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1、理解孩子的成长理解孩子的成长小学生心理特点及教育小学生心理特点及教育我的少年读书岁月，我的恶作剧我的少年读书岁月，我的恶作剧在这个世界上，除了孩子的父母，我们，在这个世界上，除了孩子的父母，我们，可能就是启迪、引领孩子进入这个大千可能就是启迪、引领孩子进入这个大千世界的最重要的人了。世界的最重要的人了。我怎样背着书包走过了我的那一我怎样背着书包走过了我的那一段童稚的岁月？长大后我还记得段童稚的岁月？长大后我还记得校园里哪些童年的碎片？我曾经校园里哪些童年的碎片？我曾经碰到了一个怎样的老师，他的一碰到了一个怎样的老师，他的一个鼓励和称许的眼光，让我一生个鼓励和称许的眼光，让我一生难忘？难忘？我和
2、我的同事的理想：如果在将来，可能的话，我和我的同事的理想：如果在将来，可能的话，办一所小学，每周只在上午上课，也就是办一所小学，每周只在上午上课，也就是“学知识学知识”。把下午的时间，全部让给孩子们，。把下午的时间，全部让给孩子们，让他们学习音乐、画画，游戏，运动，习武让他们学习音乐、画画，游戏，运动，习武总之，把最接近人的天性的东西，还给总之，把最接近人的天性的东西，还给他们他们在这个过程中，获取充分的知识及经验，并尝在这个过程中，获取充分的知识及经验，并尝试着了解世界和生命的丰富，了解存在之美、试着了解世界和生命的丰富，了解存在之美、挣扎、悲哀、欢笑、泪水，同时，让自己的挣扎、悲哀、欢笑、
3、泪水，同时，让自己的心智保持单纯。心智保持单纯。如果我们希望改变儿童身上的某个如果我们希望改变儿童身上的某个方面，我们应该先审视一下，看看方面，我们应该先审视一下，看看这是否也是我们自己身上应该被改这是否也是我们自己身上应该被改变的东西。变的东西。-卡尔卡尔 G G 荣格荣格思考儿童是按比例缩小的成人吗？儿童是按比例缩小的成人吗？（儿童观）（儿童观）如何理解成功？成功的条件是什么？如何理解成功？成功的条件是什么？（人才标准）（人才标准）学校教育给了我什么？小学教育又给了什么？（学校教育的学校教育给了我什么？小学教育又给了什么？（学校教育的作用）作用）回忆让你记忆深刻的教师，为什么会给你留下深刻
4、的记忆？回忆让你记忆深刻的教师，为什么会给你留下深刻的记忆？（教师角色，职业价值观）案例：不会听课案例：不会听课小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道成绩
5、自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。不自觉地又神游了。分析分析1 1小学三年级的学生虽已发展了小学三年级的学生虽已发展了有意注意有意注意，但还是容易受，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力自我控制能力还较还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。2 2对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。定会全神贯注。3 3虽已上
6、了三年级，却还未养成上课听讲的虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯良好习惯。4 4不适应教师的讲课形式或不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而不喜欢任课教师，而“迁怒迁怒”于听课。于听课。5 5平时他很少受到教师的平时他很少受到教师的关注关注，而教师的批评正是一种关，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。方法方法1 1根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使
7、课堂生动活泼。另外也可适当增加活动话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。上。2 2培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。小学生提各种问题等来激发学习动机。3.3.上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。基础。4 4养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的
