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1、Page 1n陶行知：“教育是什么，往简单的方面说，就是养成良好的习惯。”n罗素：“人生幸福在于良好习惯的养成。”n陈鹤琴：人的行为十之八九就是习惯，而习惯又大部分在幼年养成，所以幼年时代，应当非凡注重习惯的养成。”小学生学习习惯培养Page 3小学生学习习惯的培养学习习惯的特征学习习惯的分类指导学生养成良好习惯的方法策略学困生不良学习习惯的成因和对策Page 4小学生学习习惯n定义：学习习惯是在学习过程中反复练习形成的并发展成为个体需要的自动化的学习行为方式-小学生学习习惯培养研究 赵丽霞Page 5小学生学习习惯n定义：学习习惯是在学习过程中反复练习形成的并发展成为个体需要的自动化的学习行
2、为方式-小学生学习习惯培养研究 赵丽霞Page 6学习习惯培养 心理学研究表明:习惯是在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是构成一个人个性的重要内容,也是一个人个性心理特征的主要标志。Page 7学习习惯特征n（1）学习习惯是不是生来就有的？不是，是后天形成的n（2）学习习惯在习惯前面有个限定词“学习”说明这种习惯只在学习的时候的习惯才算数，这就是情境性，学习习惯必须在在学习情境下形成，并在学习情境下激发，起作用。n（3）学习习惯一旦形成后，在特定的情境下就会不知不觉的自动的按照习惯做事，这就叫自动性。n（4）习惯的养成不是只在嘴上说说就行可以养成的，必须在具体情境中，在具体活动中不
3、断地练习下能获得。这就是学习习惯的活动性。Page 8学习习惯特征n（1）学习习惯是不是生来就有的？不是，是后天形成的n（2）学习习惯在习惯前面有个限定词“学习”说明这种习惯只在学习的时候的习惯才算数，这就是情境性，学习习惯必须在在学习情境下形成，并在学习情境下激发，起作用。n（3）学习习惯一旦形成后，在特定的情境下就会不知不觉的自动的按照习惯做事，这就叫自动性。n（4）习惯的养成不是只在嘴上说说就行可以养成的，必须在具体情境中，在具体活动中不断地练习下能获得。这就是学习习惯的活动性。Page 9学习习惯的特征习惯指向的活动性习惯形成的后天性习惯定型的稳固性习惯功能的省力性习惯性质的两极性习惯
4、形成的情境性习惯的自动性Page 10特征n一是习惯指向的活动性。习惯既然是一种在一定情况下自动地去进行某种活动的倾向,那么习惯的指向就不会是客观事物而是从事某种活动的本身了。所以,要养成某种习惯,就必须从事某种活动,在反复训练中使之逐渐自动地去进行。一个学生要养成“先预习,后听课”,“先复习、后作业”的学习习惯,就必须按照“预习听课复习作业”的先后顺序进行活动和训练,经过多次重复,直至达到自动化的程度。Page 11特征n二是习惯形成的后天性。习惯并非先天就有,而是在后天环境影响和教育培养下形成的一种活动倾向。例如一个学生专心听讲的习惯,写字姿势正确的习惯,独立完成作业的习惯,当天功课当天完
5、成的习惯,制定学习计划的习惯,单元小结的习惯,摘写读书笔记的习惯,多思多问的习惯等等,都是在他们的学习过程中,在学校、班级、家庭等环境的影响和老师、家长的教育培养下逐渐形成的。Page 12特征n三是习惯定型的稳固性。对某种习惯越多次重复,这种习惯也就越得到了强化,一旦这种习惯趋向定型化、稳固化,那么想要再去改变它就十分困难了。日常生活中一个吸烟时间很长抽烟习惯稳固的人,要想叫他马上戒烟决非是一件轻而易举的事情。不少学生家长当自己的孩子遇有不会做的作业题时,采取“有问必答”、“代写代做”的方法,最后将会导致学生从小养成懒于思考、依赖别人的不良习惯,这就为其日后形成独立完成作业的良好习惯带来了极
6、大的障碍。Page 13特征n四是习惯功能的省力性。任何一种良好的习惯一经建立之后,大脑皮层就会根据刺激物的特点,依照稳定的先后秩序和固定的强弱位置而自动化地去进行一系列的条件反射活动,就不必再要别人去帮助提醒,也不必再花费什么意志努力了,这就是习惯功能的省力性。一个学生如果建立了检查订正作业的习惯,那么,他在完成作业之后,就省去了家长、老师的提醒,也不必再用意志去努力,就会自觉地自然而然地把自己做了的作业从头到尾检查一遍,并把做错的地方改正过来。Page 14特征n五是习惯性质的两极性.不是所有习惯都是值得肯定、坚持和称道的。因为,习惯的性质具有两极性,它有好坏之分,善怨之别。好的习惯使人终
