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1、幼儿园课程课程代码：00394 主讲老师：曾老师第一章：幼儿园课程概述，主要讲述对课程、幼儿园课程的理解；接下来的章节将由三部分内容构成：第一部分包括第二、三、四章，按照教师课程行动的顺序分别说明课程设计、课程实施和课程评价的基本原理；第二部分包括第五章，重点说明核心课程、领域课程和经验课程三种常见课程类型的设计程序和方法；第三部分包括第六章，简要介绍对我国幼儿园课程理论和实践产生了较大影响的中外七种典型幼儿园课程模式。分别是蒙台梭利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系、华德福幼儿教育课程。本教材共六章一、考情分析一、考情分析考试时间：考试时间：150
2、150分钟分钟总分：总分：100100分分二、题型与数量：二、题型与数量：1 1、单项选择题、单项选择题2020分（每小题分（每小题1 1分，共分，共2020小题）。小题）。2 2、名词解释题、名词解释题1515分（每小题分（每小题3 3分，共分，共5 5小题）。小题）。3 3、简答题、简答题2525分（每小题分（每小题5 5分，共分，共5 5小题）。小题）。4 4、论述题、论述题2020分（每小题分（每小题1010分，共分，共2 2小题）。小题）。5 5、案例分析题、案例分析题1010分（每小题分（每小题1010分，共分，共1 1小题）。小题）。6 6、活动设计题、活动设计题1010分（每小
3、题分（每小题1010分，共分，共1 1小题）。小题）。三、历年考情分析2017年10月2018年4月2018年10月2019年4月2019年10月2021年4月幼儿园课程概述11211 993幼儿园课程设计22247 82644幼儿园课程实施）20822 81112幼儿园课程评价111213112418常见幼儿园课程类型的设计324126412215几种典型幼儿园课程方案14321238820172017年年1010月月20182018年年4 4月月20182018年年1010月月20192019年年4 4月月20212021年年4 4月月选择1x4=4分1x6=6分1x6=6分1x7=7分1
4、x10=10分名词解释3x3=9分3x2=6分3x2=6分3x1=3分3x1=3分简答题5x3=15分5x4=20分5x3=15分5x5=25分5x3=15分论述题10 x1=10分10 x1=10分10 x1=10分5x2=10分案例分析题10 x1=10分10 x1=10分总计38分42分37分45分48分课程学习建议：课程学习建议：一、教材，把握整体框架，掌握大纲的识记、领会、简单应用、综合应用一、教材，把握整体框架，掌握大纲的识记、领会、简单应用、综合应用四个层次。四个层次。二、二、真题真题 2014 2014年之后的真题必须做三遍以上，年之后的真题必须做三遍以上，20142014年之
5、前真题只做选择题部分。年之前真题只做选择题部分。三、学会总结，三、学会总结，真题必须记牢！真题必须记牢！掌握教材中的大点，注意记忆技巧掌握教材中的大点，注意记忆技巧幼儿园课程概述选择、名词解释、简答一 课程是教育的社会功能和育人功能得以实现的媒介与工具。对课程本质的不同回答将使教师在课程实践中产生不同的课程行动，进而决定教育的功能能否得以实现。换言之，对课程的本质即“课程是什么”的理解是课程设计和实践的逻辑起点。（201710月）对课程的理解01一、课程的内涵一、课程的内涵（一）（一）“课程课程”的词源分析的词源分析 在西方，在西方，课程课程(curriculum)(curriculum)词词
6、最早最早出现在出现在18591859年英国教育家年英国教育家斯宾塞斯宾塞发表的发表的什么知识最有价值什么知识最有价值一文中一文中。（。（2016420164月、月、2017420174月、月、2018420184月月）0202020201010101课程即知识课程即知识03030303课程即活动课程即活动04040404课程即经验课程即经验课程即计划课程即计划(二)不同角度的课程定义 （2016420164月、月、201610201610月）月）(二二)不同角度的课程定义不同角度的课程定义课程概念可以将其大致划分成四类：课程概念可以将其大致划分成四类：(1)(1)课程即知识：课程即知识：认为课
7、程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。(2)(2)课程即计划：课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。(3)(3)课程即活动：课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。(4)(4)课程即经验：课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验
8、和体验。（认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。（名词名词解释解释2018-102018-10月）月）二、课程的类型二、课程的类型1.1.常见的关于课程类型的划分方式有以下几种：常见的关于课程类型的划分方式有以下几种：（1 1）以以教育目标和教育内容的性质为标准教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程（政治、品德将课程分为德育课程（政治、品德类课程）、智育课程（数学、物理、化学、英语、语文等）、美育课程（音乐、类课程）、智育课程（数学、物理、化学、英语、语文等）、美育课程（音乐、美术等）、体育课程与劳动技术教育课程。美术等）、体育课程与劳动技术教育课程。（2 2）以以教育
9、内容的性质和组织方式为标准教育内容的性质和组织方式为标准,将课程分为分科课程（代数、几何、将课程分为分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）、广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等）物理、化学、语文、外语等）、广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等）、综合课程、核心课程、活动课程等。、综合课程、核心课程、活动课程等。（3 3）以以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，将课程，将课程分为认知性课程分为认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）和（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）和情意性课程情意性课程（重在学生情感的陶冶