8、问题记下来；在课堂上带着问题养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。5 5对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如
9、，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意小学生心理学专题小学生心理学专题小学生心理发展小
10、学生心理发展心理发展一般规律心理发展一般规律小学生的认知过程及特点小学生的认知过程及特点小学生社会性发展小学生社会性发展小学生常见的心理问题及其维护小学生常见的心理问题及其维护 （讨论）（讨论）教学目标教学目标认知：了解小学生身心发展特点认知：了解小学生身心发展特点技能：掌握分析小学生行为表现的方法和手段。技能：掌握分析小学生行为表现的方法和手段。价值观：形成科学的发展观价值观：形成科学的发展观心理学的研究对象心理学的研究对象心心理理现现象象心理过程心理过程个性心理个性心理知知情情意意个性心理个性心理倾向性倾向性个性心理个性心理特征特征感觉、知觉、记忆、想像、思维等感觉、知觉、记忆、想像、思维
11、等需要、动机、兴趣、理想等需要、动机、兴趣、理想等能力、气质、性格等能力、气质、性格等小学生心理研究对象小学生心理研究对象 小学生心理学小学生心理学是研究小学生（是研究小学生（6.76.7岁岁-11.12-11.12岁儿童）心理现岁儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。象发生、发展和活动规律的一门科学。心理发展的一般规律心理发展的一般规律心理发展的实质心理发展的实质心理发展的基本性质心理发展的基本性质心理发展的动力心理发展的动力心理发展的基本原理心理发展的基本原理心理发展的实质心理发展的实质心理发展：心理发展：是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整是指个体随着年龄的增长，在相应
12、环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善和复杂化的过个反应活动不断地得到改造，日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。心理发展表现心理发展表现（出生到成熟）（出生到成熟）一是反映活动从混沌、未分化向分化、专门化发展；一是反映活动从混沌、未分化向分化、专门化发展；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；发展；三是从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部三是从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展；本质发展；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。
13、四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。发展：通常使个体产生更具适应性、更具发展：通常使个体产生更具适应性、更具组织性、更有效和更复杂的行为。发展从组织性、更有效和更复杂的行为。发展从受精卵开始到出生、成熟直至衰老，持续受精卵开始到出生、成熟直至衰老，持续于人的整个一生，其中儿童、青少年的身于人的整个一生，其中儿童、青少年的身心发展最为明显，同时也是发展心理学家心发展最为明显，同时也是发展心理学家关注最多的发展阶段。关注最多的发展阶段。心理发展的基本性质心理发展的基本性质发展是连续性与阶段性的统一发展是连续性与阶段性的统一发展的定向性与顺序性发展的定向性与顺序性发展的不平衡性发展的不平衡性不是