7、生受益,坏的习惯则对人有害终身。学生对待考试的态度就有两种,截然不同习惯,一种是平时努力,抓紧复习的好习惯;一种是平时“不烧香”,临时“抱佛脚”的坏习惯,前者帮助学生取得优良学业,后者导致学生学业荒废。所以,我们应当着力探讨一下:教育工作者到底应该如何千方百计地培养学生良好的学习习惯,如何千方百计地防止和破除学生不良的学习习惯,从而使他们不断地加强学习修养,激励他们向着文化科学的高峰攀登。Page 15学习习惯的特征习惯指向的活动性习惯形成的后天性习惯定型的稳固性习惯功能的省力性习惯性质的两极性习惯形成的情境性习惯的自动性Page 16学习习惯的分类n(1)根据是否具有学科限制性，可以将学习习
8、惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：课前认真准备学习用品习惯；上课专心听讲和认真思考的习惯；课后独立、按时完成作业的习惯；课前预习和课后及时复习的习惯以及学习用品的整理习惯和使用习惯等。特殊学习习惯是指针对学科的特点、以及各学科所特有的不同教学方法和学习方式的要求而养成的习惯。Page 17学习习惯的分类n(1)根据是否具有学科限制性，可以将学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：课前认真准备学习用品习惯；上课专心听讲和认真思考的习惯；课后独立、按时完成作业的习惯；课前预习和课后及时复习的习惯以及学习用品的整理习惯和使用习惯等。特殊学习习惯是指针对学科的特点、
9、以及各学科所特有的不同教学方法和学习方式的要求而养成的习惯。Page 18学习习惯的分类n(1)根据是否具有学科限制性，可以将学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：课前认真准备学习用品习惯；上课专心听讲和认真思考的习惯；课后独立、按时完成作业的习惯；课前预习和课后及时复习的习惯以及学习用品的整理习惯和使用习惯等。特殊学习习惯是指针对学科的特点、以及各学科所特有的不同教学方法和学习方式的要求而养成的习惯。Page 19学会质疑n问号是开启任何一门科学的钥匙n 巴尔扎克n知而好问然后才能才n 荀况n读书无疑者须教有疑，有疑者却都要无疑n 朱熹Page 20学习习惯的分类n(2)
10、根据学习习惯的性质，可以将其分为良好学习习惯和不良学习习惯。良好学习习惯对学习发挥促进的作用，而不良学习习惯则对学习发挥阻碍的作用。一般说来，良好的学习习惯必须在有意识的系统训练中养成，不允许也不可能在无意识中自发地形成。这是良好学习习惯养成的一个重要特点。Page 21学习习惯的分类n（一）、学科限制性n（二）、学习习惯的性质n（三）、课程时间安排Page 22指导学生养成良好习惯的方法策略n1把握学习习惯培养的主要原则n2抓住学习习惯形成的基本环节n3建立系统的学习习惯的内容体系n4探索适合学习习惯发展的测评方法Page 23把握学习习惯培养的主要原则兴趣性原则整体性原则渐进性原则活动性原
11、则Page 24把握学习习惯培养的主要原则n(1)兴趣性原则n学习习惯培养要始终将学生学习兴趣的培养放在首要位置，切不可以牺牲学习兴趣为代价去培养学生的学习习惯。因此，在学习习惯的培养过程中，不能一味地要求学生苦练，要结合小学生的年龄特点采取一些有趣的形式进行训练，如游戏、活动和竞赛等。Page 25把握学习习惯培养的主要原则n2)整体性原则n小学生的学习习惯与其生活习惯具有很大的关联性。小学生一旦养成良好的生活习惯，那就为他形成良好的学习习惯创造了条件。一个在日常生活中粗心大意惯了的人，要在学习中养成认真细心的习惯是很难的。因此，培养学生良好学习习惯，不能孤军作战，要与良好的生活习惯结合起来
12、。把握学习习惯培养的主要原则3)渐进性原则教师在培养小学生学习习惯的过程中，在一段时间内要重点训练一个学习习惯，对不良学习习惯的纠正，教师也不能要求学生一下子改掉所有的不良习惯。学生良好学习习惯的培养是一个长期的循序渐进的过程，其中必定要有反复，因此，教师一定要有耐心和恒心。把握学习习惯培养的主要原则4)活动性原则学习习惯的培养一定要结合具体的教育教学活动进行。培养小学生学习习惯一定要以课堂教学为主渠道，同时要发挥班会、家长会以及学生课外活动等其他渠道的强化作用抓住学习习惯形成的基本环节小学生学习习惯培养的基本环节应包括：1)明确要求。给学生提出培养学习习惯的具体要求，并说明为什么要这么做。2
