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1、学习理论概述一、学习的概述1.学习的一般概念2.人类学习的特点3.学生学习的特点4.学习的类型二、几种主要的学习理论（一）行为派的学习理论1.巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观2.华生的行为主义学习观3.桑代克的联结主义的学习观4.斯金纳的操作条件反射学习观5.班杜拉的社会学习理论（二）认知派的学习理论1.格式塔学派的学习理论2.托尔曼的认知目的说3.布鲁纳的认知发现说4.奥苏伯尔的有意义学习理论5.加涅的信息加工学习理论6.建构主义的学习理论一、学习的概述1.学习的一般概念学习的一般概念学习学习是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。是人与动物在生活过程中获得个
2、体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。这是广义的学习概念，包括了人与动物的各种学习形式。为了更好地理解这一概念，要这是广义的学习概念，包括了人与动物的各种学习形式。为了更好地理解这一概念，要把握以下几点：把握以下几点：第一，学习不仅指学习后所表现的结果，如用筷子吃饭，会骑自行车等，而且还包第一，学习不仅指学习后所表现的结果，如用筷子吃饭，会骑自行车等，而且还包括从不会用筷子到会用筷子、从不会骑自行车到会骑自行车的行为变化的过程；括从不会用筷子到会用筷子、从不会骑自行车到会骑自行车的行为变化的过程；第二，所说的第二，所说的“行为行为”，既包括可观察的外显行为，如读书、写字，也包括象思想、，既
3、包括可观察的外显行为，如读书、写字，也包括象思想、观点的获得这样不能直接观察的内潜行为；观点的获得这样不能直接观察的内潜行为；第三，学习的行为变化是由经验引起的，所说的第三，学习的行为变化是由经验引起的，所说的“经验经验”是个体在后天活动中获得是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称之为学习。等，不能称之为学习。第四，学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，第四，学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化
4、，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的。不能称之为学如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的。不能称之为学习；习；第五，所说的第五，所说的“行为变化行为变化”，既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化，养，既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯，同样都是学习。成好习惯与养成坏习惯，同样都是学习。2.人类学习的特点人类的学习与动物的学习有本质的区别。人的学习的实质表现在以人类的学习与动物的学习有本质的区别。人的学习的实质表现在以下几个方面：下几个方面：人的学习是在社会生活实践中通过人的学习是在社会生活实践中通过思维思维
5、活动产生和实现的。活动产生和实现的。人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。人的学习是以人的学习是以语言语言为中介的。为中介的。人的学习是自觉的、有目的、有计划的。人的学习是自觉的、有目的、有计划的。3.学生学习的特点学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义的学习。它既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常狭义的学习。它既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。学生学习的主要特点是：生活环境中所进行的学习。学生学习
6、的主要特点是：学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的。学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的。学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能技能，形成科学的，形成科学的世界观世界观和良好的道德品质。和良好的道德品质。学生的学习是在学校班学生的学习是在学校班集体集体中进行的。中进行的。4.学习的类型学习的类型学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也是多种多样的。学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也是多种多样的。（一）根据学习目标的不同进行的分类
7、（一）根据学习目标的不同进行的分类美国心理学家美国心理学家布卢姆（布卢姆（B.Bloom）将教育目标分为将教育目标分为认知认知领域的目标、领域的目标、情感情感领域的目标和领域的目标和动动作技能作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域的目领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域的目标可以分为知识、标可以分为知识、理解理解、运用、分析、综合、评价六类。、运用、分析、综合、评价六类。（二）根据学习的结果的不同进行的分类（二）根据学习的结果的不同进行的分类美国心理学家美国心理学家加涅（加涅（R.Gagne）认为学生学习之后要获得五种习得
