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1、新时期学校德育管理 误区与对策北京教育学院北京教育学院迟希新迟希新 博士博士重提学校德育管理的背景与缘由重提学校德育管理的背景与缘由学校德育管理误区症候学校德育管理误区症候德育管理误区的归因分析德育管理误区的归因分析 走出误区：现实策略与路径走出误区：现实策略与路径学校德育学校德育认识的误认识的误区区reasons 学校德学校德育管理行育管理行为偏差为偏差“说起来重要、干起来次要、忙起来不要说起来重要、干起来次要、忙起来不要”许多学校德育工作的潜规则许多学校德育工作的潜规则1学校德育虚无论学校德育虚无论2学校德育工作论学校德育工作论3.日常管理替代论日常管理替代论4团队活动取代论团队活动取代论
2、当下学校德育管理的问题症候当下学校德育管理的问题症候重视团队活动重视团队活动忽视隐性德育忽视隐性德育青睐大型活动青睐大型活动忽视班级文化忽视班级文化强调常规管理强调常规管理注重规则指定注重规则指定以以“管住管住”为目标为目标轻视自我管理轻视自我管理视德育为工作视德育为工作突出政教处作用突出政教处作用重视班主任工作重视班主任工作忽视全员德育忽视全员德育学校德育管理的操作误区新时期学校德育需重新审视的关系新时期学校德育需重新审视的关系 “教育的唯一工作与全部工作教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中道可以总结在这一概念之中道德。道德普遍地被认为是人类的德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，
3、因此也是教育的最高最高目的，因此也是教育的最高目的。目的。”赫尔巴特赫尔巴特 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”赫尔巴特赫尔巴特 “道德目的应当普遍存在于一道德目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中居切教学之中，并在一切教学中居于主导地位于主导地位不论是什么问题不论是什么问题的教学。如果不能做到这一点，的教学。如果不能做到这一点，一切教育的最终目的在于形成品一切教育的最终目的在于形成品德这句尽人皆知的话就成了伪善德这句尽人皆知的话就
4、成了伪善的托词。的托词。”杜威杜威 “张华、刘军和李茂辉共同去见上张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不
5、到李哭了，边哭边说自己这辈子是看不到李茂辉拿第一了。茂辉拿第一了。”品格与德行：个人发展之基品格与德行：个人发展之基新时期学校新时期学校德育工作德育工作优质高效的新时期德育工作优质高效的新时期德育工作新境遇新境遇新对象新对象新任务新任务理念理念策略策略方法方法理念：统领学校一切德育工作的的灵魂p避免方法上的强制与灌输避免方法上的强制与灌输p切实发挥学生的主体作用切实发挥学生的主体作用p杜绝活动组织中的杜绝活动组织中的“新形式主义新形式主义”诺丁斯的课程体系诺丁斯的课程体系对自我的关怀对自我的关怀对亲密的人的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动物、植物和地球的
6、关怀对动物、植物和地球的关怀对人造世界的关怀，对人造世界的关怀，对思想的关怀对思想的关怀Nel,Noddings,The Challenge to Care in Schools（努力实努力实现学校教育中的关怀现学校教育中的关怀）,Teachers College Press,1992,p.47.p价值观的形成不是一蹴而就的，要价值观的形成不是一蹴而就的，要正确体认德育的反复性、复杂性和正确体认德育的反复性、复杂性和长期性长期性p态度的转变是价值观形成的基态度的转变是价值观形成的基础，态度的转变必须提出要求础，态度的转变必须提出要求p情感既是德育的目标也是重要情感既是德育的目标也是重要的手段，
7、要牢牢把握情感教育的的手段，要牢牢把握情感教育的核心核心p反抗性反抗性VS依赖性依赖性p闭锁性闭锁性VS开放性开放性p勇敢勇敢VS怯弱怯弱p自卑自卑VS高傲高傲p否定童年否定童年VS眷恋童年眷恋童年少少年年期期（1112-1415）又称青春期又称青春期少年期的年龄阶段和一般特征少年期在个体发展中的重要地位青春期是青少年人生发展的青春期是青少年人生发展的“疾疾风暴雨风暴雨”时期时期 -霍尔霍尔p青春期是青少年发展的关键期青春期是青少年发展的关键期p青春期是青少年发展的转折期青春期是青少年发展的转折期如何克服德育工作论的误区？发挥教师团队的育人作用，建设班级发挥教师团队的育人作用，建设班级教师集体
8、，建立班级教师集体德育责教师集体，建立班级教师集体德育责任制。任制。整合学校部门间的管理职能，打破教整合学校部门间的管理职能，打破教务处与政教处的分工壁垒，实现教导务处与政教处的分工壁垒，实现教导合一。合一。转变教育行政主管部门的德育管理理转变教育行政主管部门的德育管理理念念，改变学校德育的评价机制改变学校德育的评价机制如何消除日常管理取代论？要从观念上彻底摈弃道德要从观念上彻底摈弃道德“灌输灌输”，真正体现德育过程的主体性。，真正体现德育过程的主体性。在德育的实施途径上倡导体验教育，在德育的实施途径上倡导体验教育，创建道德体验空间。创建道德体验空间。增加隐性课程，实现德育内容生活增加隐性课程
9、，实现德育内容生活化。化。体验法体验法小小学学生生角角色色体体验验：感感受受老老人人如何避免团队活动替代论的干扰？增强团队活动的计划性和针对性增强团队活动的计划性和针对性 加强对德育活动的研究和设计加强对德育活动的研究和设计注重对活动总结和提升环节注重对活动总结和提升环节的工作充分挖掘校内和班级德育活动的充分挖掘校内和班级德育活动的 功能功能p班级活动需要科学的理念指导班级活动需要科学的理念指导p班级活动需要精心的设计和组织班级活动需要精心的设计和组织p班主任必须做班级活动的专题研究班主任必须做班级活动的专题研究班级班级活动活动27是学校德育最具实效性的的隐性课程资源是班级文化培育和班集体建设
10、的基本手段 是班主任育人理念与实践智慧的集中体现 关于班级活动的功能定位关于班级活动的功能定位隐性课程隐性课程的视角的视角学校小环学校小环境以内境以内具有鲜明具有鲜明的主题性的主题性通过班会通过班会组织实施组织实施29今夜我又来到你窗外今夜我又来到你窗外窗帘上你的影子多么可爱窗帘上你的影子多么可爱悄悄的爱过你这么多年悄悄的爱过你这么多年明天我就要离开明天我就要离开多少回我来到你的窗外多少回我来到你的窗外也曾想敲敲门叫你出来也曾想敲敲门叫你出来想一想你的美丽我的平凡想一想你的美丽我的平凡一次次默默走开一次次默默走开再见了心爱的梦中女孩再见了心爱的梦中女孩我将要去远方寻找未来我将要去远方寻找未来假
11、如我有一天荣归故里假如我有一天荣归故里再到你窗外诉说情怀再到你窗外诉说情怀再见了心爱的梦中女孩再见了心爱的梦中女孩对着你的影子说声珍重对着你的影子说声珍重假如我永远不在回来假如我永远不在回来就让月亮守在你窗外就让月亮守在你窗外-李李琛琛窗窗 外外孩子从生活中学习孩子从生活中学习诺尔特诺尔特如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩
12、子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱
13、。如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周围如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周围的人。的人。如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界是一块生活如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界是一块生活的乐土的乐土。 QQ:723779730