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1、幼儿园社会领域活动的设计与实施幼儿园社会领域活动的设计与实施关于关于“社会社会”一词，你是如何理解？一词，你是如何理解？你认为你认为“社会活动社会活动”包含哪些活动？包含哪些活动？人们在人们在“社会活动社会活动”中获得哪些发展？中获得哪些发展？什么是什么是幼儿社会性幼儿社会性 幼儿社会性是指幼儿在其生物特性基础上，幼儿社会性是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的需要、态度、价值，发展社会行为，并以
2、独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围环境，个性与人相互交往，相互影响，适应周围环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特征。幼儿心理特征。有研究表明，人对自己的态度主要受三个影有研究表明，人对自己的态度主要受三个影响。响。1.别人对自己的态度和评价；别人对自己的态度和评价；2.个人活动经验（自我感觉）；个人活动经验（自我感觉）；3.社会比较。社会比较。幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律发幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律发展的过程。展的过程。幼儿社会领域学习与发展的实质幼儿社会领域学习与发展的实质即促进幼儿社会化，形成良好
3、的社会性即促进幼儿社会化，形成良好的社会性与个性。与个性。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性和个性发展的主要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。基本途径。什么是幼儿的学习？什么是幼儿的学习？幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与式与周围环境互动周围环境互动的过程，是幼儿的过程，是幼儿主动地探主动地探索索周围的社会环境、自然环境和物质世界的周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。过程。做中学、玩中学、生活中学做中学、玩中学、生活中学幼儿社会学习的特点幼儿社会学习的特点1.1.模仿模仿自觉或不自觉地重复
4、他人（榜样）的行自觉或不自觉地重复他人（榜样）的行为是幼儿社会学习的基本方式之一为是幼儿社会学习的基本方式之一。可模仿的行为模式可以是行动类的、态度类的；可模仿的行为模式可以是行动类的、态度类的；可模仿的榜样可以是现实生活中的真人真事，可模仿的榜样可以是现实生活中的真人真事，也可以是电视、图书、故事中的虚构形象也可以是电视、图书、故事中的虚构形象。2.2.同化同化社会学领域的同化，是指个体的态度和社会学领域的同化，是指个体的态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得与行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其相似的现象。其相似的现象。同化效应是个体在潜移默化中对外部环境的一同化效应是个体在潜移默化中对外
5、部环境的一种不自觉的调适。同化中含有模仿的因素，但种不自觉的调适。同化中含有模仿的因素，但更强调的是团体行为和情感态度的感染与熏陶。更强调的是团体行为和情感态度的感染与熏陶。3.3.强化强化在社会学习过程中，儿童的行为往往会在社会学习过程中，儿童的行为往往会产生不同的结果，并伴随着不同的情感产生不同的结果，并伴随着不同的情感体验，这些结果和体验会对其行为产生体验，这些结果和体验会对其行为产生一定的影响（强化作用）一定的影响（强化作用）。外在的奖励固然能激起行为的回馈，但只有最外在的奖励固然能激起行为的回馈，但只有最终唤起儿童内在的自尊和自我满足时才是最有终唤起儿童内在的自尊和自我满足时才是最有
