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1、义务教育课程标准试验教科书四年级教材解读及难点透析四年级教材解读及难点透析汉丰三校：毕竞三、编排特点及教学建议四、我们的矛盾五、我们的困惑和思考二、知识结构及教学目标一、解读教材随想我们究竟应该怎么样操作才能从教材中解读出我们想要的东西呢？我们为什么要解读教材？我们应该从教材中解读出些什么东西？一、解读教材随想教材的知识脉络，明确了本单元的教学目标：教材的知识脉络，明确了本单元的教学目标：解读了本单元的所有例题，将单元教学目标分解到每个例题解读了本单元的所有例题，将单元教学目标分解到每个例题或者课时的教学中去：或者课时的教学中去：结合自己平时的工作经历讨论了一下关于这节课的教学的具体想法结合自
2、己平时的工作经历讨论了一下关于这节课的教学的具体想法课后交流：课后交流：口算例1笔算例18421=19639=笔算例2笔算例5我们究竟应该怎么样操作才能从教材中解读出我们想要的东西呢？我们为什么要解读教材？我们应该从教材中解读出些什么东西？一、解读教材随想（提高课堂教学的效率（提高课堂教学的效率,解决解决“教什么？怎么教？为什么这么教？教什么？怎么教？为什么这么教？”的问题）的问题）（知识脉络，知识点，重难点，数学思想方法，编排的思路与原则（知识脉络，知识点，重难点，数学思想方法，编排的思路与原则）解读教材的几个维度：解读教材的几个维度：1、结合课标解读教材。（用心与课标交流）3、结合教参研读
3、教材。（用心与教材编委对话）4、结合学情研读教材。(用心与学生交流)2、结合自身经验研读教材（倾听自己内心的声音）教学目标数的认识数的认识（大数的认识、小数的意义和性质）数的运算数的运算（三位数乘两位数、除数是两位数的除法、整数四则运算、运算定律及简便运算和小数加减法）图形与几何图形与几何（角的度量、平行四边形和梯形、三角形、方向与位置）统计与概率统计与概率（复式条形统计图、折线统计图）用数学解决问题用数学解决问题（与各版块内容紧密结合、数学广角）1优化大数认识的编排结构，突出数学的文优化大数认识的编排结构，突出数学的文化特色，提供丰富素材，培养学生的数感。化特色，提供丰富素材，培养学生的数感
4、。（1）将“亿以内的数”和“亿以上的数”整合到一个单元进行教学；（2）突出数学的文化特色；（3）为培养学生数感提供大量素材教学建议：教学建议：（1）创设具体教学情境，培养学生对于大数的感受，发展学生的数感。（2）注重基础知识、基本概念的教学，同时要为学生留有自主探索的空间。（3）密切大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识。数学的文化特色数学的文化特色2认识小数的教学安排，注重学生对小数认识小数的教学安排，注重学生对小数意义的理解，发展学生的数感。意义的理解，发展学生的数感。（1）简化小数的意义的叙述。（2）重视对小数意义的理解。（3）加强与实际生活的联系。（4）改变了“小数点位置移动引起小数
5、大小变化规律”中“扩大倍”“缩小倍”的说法。教学建议：教学建议：1.重视基本概念、基础知识的教学。2.注意调动学生已有的知识和经验，促进知识的迁移。3计算教学内容的编排体现了改革理念，注计算教学内容的编排体现了改革理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生数感。重培养学生灵活的计算能力，发展学生数感。（1）精心设计教学顺序，加大教学的步子，留给学生更大的探索和思考空间。（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不出现文字概括形式的计算法则。（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。（4）加强估算教学，使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的
6、作用。教学建议：教学建议：三位数乘两位数：1注意让学生自主掌握乘法运算的基本方法。2重视引导学生探索运算中的数量关系，初步学习模型化的数学方法。3以探索运算中数值规律的练习为载体，发展学生的推理能力。除数的是两位的除法：1让学生在现实情境中探索计算方法。2让学生主动探索计算方法。4改进四则运算的编排，降低了学习难度，促改进四则运算的编排，降低了学习难度，促进学生思维水平的提高。进学生思维水平的提高。（1）结合情境体会四则运算的意义，以计算和运算顺序为教学重点（2）改进了编排方式（3）在解决问题的过程中初步理解混合运算的作用，体会运算的顺序四四 则则 运运 算算1将探求解题思路过程与理解运算顺序
7、有机结合起来教学建议：教学建议：2帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。5、创设情境，集中安排小数加减运算教学，为学生、创设情境，集中安排小数加减运算教学，为学生自主探索计算方法和解决问题多种策略提供空间。自主探索计算方法和解决问题多种策略提供空间。（1）选择学生熟悉的、感兴趣的体育运动素材，作为计算教学的背景。（2）小数加减运算集中编排。（3）为学生提供自主探索小数加减笔算方法和解决问题多种策略的空间。（4）情境呈现方式故事性强，灵活多样。教学建议：教学建议：1选择近期对学生有较大影响的活动来学习小数加减法。2鼓励学生自主学习小数加减法知识。3提倡解题策略的多样化。4引导学生逐步形成从现实情
8、境中发现并提出问题的良好习惯。6提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。践与探索，促进学生空间观念的发展。首先，教材设计了丰富的便于实现与操作的实践活动，其次，教学内容的展开加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。教学建议：教学建议：角的度量：角的度量：1恰当把握教学目标。2注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。3加强动手操作，提供自主探索的空间。4努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。平行四边形：平行四边形：1关注学生已有的生活经验和知识基础，把握教学的起点和难点。2理清知识之间的内在联系，突出教学的重点。3注重学用
