语速音量和语速（3）节奏和语调节奏和语调（4）词汇）词汇（5）语法）语法一、课堂教学语言的构成一、课堂教学语言的构成语言是一种习惯。2、特殊语言技能、特殊语言技能三个要素（阶段）；三个要素（阶段）；引入、介入、引入、介入、评核。评核。（1）引入。引入。教师用不同方式，使学生教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备。对所学内容作好心理准备。界限标志：界限标志：指明一个新话题或新要求指明一个新话题或新要求的开始。的开始。点题、集中：点题、集中：指明新话题或新要求的指明新话题或新要求的目的。目的。
2、指名：指名：指定学生作答。指定学生作答。（2）介入。）介入。教师用不同方式、鼓励、诱教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求。行教师的要求。提示：提示：为使学生做出正确回答，教师为使学生做出正确回答，教师提示问题、知识和行为的依据。提示问题、知识和行为的依据。重复：重复：对学生的回答作重复，目的是引对学生的回答作重复，目的是引起全体学生的重视以作出判断。起全体学生的重视以作出判断。追问：追问：教师根据学生的答案（不完全正教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，以引发思考，确或完全错误）提出问题，以引发思考，得出正确的回
3、答。得出正确的回答。（3）评核。）评核。教师以不同的方式，处理学生的教师以不同的方式，处理学生的回答。回答。评价：评价：对学生的回答加以分析，加以评论。对学生的回答加以分析，加以评论。重复：重复：教师重复学生的答案，以引起重视。教师重复学生的答案，以引起重视。更正：更正：学生的答案依然不正确，教师予以分学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给正确答案。析、更正，并给正确答案。追问：追问：教师根据学生的答案（不完全正确或教师根据学生的答案（不完全正确或完全正确）继续提出问题，以引起学生深入而完全正确）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。广泛的思考。扩展、延伸：扩展、延伸：在已经得到正
4、确回答的基础上，在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料做分析，使学生对问题的认联系其他有关资料做分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。识更深入、更广泛。1 1、师：先看第一节，请同学们思考：、师：先看第一节，请同学们思考：鲁迅先生在提出鲁迅先生在提出“拿来主义拿来主义”主张主张之前，先批判了什么主义？之前，先批判了什么主义？（指定学生）（指定学生）2 2、生首先批判了、生首先批判了“闭关主义闭关主义”和和“送去主义送去主义”。3 3、师：噢，首先批判了、师：噢，首先批判了“闭关主义闭关主义”和和“送去主义送去主义”对不对？请同学对不对？请同学们考虑一下，这一节的重点是在哪们考虑一下，这
5、一节的重点是在哪里？里？4 4、生：送去主义。、生：送去主义。5 5、师：很好。重点是批判、师：很好。重点是批判“送去主送去主义义”。引引入入 介介入入评评核核界限标志界限标志点题、集中点题、集中指名指名重复重复追问、提示追问、提示评价评价重复重复我们先看文章的第一二两句。我们先看文章的第一二两句。“中国一向是所谓中国一向是所谓闭关主闭关主义义。”什么叫什么叫“闭关主义闭关主义”呢？呢？鲁迅先生作了精辟的解释鲁迅先生作了精辟的解释怎样说的？怎样说的？6 6、生：、生：“自己不去，别人也自己不去，别人也不许来不许来”。7 7、师：对。、师：对。“自己不去，别自己不去，别人也不许来。人也不许来。”