10、、意志的磨炼、价值观的形成和（重在学生情感的陶冶、意志的磨炼、价值观的形成和个性的发展）。个性的发展）。（2017-4月）（4 4）古德莱德以课程决策的层次为标准古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为将课程分为理想的课程理想的课程（由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程）、（由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程）、正式的课程正式的课程（由教育行政部门规定的课程计划和教材）、（由教育行政部门规定的课程计划和教材）、领悟的课领悟的课程程（教师实际理解领会的课程）、（教师实际理解领会的课程）、实行的课程实行的课程（实际反映在教育教（实际反映在教育教学过程之中的课
11、程）和学过程之中的课程）和经验的课程经验的课程（学生实际体验到的课程）。（学生实际体验到的课程）。（2016-4月、2018-102018-10月）月）（5 5）以以课程影响学生的方式为标准课程影响学生的方式为标准，将课程分为，将课程分为显性课程显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程）正规和形式课程）和和隐性课程隐性课程（没有列入教育计划，甚至（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）。教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）。（2015-4月、2018-4月名词解释名词解
12、释）二、课程的类型二、课程的类型2.2.目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了以下几方面的变化：目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了以下几方面的变化：第一，从注重学生被动接受知识转向第一，从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验注重学生主动构建经验。第二，从强调达成目标转向第二，从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。强调学习过程本身的价值。第三，从只关注分科课程转向第三，从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。开始关注课程的综合化。第四，从只强调显性课程转向第四，从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。强调显性课程与隐性课程并重。显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实
13、施的正式课程，显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。（2017-42017-4月名词解释）月名词解释）对幼儿园课程的理解02一、幼儿园课程的内涵一、幼儿园课程的内涵 北京师范大学冯晓霞认为，北京师范大学冯晓霞认为，幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，
14、促进其身心全促进其身心全面和谐发展的面和谐发展的各种活动各种活动的总和。的总和。（2015-4月、2018-4月、2019-4月）幼儿园课程的内涵（幼儿园课程的内涵（2016-102016-10月、月、2019-42019-4月月简答）简答）首先，幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。其次，在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教其次，在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。第三，经验获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规的活动，也包
15、括计划和非计划的活动。第四，幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择。第五，幼儿园课程强调整体结构，第五，幼儿园课程强调整体结构，从这个意义来说，幼儿园课程有广从这个意义来说，幼儿园课程有广义与狭义之分。义与狭义之分。广义的幼儿园课程广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。何协调起来更有利于幼儿的发展等。狭义的幼儿园课程狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，则指某一领域的课程，如健
16、康领域的课程、社会领域的课程等。（如健康领域的课程、社会领域的课程等。（2018-42018-4月、月、2018-102018-10月）月）简言之简言之，幼儿园课程幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。（2015-10月名词解释）0202020201010101课程目标课程目标03030303课程实施课程实施04040404课程评价课程评价课程内容课程内容二、幼儿园课程的要素（201510201510月、月、20
17、18420184月简答）月简答）课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。二、幼儿园课程的要素二、幼儿园课程的要素 课程目标课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施是指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。课程及评价课程的主要依据。（2016-102016-10月名词解释）月名词解释）课程内容课程内容是指可以达成课程目标的教育经验。课程内容需要通过的一是指可以达成课程目标的教育经验。课程内容需要通过的一定方式进行组织。课程内容的选择与组织决定着幼儿园课程目标能否达成，定方式进行组织。课程内容的选择与组织决定着幼儿园课程目标能否达成，也影响
18、着幼儿园课程的实施方式。也影响着幼儿园课程的实施方式。课程实施课程实施是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。课程实施的途是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。课程实施的途径、方法及组织形式等既由课程目标和课程内容决定，同时也会影响课程目径、方法及组织形式等既由课程目标和课程内容决定，同时也会影响课程目标的达成。标的达成。课程评价课程评价既要判断课程目标是否达成，同时也要监控课程目标确定、既要判断课程目标是否达成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的