8、的能力即五种学习结果，认为学生学习之后要获得五种习得的能力即五种学习结果，它们是：它们是：1.言语信息；言语信息；2.智力技能；智力技能；3.认知策略认知策略；4.态度态度；5.动作技能。动作技能。（三）根据学习方式的不同进行的分类（三）根据学习方式的不同进行的分类美国心理学家美国心理学家奥苏伯尔奥苏伯尔(D.P.Ausubel)根据学习方式以及学习内容与学习者原有知识的关系根据学习方式以及学习内容与学习者原有知识的关系不同对学习进行了分类。根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为不同对学习进行了分类。根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习接受学习和发现学习两和发现学习两种。接受学习是将
9、学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，种。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。考、探索、发现而获得。根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习两根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系；有意义学习是指当前种。机械
10、学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系；有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。（四）根据学习内容的不同进行的划分（四）根据学习内容的不同进行的划分在我国心理学家潘菽主编的在我国心理学家潘菽主编的教育心理学教育心理学（1980）中根据学习内容的不同，将学习分为）中根据学习内容的不同，将学习分为四种：四种：1.知识的学习；知识的学习；2.智力的学习；智力的学习；3.运动和动作技能的学习；运动和动作技能的学习；4.道德品质与行为习惯的道德品质与行为习惯的学习。学习。二、几种主要的学习理论 学习理论学习理论是心理学中
11、最古老的研究领域之一，也是教育心理学中最重是心理学中最古老的研究领域之一，也是教育心理学中最重要、最核心、最发达的研究领域。学习理论是指有关学习的实质、学习的要、最核心、最发达的研究领域。学习理论是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释。过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释。100多年多年来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于各自的哲学基础、理论背景、来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于各自的哲学基础、理论背景、研究手段的不同，自然形成了各种不同的理论观点，并形成了各种不同的研究手段的不同，自然形成了各种不同的理论观点，并形成了各
12、种不同的理论派别，主要包括理论派别，主要包括行为学派、认知学派和行为学派、认知学派和人本主义学派人本主义学派。行为派与认知行为派与认知派是学习理论上两大对立学派派是学习理论上两大对立学派。下面分别介绍这两大学派学习理论的主要。下面分别介绍这两大学派学习理论的主要观点。观点。一、一、行为派的学习理论行为派的学习理论行为派的学习理论强调可观察的行为，认为行为派的学习理论强调可观察的行为，认为行为行为的多次的愉快或痛苦的后果的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。改变了个体的行为。巴甫洛夫巴甫洛夫经典条件反射学说、经典条件反射学说、华生华生的行为主义观点、的行为主义观点、桑代克桑代克的联结主义、的
13、联结主义、斯金纳斯金纳的操作条件反射学说以及的操作条件反射学说以及班杜拉班杜拉的社会学习理论可作为行为的社会学习理论可作为行为派的代表学说。派的代表学说。（一）巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观（一）巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观俄国生理学家巴甫洛夫（俄国生理学家巴甫洛夫（IvanPavlov,18701932）是经典条件反射学说）是经典条件反射学说的创立者。巴甫洛夫在研究狗的消化生理现象时。把食物呈现在狗面前，并测量的创立者。巴甫洛夫在研究狗的消化生理现象时。把食物呈现在狗面前，并测量起唾液分泌。通常狗吃食物时才会分泌唾液。然而，巴甫洛夫偶然发现狗尚未吃起唾液分泌。通常狗吃食物时才会分泌
14、唾液。然而，巴甫洛夫偶然发现狗尚未吃到食物，只是听到送食物的饲养员的脚步声，便开始分泌唾液。巴甫洛夫没有放到食物，只是听到送食物的饲养员的脚步声，便开始分泌唾液。巴甫洛夫没有放过这一现象。他开始做一个实验。先给狗听一个铃声，狗没有反应，然而在给狗过这一现象。他开始做一个实验。先给狗听一个铃声，狗没有反应，然而在给狗铃声之后紧接着呈现食物，并经反复多次结合后，单独听铃声而没有食物，狗也铃声之后紧接着呈现食物，并经反复多次结合后，单独听铃声而没有食物，狗也“学会学会”了分泌唾液。铃声与无条件刺激（食物）的多次结合从一个中性刺激变了分泌唾液。铃声与无条件刺激（食物）的多次结合从一个中性刺激变成了一个
