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1、教师专业发展与有效课堂教学教师职业需要专业发展 我们准备好了吗？教师专业发展规划应包括以下几个方面：（1）个人的专业发展现状分析，即教师对自己目前的专业发展状况做一个梳理总结，从而让教师能充分认识自己。在教师三年规划的现状分析中，教师们对自己的能力、兴趣、需要等各个因素进行了全面的分析，充分认识自己的优势与劣势；诊断自己所存在的问题，寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间内规划个人的最大发展。（2）三年总目标。三年总目标的确立，总目标是一个总方向，明确自己在这三年规划中发展和奋斗的最终目标。（3）个人专业发展年段目标。教师把三年总目标逐步分解成每年要完成的分目标，相对于总
2、目标，各个阶段的分目标则更加详细，更加具体，并且在每个分阶段目标下，都有为完成分阶段目标所采取的实施方式或途径以及每阶段的成果形式。阶段目标的实施方式或途径，不仅保证了目标的具体性和可操作性，更能保证目标能够有计划、有步骤地完成；每个阶段的成果展示形式则保证了目标的可测量性。（4）达成目标的保障措施及自我检测举措。每个教师自己制订的保障措施，旨在督促其在平时的工作与学习中时刻以规划目标为中心，保障三年规划能够按时完成。2、在实施教学基本功水平认证中得到提高、在实施教学基本功水平认证中得到提高 专业化的工作都要求从业人员具有一定的证书。证书制度实际上具有筛选职能，它可以确保从业人员达到公认的知识
3、技能水平，“过滤”掉那些不达标的人员，进而保护服务对象的利益。因此，建立健全教师教学基本功水平认证机制来不断促进教师的专业化成长。一般教学基本功一般教学基本功：书写 教学媒体 教学设计等。学科技能基本功学科技能基本功：文科（朗读 下水作文 对话 即兴演讲 文本解读 简笔画等）理科（分析解题能力 实验操作能力等）综合学科（书法 乐器演奏 绘画 手工制作 素描等）。教学设计基本功教学设计基本功：课前准备 重点精讲 学法指导 作业设计 新课导入 试卷命题等。教育科研基本功教育科研基本功：观课议课 教育叙事 教学论文 课标理解等。3、在优秀教师专业资格聘任中得到发展、在优秀教师专业资格聘任中得到发展
4、优秀教师专业资格分为教学新秀、骨干教师、学科带头人、教学导师。忠实履行优秀教师职责情况。运用优秀教师标准提升能力。发挥优秀教师示范引领作用。A1师德修养 A2教学业务 A3教育研究 A4示范指导A5资源建设 反思教育教学实践的三个角度：有意识地生动地表达自己。不是罗列清单，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从特别高兴、紧张、困惑、反感的经历中反映出现实生活所依附的价值观。全神贯注的事情，难以回避的难题，习以为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等。“盲目的高峰”与“迷失的低谷”最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻；最失落、最厌
5、烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最惊奇、最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信、最渴望重新尝试自我的时刻发现某种模式、扬弃某些假设、整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦教学反思实践的切入口教学反思实践的切入口：教学流程完整的教学过程中的各个具体的环节（教学前、中、后）行为内容与教学内容与阶段行为有关（在什么情形下，我感到与学生关系最密切？在什么时候，我感到焦虑与沮丧？如果给我重试的机会，哪些我将做得更好？我的哪些教学环节取得了预期效果？哪些片段值得咀嚼？哪些突发问题让我措手不及？）行为效果措施是否得当，板书是否精当，方法是否恰当课堂教
6、学暗淡了 我们课堂教学有问题吗？1、部分教师对教材研读不够：重点与难点难以准确把握 即便认识了重点与难点，但教学时讲得不清，理得不顺 对重点与难点的处理方法不够恰当。2、部分教师对教材的再分析、再处理、再组合的方法缺失：不知取舍，包罗万象 舍重取轻，本末倒置 内外结合，不分主次。3、部分教师教法单一，不知变革。4、部分教师对教学设计没有独立的教学主张。造成上述问题的原因是什么 1、职业倦怠型 2、得过且过型 3、技能缺乏型 4、依赖经验型 5、内力不足型 记住记住 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 赶紧去闻一闻自己的奶酪，是否变质了，赶紧去闻一闻自己的奶酪，是否变质了，是否
7、没有了，别停下，快去寻找新的奶酪。是否没有了，别停下，快去寻找新的奶酪。让课堂教学有效起来 我们应该怎么做？1 1、走进课堂研究课、走进课堂研究课 （1）改）改“听课听课”为为“观课观课”观察课堂行为和课堂现象，不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂。对象广泛，除了语言与行动，课堂的情境故事，师生的状态与精神等，都是观的重要内容。观课从关键问题看，不拘泥、纠缠于偶然、个别的现象，要充分占有信息，分析信息、理解信息。从教师身上转移到学生身上，关注重心从关注教学活动转移到关注学习状况，从关注教育过程转移到关注课堂情境（从预设到生成）。观课者选取能直接了解和认识学生