6、这就是说，这就是说，怎么样啊？怎么样啊？8 8、生：排外。、生：排外。9 9、师：排外，盲目排外。、师：排外，盲目排外。引引入入 介介入入评评核核界限标志界限标志点题、集中点题、集中提示提示评价、重复、评价、重复、追问追问拓展、延伸拓展、延伸请以请以“引入、介入、评核引入、介入、评核”教学语教学语言手段引导学生分析下面的病句：言手段引导学生分析下面的病句：“同学们正聚精会神、全同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报神贯注地注视着英雄的报告。告。”练习：练习：师：这是一句病句，谁替师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？它把把脉？它病在哪里？生：它病在动宾搭配生：它病在动宾搭配不当。不当
7、。“注视注视”与与“报告报告”不能搭配。不能搭配。师：如何治呢？师：如何治呢？生：应把生：应把“注视注视”换换成成“倾听倾听”。师：哦，是进行师：哦，是进行“移移植手术植手术”。这句话还有其。这句话还有其它毛病吗？它毛病吗？引引入入 介介入入评评核核界限标志界限标志点题、集中点题、集中重复、追问、重复、追问、提示提示评价、拓展评价、拓展延伸追问延伸追问生：它病在重复多余。生：它病在重复多余。“聚精会聚精会神神”和和“全神贯注全神贯注”是同义词不是同义词不能重复使用。能重复使用。师：如何治呢？师：如何治呢？生：应把生：应把“全神贯注全神贯注”删去。删去。师：哦，明白了，需要进行师：哦，明白了，需
8、要进行“切除手术切除手术”。同学们，其实，。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该症，对症下药，该“切除切除”的就的就“切除切除”，该，该“移植移植”的就的就“移移植植”，做到，做到“药到病除药到病除”。如果。如果大家平时多读书，增加语文素养，大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的句子方面的“疑难杂症疑难杂症”是难不是难不倒你们的。倒你们的。介介入入评评核核重复、追问重复、追问评价、拓展评价、拓展1、由教材语言向教案语言转化、由教材语
9、言向教案语言转化（1）明确目的）明确目的（2）选好突破口）选好突破口（3）完整有序（加工）完整有序（加工）（4）简洁形象（板书设计）简洁形象（板书设计）二、课堂教学语言的形成二、课堂教学语言的形成2、由教案语言向教学语言转化、由教案语言向教学语言转化（1）多用疑问句和祈使句）多用疑问句和祈使句“应该怎样应该怎样”、“不能怎样不能怎样”、“请打请打开课本开课本”“”“请回答请回答”、“请看请看”（2）使用专业术语和日常用语）使用专业术语和日常用语（3）多用）多用比喻比喻、双关双关、比较、设问、比较、设问、引用、引用、摹绘摹绘等辞格等辞格（4）使用无声语言）使用无声语言（一）陈述性语言（一）陈述性
10、语言洁净而流畅洁净而流畅 介绍教学内容，点明教学方法，陈述基本观介绍教学内容，点明教学方法，陈述基本观点，交代背景材料，说明和强调性质。点，交代背景材料，说明和强调性质。“丰而不丰而不余一言，约而不失一词余一言，约而不失一词”（二）阐释性语言（二）阐释性语言活泼而有味（活泼而有味（登高登高）(三三)点拨性语言点拨性语言明晰而富有层次感明晰而富有层次感（鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西“呸呸”）（四）（四）对话性语言对话性语言亲切而发人深思亲切而发人深思 （五）概括性语言（五）概括性语言精约而易记精约而易记有位教师讲有位教师讲师说师说这一课，课文的作者韩这一课，课文的作者韩愈有一段简历：二十五岁
11、时才登进士，又经愈有一段简历：二十五岁时才登进士，又经过许多挫折，才得到过许多挫折，才得到“试校书郎试校书郎”（正九品（正九品上）这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直上）这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到到晚年才做到“吏部侍郎吏部侍郎”（正四品上）。（正四品上）。这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。他临时脑筋一动向学生们的，意义也不大。他临时脑筋一动向学生们说了一个戏：说了一个戏：“七品尚为芝麻官，九品呢，七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，
