《网络时代的教学模式与方法-信息技术与课程整合.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《网络时代的教学模式与方法-信息技术与课程整合.ppt（96页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、余胜泉余胜泉 博士、副教授博士、副教授20022002年年1 10 0月月北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所信息技术与课程整合网络时代的教学模式与方法目录n目标与内涵n阶段与层次n模式与方法n经典实例n整合的推进与实施n整合的实践探索本本讲稿引用了祝智庭教授讲稿引用了祝智庭教授与何克抗教授的部分学术与何克抗教授的部分学术观点，在此表示感谢！观点，在此表示感谢！教育信息化n n信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国家的支柱产业。些发展中国家的支柱产业。n n信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素信息时代的核心是知识创
2、新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创新新；n n随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养迅速发展的强大动力。迅速发展的强大动力。信息时代的知识经济的原动力目标与内涵什么是信息技术
3、与课程整合n n信息技术与课程整合（信息技术与课程整合（InformationTechnologyCurriculumInformationTechnologyCurriculumIntegrationIntegration）意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息）意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任方法、人力资源和课程内容有机结合
4、，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。务的一种新型的教学方式。n n信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导理论的指导下（尤其是主导主体教学理论的指导下），主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教
5、学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合的目标n n培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能学习必备的基础知识与技能n n培养学生具有良好的培养学生具有良
6、好的信息素养与信息文化信息素养与信息文化n n培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。n n倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、适应能力、应变能力、分析和解决问题的能力
7、以适应能力、应变能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；及交流合作的能力；n n通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；经验；教育观念与教育模式的变革是教育观念与教育模式的变革是整合的关键整合的关键客观主义的教育理念：知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）教学理念的选择两极教学理念的选择两极简单知识复杂知识结构良好结构不好简单技能培养客观主义建构主义学习效率综合素质培养学习效果实际教学实际教学实际教学主导主体教育观
8、念改革的具体体现教育模式变革n n教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。n n信息技术为构建符合基础教育课程改革发展方向的新型教学模式提供最佳手段。信息时代的教与学传统的教学传统的教学信息化教学信息化教学 教师主导说教型教学单学科、脱离情境的固定模块个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者匀质分组（按能力）事实性知识与离散技能的评价 学生探索交互型教学交叉学科、带实际情境的可延伸模块协同学习教师作为学习帮促者异质分组基于绩效（面
9、向过程）的评价阶段与层次信息技术与教育整合的三个阶段n n在第一阶段在第一阶段,人们将计算机看作是一种独特的对象，人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程,旨在旨在提高学生的信息技术知识素养；提高学生的信息技术知识素养；n n在第二阶段在第二阶段,人们要求计算机能辅助学校的传统教学，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学作教学演示或个别化教学,或者辅助教师进行教学管或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果；理，利用信息技术来提高现有的教学效果；n n在第三阶段在第三阶段,人们要求以人
10、们要求以 信息技术为基础课程改革，信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。结构都发生根本性的变化。n n在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的信息技术作为学习对象n n即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在“信息技术”课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习。信息技术作为认知工具n n封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段：信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息
11、技术作为个别辅导工具n n开放式的、以资源为中心的课程整合阶段：信息技术作为资源环境、信息技术作为信息加工工具、信息技术作为协作工具、信息技术作为研发工具信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具n n这这是是信信息息技技术术用用于于学学科科教教学学的的最最初初表表现现形形式式，是是信信息息技技术术和和课课程程整整合合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。n n教教师师可可以以使使用用现现成成的的计计算算机机辅辅助助教教学学软软件件或或多多媒媒体体素素材材库库，选选择择其其中中合合适适的的部部分分用用在在自自己己的的讲
12、讲解解中中；也也可可以以利利用用PowerpointPowerpoint或或者者一一些些多多媒媒体体制制作作工工具具，综综合合利利用用各各种种教教学学素素材材，编编写写自自己己的的演演示示文文稿稿或或多多媒媒体体课课件件，清清楚楚的的说说明明讲讲解解的的结结构构，形形象象的的演演示示其其中中某某些些难难以以理理解解的的内内容容，或或用用图图表表、动动画画等等展展示示动动态态的的变变化化过过程程和和理理论论模模型型等等。另另外外，教教师师也也可可以以利利用用模模拟拟软软件件或或者者计计算算机机外外接接传传感感器器来来演演示示某某些些实实验验现现象象，帮帮助助学学生生理理解解所所学学的的知知识识。
13、这这样样，通通过过合合理理的的设设计计与与选选择择，计计算算机机代代替替了了幻幻灯灯、投投影影、粉粉笔笔、黑黑板板等等传传统统媒媒体体，实实现现了了它它们们无无法法实实现现的的教教育育功功能。能。n n当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。因此，该层次的教学
14、对信息技术的依赖程度较小，使用就毫无意义。因此，该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。因此，仍是被动型的学习。信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具n n人人与与人人之之间间的的交交流流是是教教学学重重要要环环节节之之一一，也也是是教教学学成成败败的的重重要要因因素素之之一一。如如果果能能将将信信息息技技术术引引入入教教学学，在在课课上上或或课课下下为为学学生生和和教教师师、学学生生和和学学生生创创设设一一定定的的交交流流机机会会，即即使使不不是是直
15、直接接改改变变教教学学策策略略和和教教学学方方法法，也也必必然然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。n n“信信息息技技术术作作为为交交流流工工具具”就就是是指指将将信信息息技技术术以以辅辅助助教教学学的的方方式式引引入入教教学学，主主要要完完成成师师生生之之间间情情感感交交流流的的作作用用。要要实实现现上上述述目目的的，并并不不需需要要复复杂杂的的信信息息技技术术，只只需需在在有有互互联联网网或或局局域域网网的的硬硬件件环环境境下下，采采用用简简单单的的BBSBBS、聊聊天天室室等等工工具具即即可可。教教师师可可根根据据教教学学
16、的的需需要要或或学学生生的的兴兴趣趣开开设设一一些些专专题题或或聊聊天天室室，如如：我我需需要要帮帮助助、老老师师优优劣劣之之我我见见等等，并并赋赋予予学学生生自自由由开开辟辟专专题题和和聊聊天天室室的的权权利利，使使他他们们在在课课后后有有机机会会对对课课程程的的形形式式、教教师师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。n n讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师
17、的角色和学生的角色也基本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，由于学本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。此外，生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。此外，此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。信息技术作为个别辅导工具信息技术作为个别辅导工具n n随随着着计计算算机机软软件件技技术术的的飞飞速速发发展展，出出现现了了大大量量的的操操练练练练习习型型软软件件和和计计算算机机辅辅助助测测验验软软件件，让让学学生生
18、在在练练习习和和测测验验中中巩巩固固、熟熟练练所所学学的的知知识识，决决定定下下一一步步学学习习的的方方向向，实实现现了了个个别别辅辅导导式式教教学学。在在此此层层次次，计计算算机机软软件件实实现现了了教教师师职职能能的的部部分分代代替替，如如：出出题题、评评定定等等，因因此此，教教学学的的发发生生对对技技术术有有较较强强的的依依赖赖性性，此此外外，教教学学还还能能在在一一定定程程度度上上注注意意学学生生的的个个别别差差异异，提提高高学学生生学学习习的的投投入入性性。主主要要应应用用技技术术有有个个别别辅辅导导软软件件以以及及教教师师与与学学生生之之间间的的交交流流工具。工具。n n根根据据不
19、不同同的的学学习习内内容容和和学学习习目目标标，个个别别辅辅导导软软件件提提供供的的交交互互方方式式也也有有所所不不同同，体体现现了了不不同同的的教教学学（或或学学习习）方方法法，从从而而形形成成了了不不同同子子模模式式的的个个别别辅辅导导软软件件，反反映映了了利利用用计计算算机机进进行行学学习习时时的的交交互互方方式式，包包括括：操操练练和和练练习习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。n n在在此此层层次次，主主要要采采取取的的教教学学策策略略有有个个别别辅辅导导式式教教学学和和个个别别化化学学习习等等，虽虽然然教教学学仍仍是是封封闭闭的的、以以“知知识
20、识”为为中中心心，但但是是，学学生生有有丰丰富富的的和和优优秀秀软软件件相相接接触触的的机机会会，对对学学习习有有较较高高的的积积极极性性，当当学学习习遇遇到到问问题题时时可可以以向向教教师师或或其其他他学学生生请请教教。教教师师要要时时刻刻关关注注学学生生的的学学习习进进展展，在在其其遇遇到到障障碍碍或或问问题题时时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。信息技术提供资源环境信息技术提供资源环境n n信信息息社社会会需需要要有有信信息息能能力力的的新新型型人人才才，而而信信息息能能力力就就是是指指获获取取、分分析析和和加加工工信信
21、息息的的能能力力，随随着着网网络络技技术术的的飞飞速速发发展展，网网络络资资源源可可以以说说是是浩浩如如烟烟海海，如如何何在在广广袤袤的的信信息息海海洋洋中中快快速速、准准确确的的找找到到自自己己所所需需的的资资源源，如如何何迅迅速速的的判判断断资资源源的的价价值值并并对对其其进进行行取取舍舍，如如何何合合理理的的将将资资源源重重新新组组合合为为己己所所用用，这这些些都都关关系系到到个个人人和和团团队队的的成成败败。用用信信息息技技术术提提供供资资源源环环境境就就是是要要突突破破书书本本是是知知识识主主要要来来源源的的限限制制，用用各各种种相相关关资资源源来来丰丰富富封封闭闭的的、孤孤立立的的
22、课课堂堂教教学学，极极大大扩扩充充教教学学知知识识量量，使使学学生生不不再再只只是是学学习习课课本本上上的的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。内容，而是能开阔思路，看到百家思想。n n在在此此层层次次，主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中获获取取信信息息、分分析析信信息息的的能能力力，让让学学生生在在对对大大量量信信息息进进行行筛筛选选的的过过程程中中，实实现现对对事事物物的的多多层层面面了了解解。教教师师可可以以在在课课前前将将所所需需的的资资源源整整理理好好，保保存存在在某某一一特特定定文文件件夹夹下下或或做做成成内内部部网网站站，让让学学生生访访问问该该文文件件夹夹来来选选择择
23、有有用用信信息息；也也可可以以为为学学生生提提供供适适当当的的参参考考信信息息，如如网网址址、搜搜索索引引擎擎、相相关关人人物物等等，由由学学生生自自己己去去InternetInternet或或资资源源库库中中去去搜搜集集素素材材。相相比比较较来来说说，后后者者比比前前者者更更能能培培养养学学生生获获取取信信息息、分分析析信信息息的的能能力力。但但是是，由由于于现现实实环环境境的的限限制制，如如：上上网网速速度度慢慢、学学生生信信息息处处理理能能力力低低、无无法法上上InternetInternet等等原原因因，也也可可以以采采用用第第一一种种方方式式，不不过要求教师提供尽可能多的资源，让学生
24、有对信息进行过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行“筛选筛选”的可能。的可能。n n该该层层次次是是所所有有后后续续层层次次教教学学的的基基础础，在在信信息息社社会会里里，学学生生只只有有找找到到资资源源才有创作、发明所言。才有创作、发明所言。信息技术作为信息加工工具信息技术作为信息加工工具n n上上一一层层主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中获获取取信信息息和和分分析析信信息息的的能能力力，强强调调学学生生在在对对大大量量信信息息进进行行筛筛选选过过程程中中对对事事物物综综合合的的了了解解和和学学习习。该该层层次次主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中分分析析信信息息
25、、加加工工信信息息的的能能力力，强强调调学学生生在在对对大大量量信信息息进进行行快快速速提提取取的的过过程程中中，对对信信息息进进行行重重整整、加加工工和和再再应应用用。该该层层次次不不能能单单独独成成立立，必必须须依依赖赖于于“信信息息技技术术提提供供资资源源环环境境”如如果果没没有有可可供供探探索索的的资资源源，无无法法实实现现对对信信息息的的获获取取，就就根根本本无无法法进进行行信信息息的的分分析析和和加加工工，这也正说明该层次比第四层先进。这也正说明该层次比第四层先进。n n在在该该层层次次的的教教学学中中，重重点点培培养养学学生生的的信信息息加加工工能能力力和和思思维维的的流流畅畅表
26、表达达能能力力，达达到到对对大大量量知知识识的的内内化化。该该层层次次可可采采用用任任务务式式教教学学策策略略，而而且且适适合合于于从从小小学学高高年年级级以以上上的的所所有有年年级级，如如：让让小小学学六六年年级级的的学学生生写写一一篇篇你你最最向向往往的的地地方方的的作作文文，学学生生可可以以在在网网上上自自由由遨遨游游，选选择择祖祖国国山山河河的的壮壮丽丽一一景景，然然后后将将文文本本、图图形形等等进进行行重重新新加加工工，用用wordword写写出出一一篇篇精精美美、感感人人的的作文等。作文等。n n在在教教学学过过程程中中，教教师师要要密密切切注注意意学学生生整整个个的的信信息息加加
27、工工处处理理过过程程，在在其其遇遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。到困难的时候给予及时的辅导和帮助。信息技术作为协作工具信息技术作为协作工具n n和和个个别别化化学学习习相相比比，协协作作学学习习有有利利于于促促进进学学生生高高级级认认知知能能力力的的发发展展，有有助助于于学学生生协协作作意意识识、技技巧巧、能能力力、责责任任心心等等方方面面的的素素质质的的培培养养，因因而而受受到到广广大大教教育育工工作作者者的的普普遍遍关关注注。但但是是，在在传传统统的的课课堂堂教教学学中中，由由于于人人数数、教教学学内内容容等等种种种种因因素素的的限限制制，常常常常使使得得教教师师有有心心无无力力。计计
28、算算机机网网络络技技术术为为信信息息技技术术和和课课程程整整合合，实实现现协协作作式式学学习习提提供供了了良良好好的的技技术术基基础础和和支支持持环环境境。计计算算机机网网络络环环境境大大大大扩扩充充了了协协作作的的范范围围，减减少少了了协协作作的的非非必必要要性性精精力力的的支支出出。在在基基于于InternetInternet网网络络的的协协作作学学习习过过程程中中，基基本本的的协协作作模模式式有有四四种种：竞竞争争、协协同同、伙伙伴伴和和角角色色扮扮演演。组组织织不不同同类类型型的的协协作作学学习习对对技技术术的的要要求求程程度不同。度不同。作为情境探究和发现学习工具n n一定的社会行为
29、总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。根据一定的有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定
30、的加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。习者对学习内容的理解和学习能力的提高。n n通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互
31、界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。技术作为情境探究
32、工具的主要表现。信息技术作为研发工具信息技术作为研发工具n n虽虽然然我我们们强强调调对对信信息息的的加加工工、处处理理，以以及及协协作作能能力力的的培培养养，但但最最重重要要的的还还是是要要培培养养学学生生的的探探索索能能力力、自自己己发发现现问问题题和和解解决决问问题题的的能能力力，以以及及创创造造性性思思维维能能力力，这这才才是是教教育育的的最最终终目目标标。在在实实现现这这种种目目标标的的教教学学中中，信信息息技技术术扮扮演演着着“研发工具研发工具”的角色。的角色。n n很很多多工工具具型型教教学学软软件件都都可可以以为为该该层层次次的的教教学学和和学学习习提提供供很很好好的的支支持持
33、。如如在在中中学学数数学学教教学学中中，几几何何画画板板可可为为学学生生提提供供自自我我动动手手、探探索索问问题题的的机机会会：当当面面对对问问题题时时，学学生生可可以以通通过过思思考考和和协协作作，提提出出自自己己的的假假设设和和推推理理，然然后后用用几几何何画画板板进进行行验验证证；此此外外，学学生生还还可可以以使使用用几几何何画画板板自自己己做做实实验验来来发发现现、总总结结一一些些数数学学规规律律和和数数学学现现象象，如如：三三角角形形的的内内角角和和为为180180度度、圆圆周周率率的的存存在在及及计计算算等等。随随着着信信息息技技术术的的飞飞速速发发展展，新新技技术术在在教教学学中
34、中的的应应用用更更为为学学生生的的探探索索和和学学习习提提供供了了强强有有力力的的支支持持，如如在在经经济济学学课课程程中中，虚虚拟拟现现实实技技术术可可以以模模拟拟真真实实的的商商业业情情境境，让让学学生生在在各各种种真真实实、复复杂杂条条件件下下做做出出决决策策和和选选择择，提提高高学学生生对对真真实问题的解决能力。实问题的解决能力。n n探探索索式式教教学学和和问问题题解解决决式式教教学学等等都都是是将将信信息息技技术术作作为为研研发发工工具具的的教教学学模模式式，而而且且也也取取得得了了一一定定的的成成果果。但但是是，如如何何更更好好的的发发挥挥信信息息技技术术的的作作用用，设设计计能
35、能更更好好的的培培养养学学生生创创造造性性思思维维能能力力的的模模式式仍仍是是国国内内外外所所有有教教育育人人员员奋奋斗斗的的方方向向之一。之一。信息技术与教育改革n n课程内容改革n n教学目标改革n n教学组织架构改革信息技术对教育课程的冲击信息技术对教育课程的冲击n n信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。为主转变为培养学习与应用能力为主。为主转变为培养学习与应用能力为主。为主转变为培养学习与应用能力为主。n n信息技
36、术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培养信息社会的文化基础养信息社会的文化基础养信息社会的文化基础养信息社会的文化基础信息能力。信息能力。信息能力。信息能力。n n信息时代赋予人类的信息时代赋予人类的信息时代赋予人类的信息时代赋予人类的“信息型的认识结构信息型的认识结构信息型的认识结构信息型的认识结构”，客观，客观，客观，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息要求课程
37、的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。技术的要求。技术的要求。技术的要求。n n信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。手段，使实施个性化的课程发展成为可能。手段，使实施个性化的课程发展成为可能。手段，使实施个性化的课程发展成为可能。模式与方法典型的模式介绍具体的整合模式和方法n n“开放式讲认做玩开放式讲认做玩”幼儿教学模式幼儿教学模式 n n小学口语交际教学的教学模式小学口语交际教学的教学模式n n“情境情境
38、探究探究”模式模式n n“资源利用资源利用主题探究主题探究合作学习合作学习”模式模式n n“专题探索专题探索网站开发网站开发”模式模式n n“看、听、说、写、打、想看、听、说、写、打、想”小学识字教学模小学识字教学模式式n n网络探索发现教学模式网络探索发现教学模式n n互联网络中的协作式学习互联网络中的协作式学习n n研究性学习模式研究性学习模式n n基于资源的学习模式基于资源的学习模式“开放式讲认做玩开放式讲认做玩”幼儿教学模幼儿教学模式式由教师事先在Internet中找出符合幼儿心理发展水平和认识发展规律的资源，在老师的引导下，老师和学生一起采取开放式的讲故事、认事物、做游戏、玩电脑的教