14、等速发展（两个加速期）不是等速发展（两个加速期）各心理能力在发展起止时间、速度、成熟时间是不同的各心理能力在发展起止时间、速度、成熟时间是不同的发展的个别差异性发展的个别差异性个体在具体发展速度、最终达到水平、发展的优势领域千差万别个体在具体发展速度、最终达到水平、发展的优势领域千差万别发展的关键期（敏感期）发展的关键期（敏感期）关键期关键期2020世纪世纪3030年代，奥地利习性学家年代，奥地利习性学家洛伦茨洛伦茨提出的。提出的。印刻现象印刻现象：小鸭、小鹅通常将出生后第一眼看到：小鸭、小鹅通常将出生后第一眼看到的对象当做自己的母亲，并对其产生偏好和追随的对象当做自己的母亲，并对其产生偏好和
15、追随反应反应（如图）。洛伦茨称此现象为印刻。（如图）。洛伦茨称此现象为印刻。关键期：关键期：印刻发生的时期称为印刻发生的时期称为关键期关键期关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。个固定的短暂时期。儿童心理发展的关键期儿童心理发展的关键期思考：思考：儿童心理发展儿童心理发展有没有关键期？有没有关键期？怎么寻找儿童心理能力发展的关键期？怎么寻找儿童心理能力发展的关键期？【案例呈现【案例呈现】狼孩的故事狼孩的故事19201920年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的
16、女孩附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七八岁，起名为卡玛儿。这两个女孩，大的大约七八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行，喜欢白天缩穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢嗅觉
17、特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齿特别尖利，耳朵还能用手拿，也不吃素食。牙齿特别尖利，耳朵还能抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。的儿童。启示：启示：狼孩的实例告诉我们，心理是社会存在的反狼孩的实例告诉我们，心理是社会存在的反映，人是无法离开环境尤其是社会生活的，映，人是无法离开环境尤其是社会生活的，否则其发展就不可能正常，狼孩的故事很好否则其发展就不可能正常，狼孩的故事很好的说明了这一点。所以敏感期是在一定的外的说明了这一点。
18、所以敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。所以有的教育学家将这个阶段称为幼机会。所以有的教育学家将这个阶段称为幼儿发展的关键期或教育的关键期。儿发展的关键期或教育的关键期。关键期内涵：关键期内涵：它是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知
19、识它是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。若错过或行为十分敏感，学习起来非常容易。若错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。不同心理能力的发展有不同的关键期。响终身。不同心理能力的发展有不同的关键期。儿童在关键期内的行为表现：儿童在关键期内的行为表现：它指的是儿童在每一个特定的时期都有一种它指的是儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对力很集中，很
20、耐心，而对其他事物则置若罔其他事物则置若罔闻。敏感期与环境有着密切的关系。闻。敏感期与环境有着密切的关系。心理发展关键期心理发展关键期口语学习口语学习3-53-5岁，岁，形象视觉发展形象视觉发展0-40-4岁，岁，数概念数概念5 5岁左右是岁左右是 感觉感觉0-0-到到3 3岁岁 动作动作0-60-6岁岁 习惯养成：小学阶段、习惯养成：小学阶段、自制力：小学阶段自制力：小学阶段心理发展的动力心理发展的动力 一般认为，人在与客体相互作用的过程中，社会和一般认为，人在与客体相互作用的过程中，社会和学校教育向其提出的要求所引起的学校教育向其提出的要求所引起的新的需要和人原新的需要和人原有的心理发展水