15、条件性刺激，引起了分泌唾液的条件性反应，巴甫洛夫将这一现象称做成了一个条件性刺激，引起了分泌唾液的条件性反应，巴甫洛夫将这一现象称做条件反射，即经典条件反射，即经典条件反射条件反射。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。在俄国，以巴甫洛夫的经典巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。在俄国，以巴甫洛夫的经典条件反射学说为基础的理论在心理学界相当长的时间内曾占统治地位。在美国，条件反射学说为基础的理论在心理学界相当长的
16、时间内曾占统治地位。在美国，行为派的心理学家华生、斯金纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。行为派的心理学家华生、斯金纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。（二）（二）华生的行为主义学习观华生的行为主义学习观华生（华生（J.B.Waston）于）于1913年首次打出年首次打出行为主义行为主义心理学的旗帜，他也因心理学的旗帜，他也因此成为美国行为主义的创始人。此成为美国行为主义的创始人。华生是第一位将巴甫洛夫的经典条件反射学说作为学习理论基础的美国心华生是第一位将巴甫洛夫的经典条件反射学说作为学习理论基础的美国心理学家。他主张一切行为都以经典条件反射学说为基础。他认为学习就是理学家。他主
17、张一切行为都以经典条件反射学说为基础。他认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的集中以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的集中条件反射（如打喷嚏、膝跳反射）外，人类所有的行为都是通过条件反射条件反射（如打喷嚏、膝跳反射）外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激建立新的刺激反应联结（即反应联结（即SR联结）而形成的。联结）而形成的。华生运用条件反射的原理，做了一个华生运用条件反射的原理，做了一个婴儿恐惧形成的实验婴儿恐惧形成的实验以证明他的观点。以证明他的观点。实验的对象是原来对兔子无任何恐惧的婴儿。在实验中，当兔子在婴儿面实验的对象是
18、原来对兔子无任何恐惧的婴儿。在实验中，当兔子在婴儿面前出现时，同时呈现一种可怕的声音，经多次重复后，婴儿见到兔子就会前出现时，同时呈现一种可怕的声音，经多次重复后，婴儿见到兔子就会感到害怕，甚至会泛化到对任何有毛的东西感到恐惧。感到害怕，甚至会泛化到对任何有毛的东西感到恐惧。（三）（三）桑代克的联结主义的学习观桑代克的联结主义的学习观桑代克是动物心理学研究的先驱，他从桑代克是动物心理学研究的先驱，他从1896年开始，在哈佛大学用小年开始，在哈佛大学用小鸡、猫、狗、鱼等动物为实验研究的对象，系统地研究动物的学习行为，鸡、猫、狗、鱼等动物为实验研究的对象，系统地研究动物的学习行为，从而提出了学习心
19、理学中最早也最为完整的学习理论。从而提出了学习心理学中最早也最为完整的学习理论。1、猫的学习实验、猫的学习实验1898年，桑代克做了关于猫的学习实验。他把一只饿猫关入迷笼（问题年，桑代克做了关于猫的学习实验。他把一只饿猫关入迷笼（问题箱中，笼外放有鱼和肉。笼中有一踏板用绳子和门钮连在一起，只要踏箱中，笼外放有鱼和肉。笼中有一踏板用绳子和门钮连在一起，只要踏下踏板，笼门可打开。猫在笼中用爪够不到食物，于是乱咬、乱蹦。后下踏板，笼门可打开。猫在笼中用爪够不到食物，于是乱咬、乱蹦。后来偶然碰到踏板，笼门打开，取到食物。然后又将猫放回笼中，猫仍然来偶然碰到踏板，笼门打开，取到食物。然后又将猫放回笼中，
20、猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能逃到笼外，但随着实验次数的增加，猫需要经过乱咬、乱跳等过程才能逃到笼外，但随着实验次数的增加，猫的无效动作逐渐摒除，打开笼门所需的时间逐渐减少。最后，猫一入笼的无效动作逐渐摒除，打开笼门所需的时间逐渐减少。最后，猫一入笼内，就能打开笼门而取得食物。由此桑代克提出他的学习理论。内，就能打开笼门而取得食物。由此桑代克提出他的学习理论。2、学习理论的基本观点、学习理论的基本观点（1）学习的联结说）学习的联结说桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。情境（以情境（以S代表）有时也叫刺激，包括外界情境和思想、情
21、感等大脑内部代表）有时也叫刺激，包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。反应（以情境。反应（以R代表）包括代表）包括“肌肉与腺体的活动肌肉与腺体的活动”和和“观念、意志、情观念、意志、情感或态度感或态度”等内部反应。所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种等内部反应。所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。用情境只能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。用“”作为引起作为引起或导致的符号。联结的公式为：或导致的符号。联结的公式为：SR。情境与反应之间是因果关系。它们之间是直接的联系，不需要任何中情境与反应之间是因果关系。它们之间是直接的联系
22、，不需要任何中介。桑代克认为联结即本来（本能）的结合，是先天决定的原本趋向。他介。桑代克认为联结即本来（本能）的结合，是先天决定的原本趋向。他把联结的观点搬运到人类的学习上，认为人类所有的思想、行为和活动，把联结的观点搬运到人类的学习上，认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。人与动物学习的区别在于：都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。人与动物学习的区别在于：“动物的学习过程全属盲目动物的学习过程全属盲目”，“无需观念为媒介无需观念为媒介”，而人的学习是以观念，而人的学习是以观念为媒介，是有意识的。但二者的本质区别仅在于简单与复杂、联结数量的为媒介，是有意识的。