39、学和学习环节，以此培养学生的电脑操作基本技能，并促进幼儿素质的全面提高。四种教学实施方式不存在特定的线性结构，也就是说任何一个环节都只是其它环节的支持与辅助，但不是其基础和前提，该特点在结构图中以环状图体现教学基于Internet网络环境中的资源支持，教学内容与教学方式比传统的幼儿教育丰富，因此教、学过程均具有开放的意义；模式特点n n第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的任一环节进入内容的教与学。个教学环节的任一环节进入内容的教与学。n n第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，在学习过程中幼儿有在
40、学习过程中幼儿有“尝试尝试发现发现成功成功”的的切身体会，寓教于学。切身体会，寓教于学。n n第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感知能力和操作实践能力的培养。知能力和操作实践能力的培养。n n第四，第四，InternetInternet提供的开放教学资源支持，加上提供的开放教学资源支持，加上开放的教学活动，使幼儿处在良好的与其发展开放的教学活动，使幼儿处在良好的与其发展水平相适应的开放环境中建构自己的能力。水平相适应的开放环境中建构自己的能力。小学口语交际教学的教学模式观
41、：观看（察）情境，提高兴趣。老师利用在Internet网络查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。说：选材练说。学生根据自己的兴趣，选择Internet中教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。n听：听老师、其他同学的口语表达。在Internet学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表
42、达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。n协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过Internet上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。n评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进
43、行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。n移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。“情境探究”模式适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用创设不同类型的学习情境：社会、文化、自然情境；问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作利用多媒体课件、网上教学资源创设情境教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；
44、学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。指导学生进行自测评价，了解学习效果。利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。“资源利用主题探究合作学习”模式适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；根据课程学习需要
45、，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；借助NetMee
46、ting、Internet Phone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。“专题探索网站开发”模式（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内
47、容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：适用环境：网站开发环境适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用组织学生对某一重要专题进行较
48、广泛、深入的研究；利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；利用信息发布技术发布网站；利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；对本专题学习内容可以
49、有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。六环节识字教学模式这种教学模式可用“看听说写打想”六个字来概括。看：看字形，分析生字的间架结构；听：听老师的讲解和示范读音；说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义及其“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加上部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)
50、；还可以给出词语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。在按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）。加上在教学过程中，教师非