21、平之间的矛盾有的心理发展水平之间的矛盾，是心理发展的内因，是心理发展的内因，也是其心理发展的动力。也是其心理发展的动力。心理发展的内部矛盾是在人的心理发展的内部矛盾是在人的积极活动积极活动过程中产生过程中产生的，也是在活动中解决的。的，也是在活动中解决的。学习是小学生的主导活动学习是小学生的主导活动需要（行为的动力）需要（行为的动力）是一种心理反映形式，指个体要求、倾向于某是一种心理反映形式，指个体要求、倾向于某一事物的内心体验。人的需要是多种多样的。一事物的内心体验。人的需要是多种多样的。动机、兴趣、理想、信念和世界观等，都被认动机、兴趣、理想、信念和世界观等，都被认为是需要的不同表现形式。
22、为是需要的不同表现形式。幼儿原有的心理水平幼儿原有的心理水平即幼儿原有的完整心理结构，是过去反映的结即幼儿原有的完整心理结构，是过去反映的结果。它代表着幼儿心理活动中旧的一面，而且果。它代表着幼儿心理活动中旧的一面，而且是比较稳定的一面。是比较稳定的一面。新的需要和原有的心理水平的对立统一，新的需要和原有的心理水平的对立统一，其其结果不外乎两种：结果不外乎两种：一种是新的需要引起原有心理水平的改变，促使一种是新的需要引起原有心理水平的改变，促使幼儿心理在原有基础上又有新的发展；幼儿心理在原有基础上又有新的发展；另一种是新的需要被原有的的心理水平所否定、另一种是新的需要被原有的的心理水平所否定、
23、排斥，致使心理保持原有的水平。排斥，致使心理保持原有的水平。教育实践证明：教育实践证明：在教育过程中过高或过低的要求都不利于儿童心理的发展，在教育过程中过高或过低的要求都不利于儿童心理的发展，只有那些高于幼儿原有水平，通过教师指导和幼儿主观只有那些高于幼儿原有水平，通过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是努力后可以达到的要求，才是最适合最适合的要求，才能有效的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。地促进幼儿心理的发展。思考：什么是最合适的要求？怎样激发内部矛盾思考：什么是最合适的要求？怎样激发内部矛盾的产生？的产生？心理发展的基本原理心理发展的基本原理 第一，儿童的心理与行为是遗传决定的
24、还是第一，儿童的心理与行为是遗传决定的还是环境决定的；环境决定的；第二，儿童对待环境的关系是主动的还是被第二，儿童对待环境的关系是主动的还是被动的；动的；第三，儿童心理发展是分阶段的还是连续的。第三，儿童心理发展是分阶段的还是连续的。遗传与环境之争遗传与环境之争 第一个时期第一个时期绝对的二分法，即在绝对的二分法，即在2020世纪初叶，心理学世纪初叶，心理学家们对遗传、环境所持的观点是非此即彼的绝对的二分法，家们对遗传、环境所持的观点是非此即彼的绝对的二分法，即关注的是即关注的是“是谁起决定作用是谁起决定作用”，遗传乎？环境乎？，遗传乎？环境乎？第二个时期第二个时期二者缺一不可，即在二者缺一不
25、可，即在2020世纪中叶，开始注世纪中叶，开始注意到遗传、环境都是人类心理发展必不可少的条件，关注意到遗传、环境都是人类心理发展必不可少的条件，关注的重心转移到分析各自在发展中的作用，各起多少作用？的重心转移到分析各自在发展中的作用，各起多少作用？第三个时期第三个时期相辅相成，相互制约。发展到今天，随着相辅相成，相互制约。发展到今天，随着认知神经科学、脑科学认知神经科学、脑科学等的发展，人们对遗传环境的研究等的发展，人们对遗传环境的研究更加深入，探究的重心又转移到更加深入，探究的重心又转移到“如何起作用如何起作用”，分析二，分析二者复杂的相互制约关系。者复杂的相互制约关系。绝对决定论绝对决定论
26、争论的双方对遗传、环境所持的观点是完全争论的双方对遗传、环境所持的观点是完全对立的，要么认为心理发展完全是由遗传决对立的，要么认为心理发展完全是由遗传决定的（定的（遗传决定论遗传决定论），要么认为完全是由环），要么认为完全是由环境决定的（境决定的（环境决定论环境决定论）。）。遗传决定论遗传决定论优生学的创始人英国的高尔顿（优生学的创始人英国的高尔顿（F FGaltonGalton）是遗传决定论的鼻祖，他曾在是遗传决定论的鼻祖，他曾在天才的遗传天才的遗传（18961896）一书中写道：一个人的能力乃由）一书中写道：一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定程度如同机体的形遗传得来，其受遗传决定程度如