23、但二者的本质区别仅在于简单与复杂、联结数量的多少，动物学习的规律依然适合于人类的学习。多少，动物学习的规律依然适合于人类的学习。（2）学习过程的试误说）学习过程的试误说桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。桑代克用不同的动物进应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。桑代克用不同的动物进行实验，结果
24、相当一致，由此，他认为联结的形成是遵循着一定规律的。行实验，结果相当一致，由此，他认为联结的形成是遵循着一定规律的。（3）桑代克提出了学习的主律和副律）桑代克提出了学习的主律和副律桑代克提出三个学习的主律即准备律、练习律和效果律。桑代克提出三个学习的主律即准备律、练习律和效果律。准备律准备律是指当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到是指当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。练习律练习律是指一个已形成的可以改变的联结的应用会增强这个联结的力量，而是指一个已形成的可以改变的联
25、结的应用会增强这个联结的力量，而联结的失用（不练习）则会使联结减弱。联结的失用（不练习）则会使联结减弱。效果律效果律是指情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦是指情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。恼的结果而减弱。1930年以后，桑代克对练习律和效果律做了修改，认为练习并不能无条件地年以后，桑代克对练习律和效果律做了修改，认为练习并不能无条件地增强情境与反应之间的联结的力量，而只有伴随着满意感时，练习才有作用。对于增强情境与反应之间的联结的力量，而只有伴随着满意感时，练习才有作用。对于效果律，他认为烦恼对联结并无直接的削弱，只承认满意能增强
26、联结。效果律，他认为烦恼对联结并无直接的削弱，只承认满意能增强联结。桑代克提出的副律包括：桑代克提出的副律包括：选择反应律；选择反应律；多重反应律；多重反应律；定势律；定势律；类化类化反应律；反应律；联想转移律。联想转移律。3、对桑代克学习理论的评价、对桑代克学习理论的评价（1）桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他运用实）桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他运用实验而不是思辩的方法研究学习是一大进步。他的学习理论引起了有关学习理论的学验而不是思辩的方法研究学习是一大进步。他的学习理论引起了有关学习理论的学术论争，推动了学习理论的发展。联结说的提出
27、也有利于确立学习理论体系中的核术论争，推动了学习理论的发展。联结说的提出也有利于确立学习理论体系中的核心地位，相应地，也有利于教育心理学学科体系的建立，推动了教心的发展。心地位，相应地，也有利于教育心理学学科体系的建立，推动了教心的发展。（2）联结说以本能作为学习的基础，以情境与反应的联结公式作为解释学习的最）联结说以本能作为学习的基础，以情境与反应的联结公式作为解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义的；抹杀了人的学习的社会性，尤其是取消了人高原则，是遗传决定论和本能主义的；抹杀了人的学习的社会性，尤其是取消了人的学习的意识性和能动性，未能揭示的学习的意识性和能动性，未能揭示人的学习的实质
28、人的学习的实质以及人的学习与动物学习的本以及人的学习与动物学习的本质区别，是机械主义的。质区别，是机械主义的。（3)试误说以尝试和错误概括所以的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过试误说以尝试和错误概括所以的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合学习的实际，有以偏概全的倾向。但试误直至今日仍被看成学程中的作用，不符合学习的实际，有以偏概全的倾向。但试误直至今日仍被看成学习的一种形式，特别是在运动技能的学习和社会行为的学习中起着重要作用。习的一种形式，特别是在运动技能的学习和社会行为的学习中起着重要作用。（4）、桑代克提出的学习规律有些简单，不能完善到说明学习的根本规律，
29、不过）、桑代克提出的学习规律有些简单，不能完善到说明学习的根本规律，不过也有部分的真理性，即使现在来看，其中的一些规律对学习活动仍具有指导意义。也有部分的真理性，即使现在来看，其中的一些规律对学习活动仍具有指导意义。(四）斯金纳的操作条件反射学习观斯金纳（B.F.Skinner）是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。斯金纳学习理论的基本观点:（1）把一切行为分为应答性和操作性两种斯金纳认为条件反射有两种，即巴甫洛夫的经典性条件反射和操作性条件反射。巴甫洛夫的经典条件反射是应答性（或刺激性）条件反射过程，是先由已知刺激物引起的反应，是强化物和刺激物相结合的