12、大概是蚕豆官了。只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”（学生们笑了）（学生们笑了）这位教师马上转入话题：这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的升官道路是艰难的、至于蚕豆官的伟大，韩愈的升官道路是艰难的、曲折的，（学生又笑了）但他却是一位屡遭贬曲折的，（学生又笑了）但他却是一位屡遭贬斥而不迷斥而不迷官位官位的硬汉，他曾于灾年为民请的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。当时也盛行血统论，（笑声）出身高贵的死。当时也盛行血统论，（笑声）出身高贵的无须求师学习就可以做大官，出身低贱的学习
13、无须求师学习就可以做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是而来的必然也是读书无用论读书无用论 了。（笑声）而了。（笑声）而韩愈的韩愈的师说师说就是奋起讨伐这股害国害民的就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文。逆流的战斗檄文。”幽默风趣的语言强烈地吸幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而乐听不厌、欲罢不引着学生的求知欲望，从而乐听不厌、欲罢不能。能。一堂语文课上，教师请一位学生在黑板上一堂语文课上，教师请一位学生在黑板上默写一首七绝。这位学生刷刷地很快就把默写一首七绝。这位学生刷刷地很快就把黑板写得满满的，字写
14、得又高又大，引得黑板写得满满的，字写得又高又大，引得其他学生都笑了起来。该生看着自己的其他学生都笑了起来。该生看着自己的“书法作品书法作品”亦颇有得意之色。待静下来之亦颇有得意之色。待静下来之后，这位教师说道：后，这位教师说道：“这位同学的默写全这位同学的默写全对了，但是对了，但是字高字大字高字大（自高自大）就（自高自大）就不太好了！不太好了！”这位教师针对学生在作业中这位教师针对学生在作业中所暴露出来的思想缺点，运用所暴露出来的思想缺点，运用“谐音双关谐音双关”的手法，含蓄委婉地表示了自己的看法，的手法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使学生在思而得知的笑声中受到教育。使学生在思而得知的笑声中受
15、到教育。三、课堂教学体态语言三、课堂教学体态语言(教态教态)体态语言体态语言姿态语言姿态语言面部语言面部语言手势语言手势语言外表修饰语言外表修饰语言1 1、站姿、站姿（身正、脚稳、头颈平直、收腹）（身正、脚稳、头颈平直、收腹）2 2、走姿、走姿（标准站姿、开步从容、适时）（标准站姿、开步从容、适时）3 3、坐姿、坐姿（标准站姿、腿位适当）（标准站姿、腿位适当）4 4、端庄、端庄姿态语言姿态语言1 1、目光、目光（视角视角、长短、软硬长短、软硬）2 2、笑意、笑意（适度、由衷）面部语言面部语言手势语言手势语言 1 1、自然大方、自然大方 2 2、手位恰当、手位恰当 3 3、表情达意、表情达意 4
16、 4、配合度、配合度1 1、服饰、服饰（色彩、款式）（色彩、款式）2 2、发型、发型（发式、梳理）（发式、梳理）3 3、化妆、化妆（浓淡、技巧）（浓淡、技巧）4 4、规范、个性、教学配合、规范、个性、教学配合外表修饰语言外表修饰语言实践练习：实践练习：v请找中学语文教材中的两篇课文（初高请找中学语文教材中的两篇课文（初高中各一篇），按教案设计的基本格式和中各一篇），按教案设计的基本格式和要求设计教案，并据此教案组织试讲要求设计教案，并据此教案组织试讲（可以寝室为单位），将教案语言转化（可以寝室为单位），将教案语言转化为教学语言，要求体现教学语言的基本为教学语言，要求体现教学语言的基本特点和要求