27、同机体的形态和组织之受遗传决定一样。美国心理学家态和组织之受遗传决定一样。美国心理学家霍尔（霍尔（G GS SHallHall）也认为，一两的遗传胜）也认为，一两的遗传胜过一吨的教育。过一吨的教育。调和作用论调和作用论格赛尔格赛尔格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的准备状态有关，在未达到和学习。学习与生理上的准备状态有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。就会生效。依据依据19291929年所做的著名的年所做的著名的双生子爬梯双生子爬梯实验实验 相互
28、作用论相互作用论（1 1）遗传与环境是相互依存、相互制约、缺一不）遗传与环境是相互依存、相互制约、缺一不可的，即一种因素作用的大小、性质都依赖于另一可的，即一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素。种因素。（2 2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。一是指遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或一是指遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传；改变遗传；二是说遗传中有环境，环境中有遗传，二者有时候无法二是说遗传中有环境，环境中有遗传，二者有时候无法分离。分离。思思考考在人的一生发展过程中，遗传和环境对人的影响是在人的一生发展过程中，遗
29、传和环境对人的影响是相同的吗？相同的吗？遗传和环境他们是怎样相互作用的？遗传和环境他们是怎样相互作用的？环境是怎样影响神经系统发育的？环境是怎样影响神经系统发育的？核心问题：我们怎么进行教育？核心问题：我们怎么进行教育？神经系统的发展神经系统的发展脑重脑重神经系统发育神经系统发育神经元发展神经元发展神经元结构神经元结构神经元发展神经元发展神经系统的发展神经系统的发展脑重：脑重量迅速增加：脑重：脑重量迅速增加：成人成人1400-1450g1400-1450g 新生儿新生儿 6 6个月个月 1 1岁岁 2 23 3岁岁 7 7岁岁 9 9岁岁 1212岁岁脑重脑重 390g 700-800g 90
30、0g 1000g 1280g 1350g 1400g390g 700-800g 900g 1000g 1280g 1350g 1400g与成人比与成人比 1/4-1/3 1/2 2/3 3/4 9/10 1/4-1/3 1/2 2/3 3/4 9/10 接近接近大脑发育加速期：大脑发育加速期：母亲怀孕的最后母亲怀孕的最后3 3个月和婴儿出生后头个月和婴儿出生后头2 2年年 母亲怀孕的第母亲怀孕的第7 7个月个月1 1岁，大脑每天增重岁，大脑每天增重1.71.7克，每分钟增加克，每分钟增加1 1毫克毫克神经系统发展神经系统发展神经元神经元神经元神经元结构结构：胞体、树突、轴突：胞体、树突、轴突数
31、量：万亿的高度分化的细胞数量：万亿的高度分化的细胞妊娠中期妊娠中期3 3个月：个体所具有的绝大多数神经元（大约个月：个体所具有的绝大多数神经元（大约10001000亿亿20002000亿）亿）就已经形成就已经形成发育发育胞体变大，树突变多，轴突变长胞体变大，树突变多，轴突变长髓鞘化：髓鞘化：（大脑成熟的标志之一大脑成熟的标志之一）神经元细胞被包入蜡质髓鞘的过程，它使得神经传导更为容易神经元细胞被包入蜡质髓鞘的过程，它使得神经传导更为容易和准确和准确髓鞘化也遵循那个时间顺序髓鞘化也遵循那个时间顺序感觉器官感觉器官运动器官运动器官大脑的一些区域如前额区到大脑的一些区域如前额区到15-1615-16
32、岁也没完成髓鞘化岁也没完成髓鞘化神经元大脑的发展大脑的发展神经元神经元神经元神经元突触发生突触发生 ：神经元的连接：神经元的连接一般婴儿有比成人更多的神经元和神经连结，一般婴儿有比成人更多的神经元和神经连结，生命早期诞生的神经元有大约一半的在生命早生命早期诞生的神经元有大约一半的在生命早期就死掉了（期就死掉了（WhyWhy)-)-大脑的可塑性大脑的可塑性在生命早期，大脑的发育并不单纯是成熟程序的在生命早期，大脑的发育并不单纯是成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验相结合的产物展开，而是生物因素和早期经验相结合的产物大脑的发展大脑的发展神经元神经元神经元神经元经验的作用经验的作用实验一：实验一：