30、过程，强化是为了加强刺激物的。斯金纳的操作性条件反射是反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是有有机体本身自发出现的反应，是强化物和反应相结合的过程，强化是为了增强反应的。斯金纳认为一切行为都是电反射构成的，反射有两种，行为也必然有两种，即应答性行为和操作性行为。因此，学习也分为两种，即反射学习和操作学习。斯金纳更重视操作学习，他认为操作行为更能代表人在实际中的学习情况，认为人的学习几乎都是操作学习。因此，行为科学最有效的研究途径是研究操作行为的形成及其规律。（2）操作性行为形成的重要手段是强化斯金纳认为强化是操作性行为形成的重要手段。强化在斯金纳的学习理论中占有极其重要的地位，是他学习理论的
31、基石和核心，有人称他的学习理论为强化理论或强化说。操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。认为学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能控制行为。强化是塑造行为和保持行为强度的关键。塑造行为的过程就是学习过程。教育就是塑造行为。只要安排好强化程序，就可以随意地塑造人和动物的行为。对斯金纳学习理论的评价对斯金纳学习理论的评价（1）斯金纳的学习理论是在对动物大量实验研究和巴甫洛夫学说的基础上，）斯金纳的学习理论是在对动物大量实验研究和巴甫洛夫学说的基础上，发现并提出了操作性条件反射及其规律，把学习的理论研究推进了一步，发现并提出了操
32、作性条件反射及其规律，把学习的理论研究推进了一步，贡献较大，他的学说具有重要的应用价值。在教学上，他设计的程序学习贡献较大，他的学说具有重要的应用价值。在教学上，他设计的程序学习提出了一种新的学习形式，对于提高人的学习效率、适应学习者的个别差提出了一种新的学习形式，对于提高人的学习效率、适应学习者的个别差异教学等方面有积极作用。在程序学习中，强调学习上的循序渐进、学习异教学等方面有积极作用。在程序学习中，强调学习上的循序渐进、学习者的积极反应、及时反馈等原则，体现了学习的一般规律和要求。操作条者的积极反应、及时反馈等原则，体现了学习的一般规律和要求。操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治
33、疗等方面亦有重要应用。件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面亦有重要应用。（2）斯金纳的理论具有行为主义的特点，忽视人的意识和思维）斯金纳的理论具有行为主义的特点，忽视人的意识和思维在学习中在学习中的作用，将人的学习和动物的学习等同起来，简单地归结为操作性条件反的作用，将人的学习和动物的学习等同起来，简单地归结为操作性条件反射，这没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。射，这没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。（五）（五）班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉班杜拉(A.Bandura）的社会学习理论是美国新行为主义的一个派别，）的社会学习理论是美国新行为主
34、义的一个派别，创立于创立于1977年。班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活中他人行年。班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活中他人行为的观察而获得的。为的观察而获得的。观察学习观察学习是社会学习的一种最重要的形式。所谓观察是社会学习的一种最重要的形式。所谓观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习可学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习可分为四个阶段进行，即分为四个阶段进行，即注意注意过程、过程、保持保持过程、复制过程和过程、复制过程和动机动机过程过程二、认知派的学习理论二、认知派的学习理论 认知派学习理论强调整体观，注重人的学习内部认
35、知派学习理论强调整体观，注重人的学习内部心理过程心理过程，注，注重学习过程中内部重学习过程中内部心理结构心理结构、认知结构认知结构或或图式图式的建构。的建构。格式塔学派的学习理论格式塔学派的学习理论托尔曼托尔曼的认知的认知目的说目的说皮亚杰皮亚杰的图式理论的图式理论维果斯基维果斯基的内化论的内化论布鲁纳布鲁纳的认知的认知发现说发现说奥苏伯尔奥苏伯尔的有意义学习理论的有意义学习理论加涅加涅的的信息信息加工学习理论加工学习理论建构建构主义的学习理论主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。均可作为认知派的代表性学说。（一）（一）格式塔格式塔学派的学习理论学派的学习理论格式塔学派又名完形学派，格式塔
36、学派又名完形学派，1912年产生于德国，代表任务年产生于德国，代表任务韦特海默韦特海默、考夫考夫卡卡、苛勒苛勒。这一学派的学习理论是研究知觉问题时，针对桑代克的学习理论提。这一学派的学习理论是研究知觉问题时，针对桑代克的学习理论提出来的。他们强调经验和行为的整体性，反对行为主义的出来的。他们强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激刺激反应反应”公公式，于是他们重新设计了动物的学习实验。式，于是他们重新设计了动物的学习实验。1、黑猩猩的学习、黑猩猩的学习实验实验苛勒（苛勒（K.Kkhler）从）从19131917年在一个岛上进行黑猩猩的学习实验。年在一个岛上进行黑猩猩的学习实验。在一个典型的