13、)具体示范。示范在训练中非常重要，要让学生明白怎么做，教师的示范一定要具体、细致，同时还要为学生树立具有良好学习习惯的榜样。美国学习心理学家班杜拉认为，行为获得的一个重要途径是观察他人的行为及其结果。抓住学习习惯形成的基本环节 在观察和模仿过程中，学生可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。3)积极强化。对于小学生来说，良好学习习惯的培养就是在教师和父母无数次的肯定中得到强化的建立系统的学习习惯的内容体系在宏观上，建构小学生学习习惯的内容体系要做到全面性和阶段性相统一。首先，将各种学习习惯进行归纳和整合，全面建构小学生学习习惯的内容体系。其次，根据小学生
14、身心发展的特点，按照小学低、中、高不同学段进行学习习惯的内容建构，形成不同学段的小学生学习习惯培养内容体系。（详见表1）建立系统的学习习惯的内容体系在微观上，建构小学生学习习惯的内容体系要进行学习行为和动作程序分析。良好的学习习惯往往表现为科学、规范和自动化的学习行为。每一种学习习惯都有相应的学习行为和动作程序。因此，学习习惯的培养内容就要把小学生良好学习习惯的行为和动作程序弄清楚，这样才能使实践训练克服空泛性，具有可操作性。例如，课堂听讲中专注倾听的习惯，可以归纳为：指导学生养成良好习惯的方法策略I)集中注意，即别人说话时，眼睛要看着说话人；2)观点吸纳，即记住说话人所说的内容，能概括出说话
15、的内容要点，对说话人所说的内容能进行评价：在实践中，学校可以根据小学不同学段学生的身心特点，进一步细化各学段的学习习惯，规范其学习行为，并编成学习习惯培养手册，在新生入学时发给每个学生，把学习习惯的培养落到实处。指导学生养成良好习惯的方法策略学习习惯的测评方法是制约学习习惯培养的重要因素。小学生学习习惯是否养成，以及程度如何，都需要一定的测评方法来提供反馈信息。因此，探索适合小学生学习习惯培养的测评方法就显得十分迫切。小学生学习习惯的培养不仅需要终结性评价，更需要过程性评价。在实践中，学校可以根据需要探索相应的过程性评价方法。如通过“成长记录袋”、“课堂学习行为观察表”等形式，收集学习习惯培养
16、的过程性材料。学困生不良学习习惯的表现（一)学习没有计划。由于没有制订学习计划,学习没有明确的目标,经常感到无所事事,得过且过。长期下去,学习成绩越来越差,慢慢地对学习失去了信心。(二)课前不预习,课后不复习。学困生基础知识、学习能力方面较差,如果上课前没有预习,上课被老师牵着鼻子走,听起课来就会很吃力,对老师所讲内容稀里糊涂,不明白老师在讲些什么,应该学些什么。结果该学到的知识没学到,知识欠帐越积越多,压得他们喘不过气来,因此产生畏难情绪。同时,由于课后又没有及时复习,导致本来就不牢固的知识遗忘得更快了。学困生不良学习习惯的表现(三)自控力差,听课不专心。学困生往往坐不住、坐不久,爱做小动作
17、,容易受外界因素的干扰而不能集中往愈力,人在心不在,对老师所讲知识,往往是只知其一,不知其二,造成每节课都有较多的知识缺瀚。长期下去,知识翻洞起来越大难以弥补。(四)不善于做笔记和总结。学困生往往是不会做笔记或认为反正课本上都有,没有必要做笔记了,不知道做笔记有什么好处。此外,他们对学过的知识、做过的题目也不善于进行系统的总结,掌握的知识都是零零散散的,也不知如何使用。学困生不良学习习惯的表现(五)依赖性强,不善于独立思考。对待学习中出现的难题,学困生往往不愿意思考,害怕困难,害怕失败,总是等老师给答案,养成一种思维上的惰性。越是越这样,学习越感困难,也就越没有信心。孔子说“学而不思则罔”,学
18、习只有多动脑筋,才能融会贯通,才会有进步。(六)马马虎虎应付学习。学困生由于学习目的不明确、学习态度不端正,常常出现不按时交作业、抄袭他人作业、考试作弊的现象。学困生不良学习习惯的表现(七)沉歇寡言,不善于动口。有些学困生性格内向或对学习毫无兴趣,课堂上不愿意开口回答间题,不会与课堂学习,缺乏与老师、同学的沟通和交流,不借也不愿意问。(八)学习容易情绪化,不善于调整自己。学困生在意志品质方面是比较薄弱的,在学习中遇到一点点困难和挫折就退缩、放弃了,不敢勇于面对。矫正学困生不良学习习惯的措施一)帮助学困生确立合理的学习目标并制订可行的学习计划学习好与差的一个重要区别,在于有无计划,有了学习计划,
19、学习活动就可以有序进行,检查和总结也有了标准和依据。教师指导学生先从制定周计划开始,然后是月计划,再进一步是学期计划,一步一步来,并定期地检查学习计划的实施和目标的实现情况。在老师的指导下,同学们根据自身的实际情况,制定了自己努力的目标及采取相应的具体措施。制订了学习计划以后,和以前相比,学困生在学习有了明确的奋斗目标,知道要做些什么,知道劲儿往哪使了,学习有了进步。矫正学困生不良学习习惯的措施(二)抓好学困生的课前预习、课后复习和总结 预习是学生学好新课的基础,是新课学习过程的起始环节,预习进行得如何,直接影响着后续环节的进行。在教学实践中,对这些特殊的学生,教师应抓好“预习”这一教学环节,