33、在黑暗的环境中被养至在黑暗的环境中被养至1616个月的黑猩猩幼儿个月的黑猩猩幼儿他们的视网膜和组成视神经的神经元发生了萎缩现他们的视网膜和组成视神经的神经元发生了萎缩现象。象。如果视觉剥夺不超过如果视觉剥夺不超过7 7个月，这种萎缩现象可以逆个月，这种萎缩现象可以逆转，但如果剥夺超过一年，不可逆转，并容易导致转，但如果剥夺超过一年，不可逆转，并容易导致全盲；全盲；实验二：实验二：与在标准实验室环境下养育的动物相比，同窝出生、与在标准实验室环境下养育的动物相比，同窝出生、但在有许多同伴和玩具环境下生长的动物大脑更重，但在有许多同伴和玩具环境下生长的动物大脑更重，神经元的连结更为广泛神经元的连结更
34、为广泛大脑的发展大脑的发展大脑的发展大脑的发展大脑的发展大脑的发展大脑分化和生长大脑分化和生长大脑所有部位不是以相同的速度生长。大脑所有部位不是以相同的速度生长。出生：发展最好的脑的低级中枢（控制觉醒、出生：发展最好的脑的低级中枢（控制觉醒、反射和生命必须的如消化、呼吸等）反射和生命必须的如消化、呼吸等）大脑最先发育成熟的部位：初级运动区和初级大脑最先发育成熟的部位：初级运动区和初级感觉区感觉区大脑皮层结构大脑皮层结构内因说内因说持内因说的研究者认为，儿童是一个能动的个体，持内因说的研究者认为，儿童是一个能动的个体，促进儿童心理发展的真正原因是其内部矛盾的产生，促进儿童心理发展的真正原因是其内
35、部矛盾的产生，是其主动改造自然的结果。在儿童心理发展过程中，是其主动改造自然的结果。在儿童心理发展过程中，环境与教育对儿童心理发展的作用是微乎其微的。环境与教育对儿童心理发展的作用是微乎其微的。外因说外因说无论是遗传论者还是环境论者或成熟论者，都将儿童视为无论是遗传论者还是环境论者或成熟论者，都将儿童视为消极被动的个体，儿童心理的发展要么是受外部环境所驱消极被动的个体，儿童心理的发展要么是受外部环境所驱使，要么是被内部生物学因子所规定，这中间，唯独没有使，要么是被内部生物学因子所规定，这中间，唯独没有儿童自我的力量。儿童自我的力量。在教学中，具体表现为：在教学中，具体表现为：（1 1）不从儿童
36、的实际出发，而从教育者的需要和想象出发，）不从儿童的实际出发，而从教育者的需要和想象出发，把知识硬性地塞给儿童；把知识硬性地塞给儿童；（2 2）不考虑调动儿童自身的积极性，只强调单纯的外部奖）不考虑调动儿童自身的积极性，只强调单纯的外部奖励和惩罚；励和惩罚；（3 3）在教学上强调注入式，不重视启发式和诱导式；）在教学上强调注入式，不重视启发式和诱导式；（4 4）不尊重儿童的兴趣、爱好和个性特点，不把孩子看成）不尊重儿童的兴趣、爱好和个性特点，不把孩子看成独立的个体，强调盲目的听话、服从。独立的个体，强调盲目的听话、服从。相互作用论相互作用论在儿童主体和外在环境相互作用的过程中，社会和教育向在儿
37、童主体和外在环境相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。盾。离开了儿童主体和环境的离开了儿童主体和环境的相互作用相互作用，离开了儿童不断，离开了儿童不断积极积极的活动的活动，也就没有儿童心理的内部矛盾可言，也不可能实也就没有儿童心理的内部矛盾可言，也不可能实现发展。现发展。一个一个7 7岁儿童如果继续留在幼儿园中，他在一定时期内仍将保留幼岁儿童如果继续留在幼儿园中，他在一定时期内仍将保留幼儿的心理特点，
38、仍以游戏为主导活动，从而仍以具体形象思维为儿的心理特点，仍以游戏为主导活动，从而仍以具体形象思维为主。儿童及时进入小学开始正规的学习活动，能很快地实现从具主。儿童及时进入小学开始正规的学习活动，能很快地实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡或转化。体形象思维向抽象逻辑思维的过渡或转化。小学生身心发展特点小学生身心发展特点生理发育生理发育 心理发展心理发展认知发展认知发展个性和社会性发展个性和社会性发展生理发育生理发育1、由于小学生其骨骼组织中含水成分较多，骨密质较薄，所以其骨骼坚固性差，可塑性强，富有弹性。2、大肌肉群的发育早于小肌肉群，肌肉细长而柔嫩。喜跑、跳、投掷等活动，但耐力较差，易疲劳