37、实验中，把黑猩猩关在笼中，笼外放有香蕉和一长一短的两只木在一个典型的实验中，把黑猩猩关在笼中，笼外放有香蕉和一长一短的两只木杆。黑猩猩在笼内不能直接够到香蕉。黑猩猩用杆。黑猩猩在笼内不能直接够到香蕉。黑猩猩用“手手”够香蕉失败后，停止活够香蕉失败后，停止活动，四处张望，若有所思。之后，它突然起身，用短杆取得长杆，在用长杆够动，四处张望，若有所思。之后，它突然起身，用短杆取得长杆，在用长杆够到了香蕉。这一系列动作是一气呵成的。由此，苛勒认为，黑猩猩对问题的解到了香蕉。这一系列动作是一气呵成的。由此，苛勒认为，黑猩猩对问题的解决是由于突然领悟即顿悟而实现的，学习不是逐渐地试误过程，而是对知觉经决是
38、由于突然领悟即顿悟而实现的，学习不是逐渐地试误过程，而是对知觉经验的重新组织，是对情境关系的顿悟。验的重新组织，是对情境关系的顿悟。2、格式塔学派的基本观点、格式塔学派的基本观点（1）学习是组织一种完形）学习是组织一种完形完形派认为，学习是组织一种完形。完形或称完形派认为，学习是组织一种完形。完形或称“格式塔格式塔”指的是事物的式指的是事物的式样和关系的认知。学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而样和关系的认知。学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。学习即黑猩猩在实验情境中发现关系（木杆是获得香构成一种完形来实现的。学习即黑猩猩在实验情境中发现
39、关系（木杆是获得香蕉的工具），从而弥和缺口，构成完形。完形派认为，无论是运动的学习、蕉的工具），从而弥和缺口，构成完形。完形派认为，无论是运动的学习、感感觉觉的学习、感觉运动的学习和观念的学习，都在于发生一种完形的组织，并非的学习、感觉运动的学习和观念的学习，都在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。各部分间的联结。（2）学习是通过）学习是通过顿悟顿悟实现的实现的完形派认为学习的成功和实现完全是由于完形派认为学习的成功和实现完全是由于“顿悟顿悟”的结果，即突然的理解的结果，即突然的理解了，而不是了，而不是“试误试误”，“尝试与错误尝试与错误”。顿悟是对情境全局的知觉，是对。顿悟是对情境全局
40、的知觉，是对问题问题情境情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。完形派用来证明学习过程是领悟而非试误的主要证据是：完形派用来证明学习过程是领悟而非试误的主要证据是：从不能到能之从不能到能之间突然转变；间突然转变；学到的东西能良好的保持，而不是重复出现错误。他们指出，学到的东西能良好的保持，而不是重复出现错误。他们指出，由于桑代克所设置的问题情境不明确，从而导致了盲目的尝试错误学习。由于桑代克所设置的问题情境不明确，从而导致了盲目的尝试错误学习。3、对完形派学习理论的评价、对完形派学习理论的评价（1）完形派学习理论具有辨证的合理因素，主要表现在它肯定了
41、）完形派学习理论具有辨证的合理因素，主要表现在它肯定了意识意识的能动作的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用。由此弥补了桑代克学习用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用。由此弥补了桑代克学习理论之缺陷，认为理论之缺陷，认为刺激刺激与反应之间的关系是间接的，不是直接的，是以意识为与反应之间的关系是间接的，不是直接的，是以意识为中介的。完形派对试误说的批判，也促进了学习理论的发展。中介的。完形派对试误说的批判，也促进了学习理论的发展。（2）完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。试误与顿悟是学）完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。试误与顿悟是学习过程
42、的不同阶段，或不同的学习类型。试误往往是顿悟的前奏，顿悟又往往习过程的不同阶段，或不同的学习类型。试误往往是顿悟的前奏，顿悟又往往是试误的必然结果，二者不是相互排斥、对立的，而应是相互补充的。完形派是试误的必然结果，二者不是相互排斥、对立的，而应是相互补充的。完形派的学习理论不够完整，也不够系统，其影响在当时远不及桑代克的联结说。的学习理论不够完整，也不够系统，其影响在当时远不及桑代克的联结说。（二）（二）托尔曼的认知托尔曼的认知目的说目的说托尔曼（托尔曼（E.C,Tolman）是美国加利福尼亚大学教授，曾任美国心理学会主席。）是美国加利福尼亚大学教授，曾任美国心理学会主席。托尔曼认为自己是一
43、名行为主义者。他坚持主张理论要用完全客观的方法检托尔曼认为自己是一名行为主义者。他坚持主张理论要用完全客观的方法检验。然而许多人认为他是研究动物学习行为最有影响的认知主义者。受格式塔验。然而许多人认为他是研究动物学习行为最有影响的认知主义者。受格式塔学派的影响，他强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有学派的影响，他强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境（刺激）与反应之间看机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境（刺激）与反应之间看成是直接的联系，即成是直接的联系，即SR。他提出。他提出“中介变量中介变量”的