17、。特点和要求。谢谢各位！谢谢各位！音量音量应控制在教室安静的情况下最后一排应控制在教室安静的情况下最后一排也能听清楚。音量大小和气息控制有关。要也能听清楚。音量大小和气息控制有关。要注意音量的保持。注意音量的保持。课堂教学中合理的课堂教学中合理的语言速度语言速度在每分钟在每分钟100100170170字之间。字之间。新教师的语速常常偏快，仔细分析原因有新教师的语速常常偏快，仔细分析原因有二：一是句与句之间停顿时间太短；二是每二：一是句与句之间停顿时间太短；二是每一句话中的每一个字没有足够的拖音时间，一句话中的每一个字没有足够的拖音时间，讲话时送气短促，给人以快而不稳的感觉。讲话时送气短促，给人
18、以快而不稳的感觉。所以控制语速应着眼于控制每个字的发音时所以控制语速应着眼于控制每个字的发音时间和句与句之间的适当停顿。间和句与句之间的适当停顿。教学语声的节奏美。教学语声的节奏美。首先要明确语声强度应有首先要明确语声强度应有65657272分贝；语速要求每分钟讲分贝；语速要求每分钟讲100100200200字（汉语每个章节一般音长为字（汉语每个章节一般音长为0.20.20.40.4秒）；音高方面，秒）；音高方面，男教师声带长而厚，基频为男教师声带长而厚，基频为6060200200赫兹，女教师声带短而薄赫兹，女教师声带短而薄基频为基频为150150300300赫兹。人耳能听到的频率范围在赫兹。
19、人耳能听到的频率范围在16162000020000赫赫兹之间。音色是由发音体、发音方法、共鸣器形状相互作用决兹之间。音色是由发音体、发音方法、共鸣器形状相互作用决定的。定的。其次，教师应根据教学内容、教学对象、教学环境等具体界定其次，教师应根据教学内容、教学对象、教学环境等具体界定语声的强弱快慢，既要从确定语声要素各自的语声的强弱快慢，既要从确定语声要素各自的“量度性量度性”出发，出发，又要妥善处理相互之间的又要妥善处理相互之间的“协调性协调性”，使教学语言的宏观节奏，使教学语言的宏观节奏和微观节奏和谐统一。和微观节奏和谐统一。其三，教学语言的语声美要求服从于最优化的教学目标。一般其三，教学语
20、言的语声美要求服从于最优化的教学目标。一般讲，教学重点、难点、哲理性强的内容音速要缓慢，流动的时讲，教学重点、难点、哲理性强的内容音速要缓慢，流动的时间要长一些，音量要求提高、增强。如果是讲浅近易懂的抒情间要长一些，音量要求提高、增强。如果是讲浅近易懂的抒情性浓的内容，音速要加快，音量可放轻一点。教学语言的停顿性浓的内容，音速要加快，音量可放轻一点。教学语言的停顿和重复往往起着重要的调节作用。和重复往往起着重要的调节作用。“很有实感，感情充沛！很有实感，感情充沛！”“句子造得不错，句子造得不错，仿佛仿佛这个词用得很有神。这个词用得很有神。”“你观察得很仔细，把爸爸的形象说得活灵活你观察得很仔细
21、，把爸爸的形象说得活灵活现，老师听了你的描述，就像亲眼看见了你爸爸。现，老师听了你的描述，就像亲眼看见了你爸爸。”“你再仔细看看书，马克思和恩格斯在事业上你再仔细看看书，马克思和恩格斯在事业上互相帮助是在哪些自然段，是四、五自然段吗？互相帮助是在哪些自然段，是四、五自然段吗？”（通过看书，学生回答正确了）。（通过看书，学生回答正确了）。“你经过思考你经过思考回答得很好回答得很好”，又面向全班道：，又面向全班道：“她主动举手发言，她主动举手发言，在答错以后，能接受老师启发，仔细看书思考、回在答错以后，能接受老师启发，仔细看书思考、回答正确。我们学习就是要这样多多主动回答问题、答正确。我们学习就是
22、要这样多多主动回答问题、多多思考多多思考”。可供借鉴的教学语言可供借鉴的教学语言(评价评价)a a回答完全错误！连这都不懂，低年回答完全错误！连这都不懂，低年级学生也比你强，还想升大学？级学生也比你强，还想升大学？b b“恭喜张晓春，你的回答可以得恭喜张晓春，你的回答可以得8080分了。但是，要分了。但是，要9090分才算及格分才算及格”。C C（教师在黑板上抄出了正确答案，（教师在黑板上抄出了正确答案，有些同学立即照着订正作业，有些同学有些同学立即照着订正作业，有些同学不明白做什么，没有动笔）教师斜着眼不明白做什么，没有动笔）教师斜着眼睛说：睛说：“知错不改，不知好歹。知错不改，不知好歹。”