39、。3、小学生心脏容积和血管容积之比小于成人，但新陈代谢快，需要较大的血液循环量。不适宜过度劳动。4、大脑发育特点为儿童的智力训练创造了条件。但过分的兴奋或抑制对小学生的身心健康是有害的神经系统结构发展小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了67岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本上和成人一致。神经系统机能发展随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的
40、行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利条件认知的发展认知的发展感知方面感知方面早期小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善；随着教学过程的深入，小学生知觉的有意性和目的性明显发展，他们能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强。小学生感知事物的特点、小学生感知事物的特点、比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。具体行为表现具体行为表现比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了一年级的孩子学写数字“8”，很可能写成
41、卧倒的“”；四五年级的学生做家庭作业，本来要做第二题，结果去完成第三题，这些现象在孩子身上或多或少都出现过。注意方面注意方面虽然小学生的无意注意仍起重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。小学生的注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。具体行为表现具体行为表现实验表明，小学生只能同时注意到23个客体，而成人能同时注意46个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾
42、此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。记忆方面记忆方面随着学习、训练的过程，小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆而成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。小学生记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。小学生记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。的提
43、高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。小学阶段正是记忆迅速发展的黄金时代，家长要激发孩子记小学阶段正是记忆迅速发展的黄金时代，家长要激发孩子记忆的积极性，促进他们记忆力的发展。忆的积极性，促进他们记忆力的发展。具体行为表现：具体行为表现：六、七岁到十岁左右的孩子的记忆力大都是无意识记，即通常我们所说的机六、七岁到十岁左右的孩子的记忆力大都是无意识记，即通常我们所说的机械记忆。械记忆。这个年龄阶段的孩子很容易背熟诗歌，尤其是配有生动情节或鲜艳图片的学这个年龄阶段的孩子很容易背熟诗歌，尤其是配有生动情节或鲜艳图片的学习内容，哪怕是他们还不太理解一些词句的内容，也能很快地重复再现出来习内容，哪怕
44、是他们还不太理解一些词句的内容，也能很快地重复再现出来到了小学中末期，十一二岁的孩子就具备了有意识记，他们会把记忆内容的主要思想到了小学中末期，十一二岁的孩子就具备了有意识记，他们会把记忆内容的主要思想记牢，并把重要的情节与一般的细节区分开来，并能够逐步摸索出适合本人特点的记记牢，并把重要的情节与一般的细节区分开来，并能够逐步摸索出适合本人特点的记忆方法。忆方法。思维方面思维方面思维方面，小学生的思维逐步从思维方面，小学生的思维逐步从具体形象思维为主要形式过具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维渡到以抽象逻辑思维为主要形式，思维的基本过程日益完善，为主要形式，思维的基本过程日益完善，概念的