9、结合，就地取材，充实教材内容。4加强作图的训练和指导，重视作图能力的培养。教学建议：教学建议：位置与方向：位置与方向：注意创设活动情境，鼓励学生自主探索、合作交流。三角形：三角形：1准确把握本册关于“三角形的认识”的教学目标。2.重视实践活动，让学生在探索中获取知识。3.促进教学中的数学交流。4.注重教具、学具和现代教学手段的运用，加强教学的直观性。7加强统计知识的教学，使学生的统计知识和加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。统计观念得到进一步提升。8有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。思维能力和解决问题
10、的能力。9情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣和内在动机。兴趣和内在动机。教学建议：教学建议：复式条形统计图：复式条形统计图：1在学生已有知识和经验的基础上让学生主动地去建构新的认知结构。2注意培养学生进一步认识统计图，认识统计的作用。折线统计图：折线统计图：1重视学生已有的知识与生活经验。2进一步认识统计的现实意义。3把握好教学要求。我们的矛盾：我们的矛盾：1、教材中介绍计算器的使用，但实际教学中一般不允许使用，应如何处理这一矛盾2、四年级（下）“小数的意义和性质”
11、改变了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中“扩大-倍”“缩小-倍”的说法为“扩大到-倍”“缩小到-分之一”，这种表述中涉及到分数，而分数的运算知识我们还没有学，该如何进行教学？3、四下位置与方向教学中要求学生”在平面图上标出校园内各建筑物的位置”，学生还没有学习比例尺的知识，该如何进行教学？我们的困惑和思考：我们的困惑和思考：1、对于亿这样比较大的计数单位，怎样帮助学生建立相应的数感？2、四上教材第60页的问题解决中，运用了乘法估算，并把两种方法进行比较，估算方法有好坏之分吗？该如何进行估算教学？3、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分吗？又该如何处理二者的关系？1、对于亿这样比较大
12、的计数单位，怎样帮助学生建、对于亿这样比较大的计数单位，怎样帮助学生建立相应的数感？立相应的数感？（1）借助教学活动（2）借助生活经验（3）借助教材提供的范例2、四上教材第、四上教材第60页的问题解决中，运用了乘法估算，页的问题解决中，运用了乘法估算，并把两种方法进行比较，估算方法有好坏之分吗？该并把两种方法进行比较，估算方法有好坏之分吗？该如何进行估算教学？如何进行估算教学？(1)估算意识与估算技能的培养同样重要，前者的重要性有时甚至超过后者。(2)估算策略的灵活性问题。(3)估算策略的有效性问题。(4)要明确一点，估算不是万能的。3、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分、解决问题与计
13、算教学紧密结合，二者有轻重之分吗？又该如何处理二者的关系？吗？又该如何处理二者的关系？(1)知识点零散，不成体系。(2)重点把握不准。棘手的问题：棘手的问题：3、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分吗？又该如何处理二者的关系？吗？又该如何处理二者的关系？应对策略：应对策略：整体把握（1）梳理教材，形成认知结构（2）分析课例，注重均衡性和选择性3、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分、解决问题与计算教学紧密结合，二者有轻重之分吗？又该如何处理二者的关系？吗？又该如何处理二者的关系？应对策略：应对策略：具体处理（1）计算比重较大着眼长期目标（
14、2）解决问题比重较大紧密联系运算意义，梳理关系，构建模型（3）计算与解决问题并重注重解决问题教学和运算教学的整合性出示问题情境：某城市的李叔叔想去北京看升旗，1小时行145千米，12小时可以到达，两地相距多少千米？师：你能列出解决这个问题的算式吗？生：145*12=师：为什么用乘法来计算？生：1小时行145千米，12小时行多少千米就表示求12个145是多少？师：能估一估大约是多少千米吗？准确结果又该怎么去计算呢？（后面教师便引导学生探究加减混合的计算方法了）案例：案例：两位数乘三位数两位数乘三位数1使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。2让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，
15、感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。3使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。四年级下册四年级下册四则运算四则运算一单元的教学目标一单元的教学目标1让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解计算的算理并能正确地进行加、减及混合运算。2使学生理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算，进一步发展学生的数感。3使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用，提高小数加、减计算能力的自觉性。四年级下册四年级下册小数加减法小数加减法一单元的教学目标如下：一单元的教学目标如下：4、如何把握运算定律与简便计算间的关系
16、？（记在运算定律与简便计算教学中遭遇的尴尬）尴尬一：上课学习轻轻松松，学生往往“简单简单”，课后练习错误百出，几经修改后一头雾水，；尴尬二：学的越多错的越多，完全可以用我们的土话说：“越教越龙混”尴尬三：运用现实情境材料进行教学时，学生迟迟无法准确提炼信息，生成多种解法，让教学遭遇尴尬解决问题：解决问题：88个同学去公园，门票9元一张，带800元够吗？1.引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便计算。2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学目标教学目标1.抓住运算定律本质特征，加强对运算定律本身的教学；=（254）+（1258）2512548典型错例：（80+4）25=80+4252、在简便计算教学的过程中，注意学生简算意识的培养。3+257+25=（3+7）25典型错例：例如：155+（145+207）=（155+145）+2073、注意正确理解算法多样化、个性化的实质。4、根据需要适当补充直观教学素材和练习内容义务教育课程标准试验教科书四年级教材解读及难点透析四年级教材解读及难点透析汉丰三校：毕竞