6、效果的。效果的。4.4.体验体验既是一种活动，也是活动的结果。既是一种活动，也是活动的结果。体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。尤其在社会领域中，体验更是一种成的基础。尤其在社会领域中，体验更是一种必要而且有效的学习方式。必要而且有效的学习方式。二、社会领域活动的设计与实施二、社会领域活动的设计与实施（一）制定活动目标（一）制定活动目标 活动目标是整个活动的核心，它是活动实施活动目标是整个活动的核心，它是活动实施的方向和预期达成的结果，既是选择活动内容、的方向和预期达成的结果，既是选择活动内容、活动组织方式和活动策略的依据，又是活动评价活动
7、组织方式和活动策略的依据，又是活动评价的标准。的标准。分析主题活动的核心价值是什么？本分析主题活动的核心价值是什么？本次活动在主题中的意义？并将其转化为活动次活动在主题中的意义？并将其转化为活动目标。目标。分析幼儿的已有经验，判断其最近发分析幼儿的已有经验，判断其最近发展区，根据幼儿的兴趣和需求制定活动目标。展区，根据幼儿的兴趣和需求制定活动目标。1.1.树立目标的综合性、层次性和主次性意识树立目标的综合性、层次性和主次性意识学期总目标学期总目标主题目标主题目标周目标周目标活动目标活动目标活动目标活动目标学期目标学期目标对大家都喜欢的东西能轮流、分享。对大家都喜欢的东西能轮流、分享。月目标月目
8、标懂得在游戏中等待和分享，学习交懂得在游戏中等待和分享，学习交往的基本规则和技能。往的基本规则和技能。周目标周目标愿意与同伴分享玩具或食物，并为愿意与同伴分享玩具或食物，并为此感到高兴或满足。此感到高兴或满足。活动目标活动目标体验与同伴分享食物的快乐，增进体验与同伴分享食物的快乐，增进与同伴之间的情感。与同伴之间的情感。2.2.符合幼儿的发展需求，统一行为主体符合幼儿的发展需求，统一行为主体活动目标设计活动目标设计原来原来1.在游戏活动中引导幼儿体验团在游戏活动中引导幼儿体验团结合作的重要。结合作的重要。2.帮助幼儿在游帮助幼儿在游戏中获得合作的直接经验戏中获得合作的直接经验:培养合培养合作精
9、神。作精神。3.参与集体活动，感受参与集体活动，感受到集体力量大。到集体力量大。现在现在1.愿意与他人合作，知道合作有愿意与他人合作，知道合作有助于完成活动。助于完成活动。2.学习合作的方学习合作的方法。法。3.初步培养合作的精神。初步培养合作的精神。大班社会活动大班社会活动合作力量大合作力量大3.3.目标表述清晰具体，突出重点目标要求，目标表述清晰具体，突出重点目标要求，忌过于宽泛，含糊笼统忌过于宽泛，含糊笼统中班社会活动中班社会活动我的好朋友我的好朋友活动目标设计活动目标设计原来原来1.通过活动，知道有好朋友真好，通过活动，知道有好朋友真好，能和好朋友友好相处。能和好朋友友好相处。2.体会
10、和体会和好朋友在一起的快乐。好朋友在一起的快乐。现在现在1.初步知道朋友之间有不同之处。初步知道朋友之间有不同之处。2.尝试想办法解决与朋友的矛盾，尝试想办法解决与朋友的矛盾，和好朋友友好相处。和好朋友友好相处。3.感受和朋感受和朋友一起游戏的快乐。友一起游戏的快乐。4.4.以社会领域的核心经验制定合适的目标，以社会领域的核心经验制定合适的目标，不与其他领域混淆。不与其他领域混淆。大班社会活动大班社会活动认识人民币认识人民币活动目标设计活动目标设计原来原来1.了解人民币的种类。了解人民币的种类。2.能快速辨别能快速辨别人民币，学习归类、排序和简单运算。人民币，学习归类、排序和简单运算。3.激发
11、爱国主义情感。激发爱国主义情感。现在现在1.知道人民币是中国的钱币，了解人知道人民币是中国的钱币，了解人民币正反面的主要内容。民币正反面的主要内容。2.学习与交流学习与交流正确使用人民币的理财方法。正确使用人民币的理财方法。3.培养爱培养爱护人民币的良好习惯。护人民币的良好习惯。中班社会活动中班社会活动国旗国旗活动目标设计活动目标设计原来原来1.知道五星红旗是中国国旗。知道五星红旗是中国国旗。2.了解我国国旗旗面各部分含义及了解我国国旗旗面各部分含义及其设计者。其设计者。3.激发爱国主义情感。激发爱国主义情感。现在现在1.知道国旗是一个国家的标志。知道国旗是一个国家的标志。2.学习有关国旗的礼
12、仪。学习有关国旗的礼仪。3.激发激发尊重国旗、爱护国旗的情感。尊重国旗、爱护国旗的情感。5.5.一个目标可通过多种活动实现，社会学习一个目标可通过多种活动实现，社会学习往往融合在各种学习活动中。往往融合在各种学习活动中。例如：小班社会活动例如：小班社会活动我爱我的幼儿园我爱我的幼儿园户外活动：参观幼儿园户外活动：参观幼儿园生活活动：我会洗手啦生活活动：我会洗手啦健康活动：美味的早餐和中餐健康活动：美味的早餐和中餐语言游戏活动：我的朋友语言游戏活动：我的朋友科学活动：认识我的班级科学活动：认识我的班级艺术活动：找朋友艺术活动：找朋友6.6.既要注重知识技能的发展，更要关注情既要注重知识技能的发展
13、，更要关注情感发展。感发展。小班社会活动小班社会活动不挤不抢好朋友不挤不抢好朋友1.1.知道洗漱、喝水、如厕时，不争抢、不推挤，学知道洗漱、喝水、如厕时，不争抢、不推挤，学会等待。会等待。2.2.感受排队带来的愉快。感受排队带来的愉快。指南中常用的词语：指南中常用的词语：愿意愿意、喜欢、感受、感知和发现、体验、喜欢、感受、感知和发现、体验、能、知道能、知道、懂得懂得、尝试尝试、主动、认识、主动、认识、初步理解、初步了解、乐于、积极初步理解、初步了解、乐于、积极（二）选择活动内容（二）选择活动内容 选择活动内容，应基于本班幼儿的兴趣，源于选择活动内容，应基于本班幼儿的兴趣，源于生活，依据生活，依
14、据指南指南引领方向，将之整合。引领方向，将之整合。1.1.结合幼儿的社会性发展现实需要，从生结合幼儿的社会性发展现实需要，从生 活中挖掘活动内容活中挖掘活动内容例如：小班社会活动例如：小班社会活动亲亲妈妈亲亲妈妈 中班社会活动中班社会活动我的好朋友我的好朋友 大班社会活动大班社会活动春游小计划春游小计划又如：大班社会活动又如：大班社会活动帮助残疾人帮助残疾人 （远离幼儿的生活经验和能力）（远离幼儿的生活经验和能力）2.2.依据幼儿年龄特点选取活动内容依据幼儿年龄特点选取活动内容例如：小班社会活动例如：小班社会活动我爸爸我爸爸 中班社会活动中班社会活动各种职业的爸爸各种职业的爸爸 大班社会活动大
15、班社会活动我是小主人我是小主人又如：小班社会活动又如：小班社会活动小花送给你小花送给你 （不符合小班幼儿年龄特点）（不符合小班幼儿年龄特点）3.3.从从指南指南中选取活动内容中选取活动内容例如：例如：（一）人际交往（一）人际交往 目标目标3:具有自尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表现（4-5岁岁)知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。中班社会活动中班社会活动夸夸我自己夸夸我自己（二）社会适应（二）社会适应目标目标3：具有初步的归属感：具有初步的归属感（5-6岁）能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。岁）能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴
16、。大班社会活动大班社会活动我的家乡真美我的家乡真美4.4.从随机事件中选取活动内容从随机事件中选取活动内容例如例如：小班社会活动小班社会活动我会轻轻我会轻轻中班社会活动中班社会活动玩具一起玩玩具一起玩大班社会活动大班社会活动制定规则我遵守制定规则我遵守5.5.组成教材内容的个别要素有哪些？它们之组成教材内容的个别要素有哪些？它们之间有何联系？关注和判断幼儿学习的困难，间有何联系？关注和判断幼儿学习的困难，分析幼儿所需，鹰架幼儿的学习分析幼儿所需，鹰架幼儿的学习 例：大班社会活动例：大班社会活动我也有长处我也有长处 故事故事故事故事小河马找长处小河马找长处小河马找长处小河马找长处 森林里进行森林
17、里进行“看谁本领大看谁本领大”的比赛，许多动物都得了奖。小鸟得了唱歌奖，的比赛，许多动物都得了奖。小鸟得了唱歌奖，小猴得了爬树奖，小鹿得了跑步奖。可是小河马在各项比赛中都输了，他羞得小猴得了爬树奖，小鹿得了跑步奖。可是小河马在各项比赛中都输了，他羞得满脸通红，悄悄地躲在草丛中哭了起来：满脸通红，悄悄地躲在草丛中哭了起来：“我，我真没长处我，我真没长处”。树上的小鸟看见了说：树上的小鸟看见了说：“别哭，别哭，各人都有自己的长处，我看你嘴巴别哭，别哭，各人都有自己的长处，我看你嘴巴比较大，就跟我学唱歌吧！比较大，就跟我学唱歌吧！”小河马一听高兴极了，就跟着小鸟学唱歌，可是小河马一听高兴极了，就跟着
18、小鸟学唱歌，可是他的大嗓门让大家捂起耳朵说：他的大嗓门让大家捂起耳朵说：“真难听，真难听。真难听，真难听。”小河马难过得流出了眼小河马难过得流出了眼泪。泪。小猴子看见了说：小猴子看见了说：“别哭，别哭，我看你的腿长得挺粗壮，就跟着我学爬别哭，别哭，我看你的腿长得挺粗壮，就跟着我学爬树吧。树吧。”小河马就跟着小猴子爬呀，爬呀，怎么也爬不上去，小河马伤心地哭小河马就跟着小猴子爬呀，爬呀，怎么也爬不上去，小河马伤心地哭了：了：“我，我真没用。我，我真没用。”小鹿跑过来对他说：小鹿跑过来对他说：“别哭，别哭，我看你力气挺大，就跟着我学跑步吧。别哭，别哭，我看你力气挺大，就跟着我学跑步吧。”小河马就跟着
19、小鹿学跑步，刚跑了一会儿，就累得直喘气：小河马就跟着小鹿学跑步，刚跑了一会儿，就累得直喘气：“我，我真没有我，我真没有长处。长处。”小和儿马没精打采得来到小河边，这时一只小松鼠来了。小松鼠刚要过河，小和儿马没精打采得来到小河边，这时一只小松鼠来了。小松鼠刚要过河，可是河上没有桥，怎么办呢？小松鼠对小河马说：可是河上没有桥，怎么办呢？小松鼠对小河马说：“河马大哥，你力气很大，河马大哥，你力气很大，又会游泳，请你帮我过河吧！又会游泳，请你帮我过河吧！”小河马乐意极了，他驮着小松鼠过了河。小松鼠说：小河马乐意极了，他驮着小松鼠过了河。小松鼠说：“河马大哥，谢谢你，河马大哥，谢谢你，你真有本领。你真有
20、本领。”小河马终于找到了自己的长处，它高兴地说：小河马终于找到了自己的长处，它高兴地说：“原来每个人都原来每个人都有自己的长处。有自己的长处。”于是他在河边设了服务站，挂了一块牌子于是他在河边设了服务站，挂了一块牌子“免费渡河免费渡河”。（三）做好活动准备（三）做好活动准备1.1.知识经验准备：结合教材内容幼儿积累了哪些前期经验知识经验准备：结合教材内容幼儿积累了哪些前期经验？在生活活动、游戏活动和区域活动中做了哪些经验准备？在生活活动、游戏活动和区域活动中做了哪些经验准备？2.2.物质准备：对本次活动内容的准备。物质准备：对本次活动内容的准备。幼儿的社会学习可遵循幼儿的社会学习可遵循“情感在
21、先，行为在后，认知情感在先，行为在后，认知跟随跟随”的原则，应避免简单的说教，教师应提供交往和实的原则，应避免简单的说教，教师应提供交往和实践的平台，通过创设情境让幼儿体验、感知与理解，为幼践的平台，通过创设情境让幼儿体验、感知与理解，为幼儿产生亲社会行为作铺垫。儿产生亲社会行为作铺垫。（四）确定教学法（四）确定教学法以学定教以学定教 根据幼儿的年龄特点、认知规律、已有根据幼儿的年龄特点、认知规律、已有知识经验以及领域特点来定学法，再定教法。知识经验以及领域特点来定学法，再定教法。幼儿是在直接感知、操作体验的过程中幼儿是在直接感知、操作体验的过程中获得发展的。活动运用哪几种策略方法，提供获得发
22、展的。活动运用哪几种策略方法，提供机会让幼儿学习，有效地支持幼儿的学习？机会让幼儿学习，有效地支持幼儿的学习？切忌不准确分析教学法，混乱使用。切忌不准确分析教学法，混乱使用。如：谈话法和讨论法，示范法和操作法等如：谈话法和讨论法，示范法和操作法等切忌自行定义教学法。切忌自行定义教学法。如：试听讲结合法、信息技术融合法等如：试听讲结合法、信息技术融合法等社会活动常用的方法社会活动常用的方法角色扮演法角色扮演法移情训练法移情训练法榜样示范法榜样示范法价值澄清法价值澄清法（五）设计并实施教学（五）设计并实施教学3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南对学前儿童的对学前儿童的社会性要求是以
23、社会性要求是以“社会行为社会行为”为导向的，让幼为导向的，让幼儿在实践行动中自主获得知识与情感体验，实儿在实践行动中自主获得知识与情感体验，实现情感在先，行为在后，认知跟随。即在情感现情感在先，行为在后，认知跟随。即在情感激发、行为练习的过程中提升社会性认知水平。激发、行为练习的过程中提升社会性认知水平。3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 社会领域说明部分社会领域说明部分家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴围，建立良好的亲子关系
24、、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。形成基本的认同感和归属感。3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 社会领域说明部分社会领域说明部分幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生人应注重自己言行的榜样作用，避免
25、简单生硬的说教。硬的说教。活动过程可采用问题情境展开活动，具活动过程可采用问题情境展开活动，具有幼儿可操作的特点，教师通过有效性的提有幼儿可操作的特点，教师通过有效性的提问帮助将幼儿的新旧经验联系起来，通过与问帮助将幼儿的新旧经验联系起来，通过与材料互动、与教师互动、与同伴互动使幼儿材料互动、与教师互动、与同伴互动使幼儿获得发展。获得发展。1.1.创设情境、感知理解创设情境、感知理解立足于幼儿真实的社会生活，创设真实（或立足于幼儿真实的社会生活，创设真实（或拟真）的情境，将幼儿带入和自己熟悉的生活拟真）的情境，将幼儿带入和自己熟悉的生活状态中，通过多种形式让幼儿对学习的内容产状态中，通过多种形
26、式让幼儿对学习的内容产生体验，从而去感知和理解某些行为和情感，生体验，从而去感知和理解某些行为和情感，进而外显出来。进而外显出来。活动中可选取的素材有活动中可选取的素材有文学作品（文学作品（我爸爸我爸爸大熊的拥抱节大熊的拥抱节）行为图片行为图片现实情境（班级里发生的事情、情景表演）现实情境（班级里发生的事情、情景表演）社会体验（超市购物、人们的工作）等社会体验（超市购物、人们的工作）等通过情景表演、欣赏作品、看录像和图片等通过情景表演、欣赏作品、看录像和图片等方式展示活动素材，应考虑幼儿的年龄特点，方式展示活动素材，应考虑幼儿的年龄特点，注意正面行为多采用现场表演，负面行为的矫注意正面行为多采
27、用现场表演，负面行为的矫正多用录像。正多用录像。中班社会活动中班社会活动你让我，我让你你让我，我让你 1 1游戏游戏“逛公园逛公园”（1 1）教师将幼儿分成三组，每组五个幼儿。向幼儿说明不同颜色的小球代）教师将幼儿分成三组，每组五个幼儿。向幼儿说明不同颜色的小球代表不同的家庭角色。表不同的家庭角色。（2 2）幼儿将小球放入瓶子（公园）中，教师引导幼儿：公园里有什么，你）幼儿将小球放入瓶子（公园）中，教师引导幼儿：公园里有什么，你们在公园里玩得开心吗？们在公园里玩得开心吗？（铃声响起）教师：（铃声响起）教师：“公园里着火了，大家快跑！公园里着火了，大家快跑！”（铃声结束）幼儿松开手，教师引导幼儿
28、观察，你们从公园跑出来没有？为（铃声结束）幼儿松开手，教师引导幼儿观察，你们从公园跑出来没有？为什么没有跑出来？结果怎么样？你们又是怎么跑出来的？什么没有跑出来？结果怎么样？你们又是怎么跑出来的？小结：公园里着火了，大家都赶紧往外跑。有的人互相拥挤，只顾着自己，小结：公园里着火了，大家都赶紧往外跑。有的人互相拥挤，只顾着自己，结果谁也没有跑出来。都受伤了，有的人互相照顾，一个一个地跑，就全都跑结果谁也没有跑出来。都受伤了，有的人互相照顾，一个一个地跑，就全都跑出来了，谁也没有受伤。出来了，谁也没有受伤。2 2讨论：大家应该让谁先跑，谁最后跑？为什么？讨论：大家应该让谁先跑，谁最后跑？为什么？3
29、 3第二次玩第二次玩“逛公园逛公园”的游戏，鼓励幼儿按照大家讨论的顺序从公园里出的游戏，鼓励幼儿按照大家讨论的顺序从公园里出来。来。4 4看图讲述：这些小朋友在做什么？他们做得对不对？我们应该向谁学习看图讲述：这些小朋友在做什么？他们做得对不对？我们应该向谁学习？5 5儿歌：儿歌：“拍手歌拍手歌”。结束活动。结束活动。活动延伸：活动延伸：组织幼儿观察幼儿园楼道的拥挤情况，让幼儿了解拥挤的害处，号召家长组织幼儿观察幼儿园楼道的拥挤情况，让幼儿了解拥挤的害处，号召家长也一同参与到幼儿园的教育活动中来，教育幼儿养成互相谦让的好习惯。也一同参与到幼儿园的教育活动中来，教育幼儿养成互相谦让的好习惯。中班
30、社会活动中班社会活动不争不抢才是好不争不抢才是好 1.1.游戏游戏“拿小球拿小球”（1 1）教师将幼儿分成）教师将幼儿分成6 6人一小组，布置任务：人一小组，布置任务：2020秒内将球从秒内将球从瓶子里面拿出来。瓶子里面拿出来。（2 2）幼儿游戏后讨论：你们是怎么在规定时间里把小球拿出）幼儿游戏后讨论：你们是怎么在规定时间里把小球拿出来的？来的？2.2.再次游戏。师生讨论：这次你们用了什么办法完成任务？再次游戏。师生讨论：这次你们用了什么办法完成任务？为什么用这样的办法？为什么用这样的办法？3.3.小结：按顺序拿出小球所用的时间最短，个个争着先拿出小结：按顺序拿出小球所用的时间最短，个个争着先
31、拿出来反而不能完成任务。不争不抢才是好办法。来反而不能完成任务。不争不抢才是好办法。4.4.经验迁移：什么时候我们也可以不争不抢把事情做好？经验迁移：什么时候我们也可以不争不抢把事情做好？5.5.看图讲述：看图讲述：“这里发生了什么？他们做得对不对？我们应这里发生了什么？他们做得对不对？我们应该向谁学习？该向谁学习？”6.6.结合创建文明城市，礼让斑马线活动对幼儿开展教育，鼓结合创建文明城市，礼让斑马线活动对幼儿开展教育，鼓励幼儿向家长宣传，一起做会谦让的文明人。励幼儿向家长宣传，一起做会谦让的文明人。2.2.组织交流讨论，理解并形成共识组织交流讨论，理解并形成共识教师不断地结合情境引导教师不
32、断地结合情境引导师生（生生）讨论，师生（生生）讨论，分析、判断行为的对错及缘由，引导幼儿真正分析、判断行为的对错及缘由，引导幼儿真正理解、内化某些行为，产生正确的观念。理解、内化某些行为，产生正确的观念。大班社会活动大班社会活动快乐的一分钟快乐的一分钟 1.1.谈话：一分钟有多长？教师鼓励幼儿结合自己的生活谈话：一分钟有多长？教师鼓励幼儿结合自己的生活经验说说对一分钟的理解。经验说说对一分钟的理解。2.2.教师引导幼儿练习扎马步、玩玩具，体验一分钟的时教师引导幼儿练习扎马步、玩玩具，体验一分钟的时长。长。3.3.小结：根据我们的喜好，一分钟的感觉有时长有时短。小结：根据我们的喜好，一分钟的感觉
33、有时长有时短。4.4.想一想：一分钟我们能做什么？教师鼓励幼儿大胆说想一想：一分钟我们能做什么？教师鼓励幼儿大胆说出自己的想法。出自己的想法。5.5.出示一位忧愁老奶奶的图片，请幼儿想办法在一分钟出示一位忧愁老奶奶的图片，请幼儿想办法在一分钟内让老奶奶快乐起来。教师小结：表扬幼儿是乐于助人内让老奶奶快乐起来。教师小结：表扬幼儿是乐于助人的好孩子。的好孩子。6.6.观看视频：知道教师、家长在一分钟里会做什么？观看视频：知道教师、家长在一分钟里会做什么？7.7.鼓励幼儿在生活中留意一分钟还能做什么快乐的事情。鼓励幼儿在生活中留意一分钟还能做什么快乐的事情。3.开展行为实践，固化体验开展行为实践，固
34、化体验引导幼儿在实践中引导幼儿在实践中不断地模仿、练习，才能让不断地模仿、练习，才能让幼儿深入体验，真正理解某些行为，并逐渐转幼儿深入体验，真正理解某些行为，并逐渐转变为一种习惯性的正向行为。变为一种习惯性的正向行为。（1 1）行为实践活动的趣味性）行为实践活动的趣味性（2 2）行为实践活动的适宜性）行为实践活动的适宜性（3 3）行为实践活动的挑战性）行为实践活动的挑战性例如中班活动例如中班活动聪聪生病了聪聪生病了班上某个幼儿因生病请假了。班上某个幼儿因生病请假了。1.1.教师以提问引导幼儿回忆自己生病的经历、心情教师以提问引导幼儿回忆自己生病的经历、心情及想做的事，促使幼儿实现情感换位。（引
35、导幼儿及想做的事，促使幼儿实现情感换位。（引导幼儿转换角色去体验特定的社会情感和事件并产生移情）转换角色去体验特定的社会情感和事件并产生移情）2.2.鼓励幼儿以各种方式，如绘画爱心卡、打电话鼓励幼儿以各种方式，如绘画爱心卡、打电话问候、送小礼物等具体行动来关心生病的同伴。问候、送小礼物等具体行动来关心生病的同伴。3.3.教师与幼儿一起打电话问候生病的孩子，教师教师与幼儿一起打电话问候生病的孩子，教师代替幼儿去看望生病的幼儿并送上礼物，返回后组代替幼儿去看望生病的幼儿并送上礼物，返回后组织幼儿观看录像，感受到互相关爱的温暖。织幼儿观看录像，感受到互相关爱的温暖。（强化行为练习，使幼儿正确理解情景
36、中他人的感（强化行为练习，使幼儿正确理解情景中他人的感受并采取积极的行动）受并采取积极的行动）例如大班活动例如大班活动今天我当家今天我当家 孩子们分组扮演家庭角色，组合为一个小家庭，孩子们分组扮演家庭角色，组合为一个小家庭，通过参加一日游、为通过参加一日游、为1010元金费作计划、游公园消费元金费作计划、游公园消费等环节，孩子们真实地在教学中当了一回家，体会等环节，孩子们真实地在教学中当了一回家，体会到当到当“父母父母”的责任、当家的不易，同时他们能为的责任、当家的不易，同时他们能为省钱和合理花钱动了一番脑筋。孩子在真实的情景省钱和合理花钱动了一番脑筋。孩子在真实的情景中边学边玩，非常愉快。中
37、边学边玩，非常愉快。例如：小班活动例如：小班活动我家有个小弟弟我家有个小弟弟 中班社会活动中班社会活动母亲节感恩母亲节感恩“护蛋护蛋”大行动大行动 社会活动可以在班级里组织开展，也可以通过社会活动可以在班级里组织开展，也可以通过全园性的社会活动，为幼儿提供与他人交往和大胆全园性的社会活动，为幼儿提供与他人交往和大胆表现的平台，有助于促进幼儿的社会性发展。表现的平台，有助于促进幼儿的社会性发展。例如：庆国庆例如：庆国庆“童心祝福祖国童心祝福祖国 义卖奉献爱心义卖奉献爱心”专题教育活动方案专题教育活动方案 社会学习应渗透于幼儿一日生活的各个环节，社会学习应渗透于幼儿一日生活的各个环节，潜移默化地促
38、进幼儿社会性的发展。潜移默化地促进幼儿社会性的发展。例如：生活活动例如：生活活动 各领域学习活动各领域学习活动 游戏活动（混龄游戏活动）游戏活动（混龄游戏活动）户外运动户外运动 4.4.教师有效的提问教师有效的提问 鲍里奇在鲍里奇在有效教学方法有效教学方法 一书中指出一书中指出：“任何口头的说法或者手势任何口头的说法或者手势,只要引起了学生的只要引起了学生的回应或回答回应或回答，就被看做是问题就被看做是问题；如果这种回应或如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程回答能让学生更积极地参与学习过程，那那么么这种这种问题就是有效的问题问题就是有效的问题。”(1 1)明确提问的目的明确提问的目的
39、(2 2)提问语言清晰提问语言清晰,措辞简练措辞简练,指向性明确指向性明确(3 3)教师应答方式要科学教师应答方式要科学(4 4)激发幼儿的提问激发幼儿的提问例例1 1：“小朋友，今天我们班来了神秘客人，你们猜小朋友，今天我们班来了神秘客人，你们猜猜是谁？猜是谁？”改：改：“小朋友，今天有位长尾巴的动物客人来到我小朋友，今天有位长尾巴的动物客人来到我们班，你们猜猜是谁？们班，你们猜猜是谁？”例例2 2：在观察名片的环节之后，教师提问：在观察名片的环节之后，教师提问：“刚才你刚才你们看到了什么？们看到了什么？”改：改：“你们看了各种各样的名片，它们有什么不同你们看了各种各样的名片，它们有什么不同
40、？”“这些名片除了大小、颜色不一样，还有什么不一这些名片除了大小、颜色不一样，还有什么不一样的地方？样的地方？”例例3 3：出示各种玩具，逐一问：出示各种玩具，逐一问：“这是什么玩具？这是什么玩具？”例例4 4：听故事后请幼儿说出爸爸的职业，：听故事后请幼儿说出爸爸的职业，A A幼儿说：幼儿说：“是快递员，是快递员，”B B幼儿说：幼儿说：“邮递员，邮递员，”C C幼儿说：幼儿说：“邮递员。邮递员。”师继续提问：师继续提问：“还有谁有不同的看法还有谁有不同的看法？”教师要善于提问教师要善于提问1.1.假如假如你会你会2.2.例：多举例例：多举例3.3.比：比较之间的异同比：比较之间的异同4.4
41、.替：有什么可以替代替：有什么可以替代5.5.除：除了这个，还有什么方法？除：除了这个，还有什么方法？6.6.可：可能会怎样？可：可能会怎样？7.7.组：把东西组合在一起组：把东西组合在一起 教师的应答尽量避免重复幼儿的回答；或教师的应答尽量避免重复幼儿的回答；或是无效地回应是无效地回应“是的是的”、“你真棒你真棒”；或是急；或是急于否定幼儿的想法于否定幼儿的想法“是这样吗？你再想想是这样吗？你再想想”；在没有给足够的线索或时间让幼儿思考之前，在没有给足够的线索或时间让幼儿思考之前，避免使用避免使用“想一想想一想”的指令。的指令。多鼓励幼儿说话、发问，以儿童为中心的多鼓励幼儿说话、发问，以儿童
42、为中心的球，不一定抛回给教师，球，不一定抛回给教师，“你说得好，找你的你说得好，找你的朋友说说。朋友说说。”建立良好的师生关系，让幼儿在关爱、温建立良好的师生关系，让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得安全感，在体验被关爱、暖、尊重、信任中获得安全感，在体验被关爱、被尊重的同时，产生自我价值感，进而形成自被尊重的同时，产生自我价值感，进而形成自尊自信，并学习用同样的态度对待他人。尊自信，并学习用同样的态度对待他人。6.6.重视家园合作，提升教育效应重视家园合作，提升教育效应家长进课堂活动家长进课堂活动亲子活动、亲子游戏亲子活动、亲子游戏家长义工活动家长义工活动 等等等等 教育应回归幼儿生活，社会领域活动教育应回归幼儿生活，社会领域活动要坚持从幼儿已有经验出发，坚持社会行要坚持从幼儿已有经验出发，坚持社会行为导向，重视幼儿的自我体验和自主调节，为导向，重视幼儿的自我体验和自主调节，让幼儿在实践行动中自主获得知识与情感让幼儿在实践行动中自主获得知识与情感体验，从而实现知情合一、知行合一。体验，从而实现知情合一、知行合一。感感谢！