23、不适当的教学语言不适当的教学语言(评价评价)1 1、视角训练、视角训练 指视线与眼睛水平方向形成的角度。指视线与眼睛水平方向形成的角度。环视：环视：视线从左向右、从右向左作视线从左向右、从右向左作100100度扫描。想象自己正面对讲台下全班度扫描。想象自己正面对讲台下全班学生。学生。正视：正视：视线朝向正前方，水平。想象视线朝向正前方，水平。想象自己正集中讲解一个关键概念。自己正集中讲解一个关键概念。斜视：斜视：视线从眼角放射出去，但要尽视线从眼角放射出去，但要尽量保持眼球依然居正位。想象自己正在监量保持眼球依然居正位。想象自己正在监看某学生的行为。看某学生的行为。仰视：仰视：视线从眼水平线上
24、方视线从眼水平线上方4545度以度以内看出去，不能高于内看出去，不能高于4545度。想象自己正度。想象自己正在讲一个伟大的事迹或赞美某种现象。在讲一个伟大的事迹或赞美某种现象。俯视：俯视：视线从眼睛水平线下视线从眼睛水平线下4545度以度以内看出去，不能超于内看出去，不能超于4545度。想象自己正度。想象自己正在念一首悲伤的诗，或正在听一位坐着在念一首悲伤的诗，或正在听一位坐着的学生回答问题。的学生回答问题。点视：点视：视线高度集中于一点上。想视线高度集中于一点上。想象自己正看着一位同学，暗示他起来发象自己正看着一位同学，暗示他起来发言；或看着自己正在讲述着的头脑中呈言；或看着自己正在讲述着的
25、头脑中呈现的人物形象。现的人物形象。2 2、视线长短与软硬调控、视线长短与软硬调控“长短长短”即视线距离的远近，即视线距离的远近，“软硬软硬”即视即视线力度的强弱大小。全班同学听教师口令进行视线力度的强弱大小。全班同学听教师口令进行视线长短、软硬的调节：线长短、软硬的调节：视线长而硬（视线长而硬（直视、注视直视、注视）：视线放长，且）：视线放长，且尽量加大力度。想象自己对远座位上某学生发言尽量加大力度。想象自己对远座位上某学生发言的深切关注，或对自己所讲述的对象抱着观察的的深切关注，或对自己所讲述的对象抱着观察的态度。态度。视线长而软（视线长而软（虚视、蔑视虚视、蔑视）：视线放长，削）：视线放
26、长，削弱力度和饱和度。想象自己对学生的提问或答问弱力度和饱和度。想象自己对学生的提问或答问不清楚，同时在尽力思考，想抓住学生发言的要不清楚，同时在尽力思考，想抓住学生发言的要害，或对自己所讲述形象怀着讥笑和嘲弄的心情。害，或对自己所讲述形象怀着讥笑和嘲弄的心情。视线短而硬视线短而硬（逼视）（逼视）：视线切近，：视线切近，尽量加大力度。想象自己正表达自己一尽量加大力度。想象自己正表达自己一生执着的追求，或对自己所讲述对象怀生执着的追求，或对自己所讲述对象怀着深仇大恨。着深仇大恨。视线短而软视线短而软（探视）（探视）：视线切近，：视线切近，削弱力度，配以微笑。想象自己对最爱削弱力度，配以微笑。想象
27、自己对最爱的人和物的关心和柔情。的人和物的关心和柔情。视线消失视线消失：短暂地闭目，深提气。：短暂地闭目，深提气。想象自己正在为学生朗读一篇关于伟人想象自己正在为学生朗读一篇关于伟人的悼词，表现敬仰和缅怀之情。的悼词，表现敬仰和缅怀之情。手心向上手心向上表示风趣幽默、直率坦诚、表示风趣幽默、直率坦诚、积极、奉献、许诺；积极、奉献、许诺；手心向下手心向下表示否定、抑制、反对；表示否定、抑制、反对；两手叠加两手叠加表示团结一致、联合、一表示团结一致、联合、一事依赖于另一事或是命运相关、休事依赖于另一事或是命运相关、休戚与共；戚与共；两手分开两手分开表示分离、失散、消极；表示分离、失散、消极；手心向外手心向外的竖式手势可表示分隔、对抗、的竖式手势可表示分隔、对抗、不相容、矛盾或互不同意的观点；不相容、矛盾或互不同意的观点；握紧拳头握紧拳头表示挑战、精诚团结、一致对表示挑战、精诚团结、一致对外、警告；外、警告；称赞夸耀人时用称赞夸耀人时用拇指拇指，轻视挖苦人时用，轻视挖苦人时用小指小指，食指食指可以用来指明事物和方向，可以用来指明事物和方向，整个手指整个手指可列举事物种类，说明先后顺可列举事物种类，说明先后顺序等等。序等等。