44、概念，认为中介变量是的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中介变量就介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此SR的公式应的公式应SOR，O即代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动即代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。物学习行为全过程的考察而提出的。2.托尔曼认知目的说的基本观点托尔曼认知目的说的基本观点（1）学习是有目的的）学习是有目的的托尔曼认为动物学习是有目的的
45、，其目的就是获得食物。他不同意桑代克等人托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。他不同意桑代克等人认为学习是盲目的观点。动物在迷津中的试误行为是受目标指引的，是指向食认为学习是盲目的观点。动物在迷津中的试误行为是受目标指引的，是指向食物的，不达目的是不罢休的。他认为学习就是期望的获得。期望是个体关于目物的，不达目的是不罢休的。他认为学习就是期望的获得。期望是个体关于目标的观念。个体通过对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立起对目标的观念。个体通过对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立起对目标的期望。标的期望。（2）对环境条件的认知是达到目的的手段或途径）对环境条件的认知是
46、达到目的的手段或途径托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须认知这条件，才能克服困难，达到目的。所以，对环境条件的认知是达到目的认知这条件，才能克服困难，达到目的。所以，对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。（托尔曼用的手段或途径。（托尔曼用“符号符号”代表有机体对环境条件的认知。）学习不代表有机体对环境条件的认知。）学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形成是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形成“认知地图认知地图”。所谓认知地图是动物在头脑中形成的对环境
47、的综合表象，包括路线、方向、。所谓认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。这是个较模糊的概念。距离，甚至时间关系等信息。这是个较模糊的概念。总之，目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量，所以称他的学习总之，目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量，所以称他的学习理论为认知理论为认知目的说。目的说。3.对托尔曼认知对托尔曼认知目的说的评价目的说的评价（1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间在刺激与反应之间的心理过程，强调认知、目的、期望等在
48、学习中的的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的最用，是个进步，应给予肯定。最用，是个进步，应给予肯定。（2）托尔曼理论中的一些术语，如）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图认知地图”没有明确地界定；对没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械注意的，人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械注意的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。（三）（三）布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现说发现说布鲁纳（布鲁纳（T.S.Bruner）是美国当代著名的认知心理系家。）是美国当代著名的认知心理系家。1960年，他同
49、乔治年，他同乔治.米勒一起创建了哈佛大学认知研究中心。他是美国认知学说的主要代表人物。米勒一起创建了哈佛大学认知研究中心。他是美国认知学说的主要代表人物。1957年，苏联发射世界第一颗人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经年，苏联发射世界第一颗人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。这使美国考虑空间竞争和科技落后是教育上的原因造成济、安全受到威胁。这使美国考虑空间竞争和科技落后是教育上的原因造成的。的。1959年，内国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议年，内国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在主席。他的会议总结在1960年
50、公开发表，题目为年公开发表，题目为教育过程教育过程，在其中提出，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改的基本思了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改的基本思想并影响世界。想并影响世界。1.布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论的基本观点（1）学习的实质在于主动地形成认知结构）学习的实质在于主动地形成认知结构现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进