45、掌握趋于丰富、精确和系统，判断、推理和理解能力概念的掌握趋于丰富、精确和系统，判断、推理和理解能力逐步发展。逐步发展。思维的品质如灵活性、批判性和创造性也有所提高。思维的品质如灵活性、批判性和创造性也有所提高。想象方面想象方面想象方面，小学生想象的有意识、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。小学生晚期对自己的生活前途已开始出现初步的幻想。社会性发展社会性发展-情绪发展情绪发展情绪发展特点：情绪发展特点：从情绪的动因：社会性情绪逐渐占主导地位；从情绪的动因：社会性情绪逐渐占主导地位；从情绪的表现形式：外露、不深沉、也不能保持，常常事过境迁；从情绪的
46、表现形式：外露、不深沉、也不能保持，常常事过境迁；从情绪内容：越来越丰富从情绪内容：越来越丰富从情绪控制：由弱变强、高年级的学生情绪逐渐内化；从情绪控制：由弱变强、高年级的学生情绪逐渐内化；小学生情感的内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情感的稳小学生情感的内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情感的稳定性和控制能力有所增强定性和控制能力有所增强，情绪变得相对愉快和平静，有情绪变得相对愉快和平静，有“黄金年华黄金年华”之称。之称。情绪智力：情绪智力是指对我们自身情感的理解力和控制力以及对别人情绪智力：情绪智力是指对我们自身情感的理解力和控制力以及对别人的情绪反应的理解力。的情绪反应的
47、理解力。情绪调节能力发展情绪调节能力发展情绪掩饰能力的发展情绪掩饰能力的发展童年期情绪的社会化与自我调节童年期情绪的社会化与自我调节情绪调节的发展：被认为是儿童期社会情绪发展的核心成分，情绪调节不仅仅是一个简单地或被动地适应社会情境的活动，还与个体对对情境的主观意义理解及应对能力有关，它是一种十分重要的社会情绪能力。情绪调节基本上是在与照料者人际关系的情境中发展起来的，艾森波格等人概括了父母影响儿童情绪和社会能力发展的三个方面:1 1父母对儿童情绪的反应父母对儿童情绪的反应父母对儿童的情绪反应方式如果是积极的，即对儿童情绪反应敏感的、热情的、能理解的，孩子会比较敏感，他们的情绪调节也会是良好的
48、。相比之下，对情绪表达过于严格的控制，会促使孩子隐藏而不是调节情绪。2 2父母与孩子间关于情绪的谈话父母与孩子间关于情绪的谈话桑姆朴森(1990)就曾经提出假设，父母与儿童进行口头谈话可以促成情绪调节。有些研究也证实，父母与孩子关于情绪的谈话与儿童的情绪调节能力存在关联。3 3父母对情绪的表达父母对情绪的表达父母常常会帮助儿童在情绪表达上接近文化和家庭规范，有时父母不仅说出表达的规则，而且还会提出情绪调节的明确方法。儿童的这种从依赖性的情绪调节到独立的自我情绪调节的发展，是儿童心理健康成长过程的必由之路。儿童情绪掩饰能力与社会化的发展儿童情绪掩饰能力与社会化的发展儿童情绪伪装的发展大致如下：2
49、岁时开始出现情绪的伪装；4岁时是刻板的情绪伪装（一般是伪装负性情绪），难以理解他人的情绪伪装；6、7岁时可以灵活地伪装情绪，解释或理解他人情绪伪装的能力提高，儿童除了伪装负性情绪，也伪装正性情绪 9、10岁时儿童可以洞察情境并自发的情绪伪装，可以有选择的表现或伪装负性情绪，准确地解释自己或理解他人情绪的伪装；12、13岁则是儿童情绪伪装发展基本成熟的阶段，此阶段的儿童不仅能较好地进行情绪伪装，还可以了解情绪伪装所蕴涵的信息，并依此信息知道自己或预测他人的反应。10岁至13岁的儿童情绪伪装还与交流的对象有关，他们通常对成人掩饰自己的愤怒，对同伴则表达自己的愤怒。影响儿童情绪伪装的主要因素有以下三
50、方面：影响儿童情绪伪装的主要因素有以下三方面：家庭、同伴、文化。家庭是儿童理解和获得情绪伪装能力的重要渠道。父母与儿童的交往互动会帮助儿童获得有效的情绪调节技能。儿童和同伴之间的交往互动可以塑造儿童的情绪表现规则。儿童的情绪伪装离不开儿童所处的文化，不同的文化有不同的有关情绪的信念。西方文化鼓励儿童表达自己的情绪和体验以使自己的需要最终能被满足，东方文化则强调情绪的心理自律和儿童的行为标准，东方儿童他们可能更善于理解他人的情绪，倾向于压制自己的情绪以便表现出和情境符合的情绪。此外儿童的言语能力、性别角色、气质表现度等内部因素也是影响儿童情绪伪装的重要因素。意志的发展意志的发展小学生意志的目的性