8、学习活动、精神状态的观察位置，也就是要坐在学生中间。观课有两种类型：通识性听课和专业性听课。“上对上对”是指教师能按照课标、教材和教参提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点，改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。“上全上全”是指教师在课上能
9、兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。“三位一体”是新课程的培养目标，不是每门学科或每节课的具体教学目标。对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养
10、是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。“上活上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 对于教师的教，观课时重点应该关注的是对于教师的教，观课时重点应该关注的是 （1）课堂教学确定怎样的教学目标；（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际；（4）采用哪些教学方法和教学手段；（5）设
11、计了哪些教学活动步骤；（6）使哪些知识系统化；巩固及补充哪些知识；（7）培养学生哪些方面的技能；达到什么地步；（8）渗透哪些教学思想；（9）课堂教学氛围如何。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教 学生的学 贴近 因学定教创作教案 因学施教创作教学 （1）根据学生学的过程设计教的过程。（2）根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。议课要议出联系。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。议课的首要目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间
12、的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质整体发展。议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。议课的任务是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为。（3）在）在“备课备课”前前“读课读课”备课是教学的前奏，读课则是备课的基础。读文本时放进自己，读文本时理解含义 读文本时渗透主张，读文本时把握教程 记得有一年暑假，我临时搬入一处学生公寓，
13、进门那天正逢星期日，所有的超市商店都关门，买不到一点吃的东西。当我无意中走进厨房，只见冰箱上醒目地贴着一张纸条：亲爱的朋友，我是在您之前住过这套房子的人，搬家时还留下些东西，但愿对您有用，请您注意察看食品保质期。祝您假期快乐！于是我打开壁橱，找到了面粉、通心面、食用油、调料、真空包装牛奶和一些餐具餐巾纸，它们都分别用塑料袋包扎好，可见这位前房客还是个十分认真的人。我用这些东西给自己做了一顿美味的晚餐，却遗憾无法向这位雪中送炭的不知名朋友道声“谢谢”。此后我又几次去法国度假，每一回离开租借的住所，我也会将那些还有用的东西整理好后留给下一位房客，比如衣架餐具，比如清洁剂卫生纸。我觉得只有这样做，才
14、能弥补那年暑假里留给我的遗憾。享受心安理得节选 2 2、讲究方法重实践、讲究方法重实践 （1）加工知识）加工知识 这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。教师不仅要深刻理解教学内容，还必须有组织知识的能力。能看懂读懂文本的意义 对教学内容的重点与难点把握准确 根据不同的内容选用各种有效的教学方法 从学生的学情出发增删学习内容 能把教学内容组织、变换为学生可接受的学习知识 作业设计，重点要基于学生的真实学习状况，不能采取简单化的“一刀切”的方法，要能够满足不同学力的学生需要，要经常问一问这些作业值得做吗？这些作业的数量和难易度适当吗？这些作业学生知道怎么完成吗？我们需要帮助学生建构
15、哪些知识和方法背景去完成？作业设计既要有基础型的，也要有拓展型的，还应有应用型的。作业设计对教学活动往往有着牵一发动全身的作用，它是对教学文本的二次加工和处理，是一种创造性的教学活动。（2）设计教学）设计教学 这是指在对学生实际、课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力。能根据不同的学习条件设计教学场景 懂得运用生动有效的教学方法 合理地衔接每一个教学环节 能从学生的角色认识并处理教学内容 教学过程吸引学生投入我们能预约教学的精彩吗？教学的精彩能预约吗？回答是肯定的。精彩的教学，要靠我们去细致揣摩教学内容的意义所在，要靠我们去思考去发现教学内容与学生心灵的撞击所产生的火花来预
16、约。预约的精彩教学跳跃着师生学习的生命，闪耀着他们智慧的光芒。教学中常常会出现一段让我们尴尬的境况，这往往是教学设计中所未曾预约的。面对此情此景，我们是回避呢？还是面对它？如果选择了回避，或许一段生动精彩的教学故事就这样悄悄地从我们身边失去了，那可能会给我们留下不少的遗憾。如果选择面对，让师生充分展现学习的潜能，一同去化解“尴尬”，享受学习的乐趣，或许“精彩”迭出，让人回味无穷。这种“无法预约的精彩”，体现了我们的教学机智，更把我们的教学智慧深深地刻印在学生的心中。（3）沟通主题）沟通主题 这是指教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生思想的能力。尊重学生的独立见解 鼓励学生独特思维
17、能从学生的角度设计问题 赞赏学生思考的闪光点 以平等的身份表达自己的观点 （4）组织教学）组织教学 这是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。也就是教师既要能够有效组织学生参与多种教学活动，又要能在教学过程中有效处理影响教学效果的各种行为的能力。了解学生的内心意愿 与学生一起营造学习氛围 用学生喜闻乐见的方式组织教与学 激励、鼓舞、引导学生用心学习 灵活机智地实现教学任务 （5）反思实践）反思实践 这是指教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。能正确认识自己的教学行为 运用理
18、论知识考察与评价教学效果 理解不断反思与实践的意义 学会改进自己教学的方法与策略 懂得树立自己的教学信心 （6）应用现代教育技术）应用现代教育技术 这是指教师在教学过程中应用投影仪、录放像机等常规电教媒体与实物展示平台、多媒体技术、网络技术等现代教学媒体，提高课堂教学效率的能力。能用开放宽容的态度学习 准确把握应用的“度”注意从教学内容出发 能合理处理“本色”与“增色”的关系 （7）监控教学质量）监控教学质量 这是指教师要及时分析了解每位学生学习的实际效果，及时反馈和支持学生的进步和潜力开发的能力。能实事求是地分析教学效果 运用科学合理的方法检测 尊重不同学生的学习差异 给予每一个学生恰当的指
19、导 支持、鼓励学生发挥潜能 3 3、提高素养会教学、提高素养会教学 （1）关心关心 主动积极地聆听学生的心声 关心学生的身心状况 关注学生的校内生活 创设支持性的、温馨的课堂氛围（2）公平与尊重）公平与尊重在个别范围内应对学生的错误行为避免让学生在同辈群体中丢脸平等地对待所有的学生为所有的学生创设成功的条件尊重所有的学生（3）与学生互动）与学生互动既保持教师身份又很友好让学生学会承担责任知晓学生在校内与校外的兴趣重视学生所说的话采用有趣、幽默的方式与学生互动（4）工作热情、认真）工作热情、认真对所教内容有兴趣在教学中获得乐趣主动分享同伴的欢乐，分担同伴的苦恼保持高质量的工作及时批改学生的作业给
20、予学生有意义的反馈（5）教学专心致志）教学专心致志对生活和教学抱有积极的态度在校外也会花时间准备教学活动参加高一层次的学习和研修对学生的学习结果承担责任追求专业发展探究、实践、与人分享新的教学策略（6）反思性实践）反思性实践明了自己的强项和短处使用反思行为来改进教学对自己的课堂教学表现抱有高度的期望教学工作力求优质高效不妨看一下国外的教学观念 我们得到了哪些启示？重视领导地位胜于技术重视领导地位胜于技术 教师们必须相信，是他们而不是其他任何人负责孩子们的学习。专家指出，技术只能是一种辅助手段。（简洁而有力地回答了“教师的使命是什么”这一命题）。开放课堂开放课堂 打破教师是课堂的主人以及专制教育
21、体制是唯一有效方法的观念，确实是一种创新。教师答应同行进进课堂，观察自己的工作，进行相互批评。（教育教学应该打破封闭的状态，应该走向开放。也只有走向开放，教师的视野才会广阔，课堂的天地才会不断地延伸。）重视基础教育重视基础教育 指派最好的教师负责低年级学生是改善教育的有力方法之一。教师不仅是信息输送者，还是引导课堂的领导者。（俗话说：“基础不牢，地动山摇。”夯实低年级学生的基础，养成良好的生活和学习习惯，对学生一辈子的成长都是有益的。）独到的思考独到的思考 假如每位教师都能独立思考，教育就会开始获得加倍成果。教师应该变成一个讲故事的人，调动学生的积极性。（教师应该有自己独立的教育教学主张，要有
22、敢于挑战文本和权威的自信。只有这样，教育教学才不会盲目地被别人牵着鼻子走。）打破技术神话打破技术神话 专家指出，技术远远不能回答所有题目。成功的教师是那些有能力唤起学生的好奇心并教会他们对信息进行推理和分类的人。（想着纯粹依靠技术手段来提高教育教学质量，让学生对学习充满兴趣，并保持旺盛的求知欲，这样的“功效”是不会持久的。只有“亲其师，信其道”，才能让学生紧紧地追随教师，探求知识。）学习教育学习教育 有一种出人意料的说法称，要教会教师教学。教师应当了解学生的智力发展水平，并根据实际情况向他们传授有意义的内容。专家指出，针对每个学生的水平提供更贴近的教育，将使课堂的面貌大不相同。（我们要承认学生之间的差异，根据学生不同的个性特点，并基于他们真实的学习状况，给予个别化的教育，是教师所要致力达到的目标。“因人而异，因材施教”，说的就是这个道理。）把每个班缩编到最多把每个班缩编到最多30个学生个学生 由于学生较多，使得开展个性化教育的可能性大大降低，教师的留意力不得不放在维持秩序和分发材料上面。（给予学生更多的关注，让更多的学生享受优质教育资源，从而实现教育的均衡发展，降低班额数，实行小班化教育，不失为一条比较合理的途径。但是，在不同的国家不同的区域，真正要做到这一点，非一日之功，还有着漫长的路要走。）谢 谢2011.10.22