19、发展。课程，更好地促进幼儿的发展。因此，课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。因此，课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。2 2、课程理念与课程四要素之间的关系、课程理念与课程四要素之间的关系 课程理念课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观儿童观和教育观的反映。的反映。不同的课程理念会不同的课程理念会产生完全不同的幼儿园课程模式。产生完全不同的幼儿园课程模式。中外幼儿教育史中外幼儿教育史上幼儿园课程模式之上幼儿园课程模式之间的间的根本差异在于课程理念的不同。确立正
20、确的课程理念是幼儿园课程根本差异在于课程理念的不同。确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点，建设的起点，幼儿园课程编制应是在正确的课程理念引领下进行课程目幼儿园课程编制应是在正确的课程理念引领下进行课程目标、内容、实施与评价四要素开发与建构的过程。标、内容、实施与评价四要素开发与建构的过程。（2016420164月、月、2017420174月、月、2018-42018-4月）月）3 3、幼儿园课程理念对课程要素的影响、幼儿园课程理念对课程要素的影响 在一个幼儿园课程文本中，理念常常体现在课程文本的编写说明中，在一个幼儿园课程文本中，理念常常体现在课程文本的编写说明中，或隐含在课程文本的各方面
21、中。课程理念一旦确定，课程目标、内容、实施和或隐含在课程文本的各方面中。课程理念一旦确定，课程目标、内容、实施和评价等就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功评价等就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。如果将相反的课程观作为两极，中间是连续渐变的状态，那么其他课程要能。如果将相反的课程观作为两极，中间是连续渐变的状态，那么其他课程要素也会处于不同位置，如图所示。素也会处于不同位置，如图所示。三、幼儿园课程的特质三、幼儿园课程的特质（2015-42015-4月月简答）简答）幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与幼儿园课程是为幼儿所提供的
22、，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段课程的特质。总学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质。的来说，幼儿园课程主要具有以下特质。01010101020202020303030304040404课程目标的课程目标的全面性、启全面性、启蒙性蒙性课程内容的生活课程内容的生活性、浅显性性、浅显性课程实施的活动课程实施的活动性、经验性性、经验性课程结构的整课程结构的整体性、综合性体性、综合性三、幼儿园课程的特质三、幼儿园课程的特质1.1.课程目标的全面性、启蒙性课程目标的全面性、启蒙性 幼儿园教育是全面发展的教育，幼儿园课程是
23、实现幼儿全面发展目标幼儿园教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。的中介。（1 1）幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。性等方面的全面、和谐发展为目标。（2 2）在幼儿发展的诸方面中，身体的发在幼儿发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循保育和教育相结合的原则，展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循保育和教育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。做到教育目标和保育目标的融合。（2015-102015-10月、月、2017-42017-
24、4月）月）幼儿园课程的目幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。尤其不应追求过高的认知目标。（2015-42015-4月）月）2.2.课程内容的生活性、浅显性课程内容的生活性、浅显性 （1 1）他们的思维是感性的、直观的。最有效的学习内容就是他们可以感知他们的思维是感性的、直观的。最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。（2 2）现实生活是多层次的、复杂的，）现实生活是多层次的、复杂的，不应是以知识的逻辑组织起
25、来的严格的不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。（3 3）课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程）课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。内容的重要依据。3.3.课程结构的整体性、综合性课程结构的整体性、综合性（2018-42018-4月）月）（1 1）生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。往
26、往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。（2 2）多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机）多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体。的发展整体。（3 3）幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联）幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。系，以促进学习迁移。4.4.课程实施的活动性、经验性课程实施的活动性、经验性（1 1）幼儿园课程的实施关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发、主动幼儿园课程的实施关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发、主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提
27、供与其发展相应的帮助。活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。（2 2）幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。游戏是幼儿园课程实施的重要途径。（3 3）幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联）幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。系在一起的。（4 4）幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。）幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过
28、教师的引导和帮助获得知识、体验。（2021-4月）“课程就是教学科目或者教学科目的总和”的课程观是（）。A.课程即知识 B.课程即计划 C.课程即活动 D.课程即经验（2021-4月）没有列入教育计划,甚至教育者和受教育者都没有意识到，但却实际存在影响的课程称为（）。A.认知性课程 B.显性课程 C.隐性课程 D.情意性课程（2021-4月）幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等诸方面和谐发展为目标。这体现了幼儿园课程目标的特质具有（）。A.经验性 B.启蒙性 C.生活性 D.全面性章节练习题一、选择题1.课程设计与实践的逻辑起点是（）。2017-10月A.对课程类型的掌握
29、 B.对课程实施策略的领会C.对课程材料的准备 D.对课程本质的理解2在西方，“课程”一词最早出现在1859年发表的什么知识最有价值一文中，该文作者是（）。2016-4月、2017-4月 A洛克 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞3发表什么知识最有价值一文的教育家是（）。2018-4月 A杜威 B.卢梭 C斯宾塞 D赫尔巴特4对课程的定义大致可以划分为四类，分别是课程即知识、课程及计划、课程即经验和（）。2016-4月A.课程即活动 B.课程即生活 C.课程即教材 D.课程即科目5.对课程的定义大致可以划分为四类,即课程即知识、课程即计划、课程即活动和（）。2016-10月A.课程即科目 B.课程即
30、教材 C.课程即学科 D.课程即经验6以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，可将课程分为情意性课程和（）。2017-4月A.显性课程 B.隐性课程 C.经验性课程 D.认知性课程7广义的幼儿园课程强调的是幼儿园（）。2018-4月A集体教学活动 B教育的整体结构 C游戏活动 D园外活动8.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（）。2015-4月、2018-4月、2019-4月A.各种游戏的总和 B.各种科目的总和C.各种活动的总和 D.各种教学的总和9幼儿园课程建设的起点是确立正确的（）2016-4月A课程内容 B课程目标 C课程评价 D课程理念10.中外幼儿教育史上，幼儿园课程模式
31、之间的根本差异在于（）。2017-4月A课程理念的不同 B课程目标的不同C课程内容的不同 D课程实施形式的不同11.幼儿园课程目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的（）。2015-4月A.认知目标 B.情感目标 C.体育目标 D.技能目标12.幼儿园课程应充分遵循（）。2015-10月A.以教学活动为中心的原则 B.保教相分离的原则C.保教相结合的原则 D.以教材为中心的原则13在幼儿发展的诸方面中，幼儿园课程的首要目标是促进幼儿的（）。2017-4月 A认知发展 B身体发展 C品德发展 D技能发展14幼儿园课程的特质中包括课程结构的（）。2018-4月 A理论性和实践性 B综
32、合性与启蒙性 C全面性和主体性 D整体性和综合性二、名词解释1.课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。（2018-10月）2.显性课程：学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程。（2015-4月、2018-4月）3.隐性课程：学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化。（2017-4月）4.幼儿园课程：为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。（2015-10月）二、名词解释5.广
33、义的幼儿园课程：是指幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。（2018-10月）6.课程目标：是指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。（2016-10月）7.课程理念：是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映。（2019-4月）三、简答题1.简述古德莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。2016-4月、2018-10月2.简述幼儿园课程的内涵。2016-10月3.如何理解幼儿园课程的内涵？2019-4月4.简述幼儿园
34、课程的四要素及其关系。2015-10月、2018-4月5.简述幼儿园课程的特质。2015-4月三、简答题1.简述古德莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。2016-4月、2018-10月（1）理想的课程（2）正式的课程（3）领悟的课程（4）实行的课程（5）经验的课程三、简答题2.简述幼儿园课程的内涵。2016-10月（1）幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。（2）在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。（3）经验获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规的活动，也包括计划和非计划的活动。（4）幼儿园的课程
35、内容要根据各地各园的实际情况来选择。（5）幼儿园课程强调整体结构。三、简答题3.如何理解幼儿园课程的内涵？2019-4月（1）幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。（2）在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。（3）经验获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规的活动，也包括计划和非计划的活动。（4）幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择。（5）幼儿园课程强调整体结构。三、简答题4.简述幼儿园课程的四要素及其关系。2015-10月、2018-4月四要素：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价。关系：课程四要素之间相互影响、相互作用。三、简答题5.简述幼儿园课程的特质。2015-4月（1）课程目标的全面性、启蒙性（2）课程内容的生活性、浅显性（3）课程结构的整体性、综合性（4）课程实施的活动性、经验性本章内容结束，谢谢！