20、课课前前挤出一定的时间专门为学困生提出预习要求,如在上新课前,让学困生先阅读课本所授内容,找出所学内容的的重点、难点,大体了解课本中介绍了哪些知识点,这些知识在解决相关的问题和实际问题中有何应用,记下自己最想弄明白的问题,听课时就更加认真、集中精力去听。矫正学困生不良学习习惯的措施在课堂上在课堂上,通过提问的方式去检查预习的情况,让他们感到有压力而不得不进行预习,时间长了,就自然而然地形成习惯了。此外,还要经常督促他们课后课后对所学知识进行复习,这可以通过检查课后作业或课前提问等方式进行。复习情况的检查学困生对学过的知识没有复习的习惯,也谈不上对单元知识进行系统的总结,这就要求教师牺牲一定的时
21、间经常指导、帮助他们做好这一步,让他们养成一种习惯。矫正学困生不良学习习惯的措施(三)充分调动学困生的积极性,集中注意力,1、切实改进教学方法和教学手段。学习中总有一些枯澡无味、很难引起学生兴趣的内容,在传授这些知识时,有赖于教师用新颖的教学方法和教学手段来激发学生的学习兴趣,要使有趣的内容与枯操的内容交叉进行,并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的内容来吸引学困生注意力。矫正学困生不良学习习惯的措施（2）充分挖掘学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点,学生对学科的兴趣往往是由该学科特别有兴趣所引起的。因此,教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西,增加了学困生学习积极性。
22、矫正学困生不良学习习惯的措施3、充分发挥学生的主体作用,让学困生能多参与课堂教学活动。如,提出一些较容易的、有趣的同时又适合学困生的问题,让他们有机会发言、表现;课堂上进行分组讨论学习,进行“助学”活动(“一帮一”或“多帮一”);根据教学内容多创造学生动手机会,让学困生也能动手参与。矫正学困生不良学习习惯的措施4、注意对课堂教学内容的选择。教学内容的难易、多少等方面要适当而和谐,让学困生能够接受。如果教学内容过难,学困生无法接受,当然就不能集中注意力了。矫正学困生不良学习习惯的措施5、不随意注意应当与随意注意相结合。学困生自控能力特别差,很容易分心,教师在课堂上要善于把学生的不随意注意与随意注
23、意结合起来,如在讲课过程中适当地穿插一个幽默故事、一个笑话、猜谜语、脑筋急转等,从而有效的使有意注意与无意注意相互交替,让学生松紧结合,在轻松、愉快的气氛中学习。矫正学困生不良学习习惯的措施6、要求学困生做好笔记。记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记,必须要跟上老师的讲课思路,把注意力集中到学习的内容上,光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。教师上课过程中要经常督促学困生做笔记,课的后还要检查笔记情况并进行指导矫正学困生不良学习习惯的措施(四)善于疏通学困生的心理障碍,排除学困生的不良情绪1、帮助学困生克服焦虑与恐惧。学困生在学习过程、考试中由于担心失败而引起
24、过多的焦虑与恐俱,从而造成他们注意力不易集中,干扰学习所必需的一些能力发挥。要让学困生克服这种情绪,我认为教师应做到:布置的作业应与其他优等、中等生有所不同,应根据他们的实际情况来,宜少、易、精;考试不排名,多鼓励、表扬,少批评、指责。矫正学困生不良学习习惯的措施2、要善于培养学困生坚强意志品质。学困生在意志品质方面往往比较薄弱,在困难面前容易退缩。因此,教师必须经常鼓励他们积极地迎接困难,鼓起克服障碍的勇气,学会怎样去排除障碍,征服挫折。为此,要经常为他们多讲一些成功人士如何征服困难的故事或让他们阅读励志类的书刊。此外,还可通过在学习中、在课外活动中设置一些他们能够克服的障碍,去培养他们的意
25、志品质。冰冻三日,非一日之寒。矫正学困生的不良的学习习惯,是一个长期的过程,需要教师有足够的信心、耐心和恒心,需要付出大最的时间和精力。49写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits谢谢聆听 学习就是为了达到一定目的而努力去干,是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard,Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal