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1、第六部分第六部分 2020世纪六国的学前教育世纪六国的学前教育授课教师：安珍珍目录1234英国的学前教育法国的学前教育德国的学前教育美国的学前教育5日本的学前教育前苏联的学前教育64美国的学前教育20世纪美国学前教育概况20世纪是美国学前教育得到长足发展的时期,其中20世纪上半期的显著特点是进步主义幼儿园运动的兴起、蒙台梭利热的短暂红火以及保育学校的传入等。第二次世界大战以后(尤其是50年代中期以后),美国学前教育则进入了重视智力开发及学前教育机会均等运动的时期。80年代后,美国幼儿园开始进行整体改革,重视儿童社会教育,社会和政府进一步介入学前教育是此时期的重要特点。一、20世纪上半期的学前教
2、育19世纪末至20世纪三、四十年代，美国开展了进步主义幼儿园运动，从新的哲学、心理学和教育学的观点对福禄培尔正统派进行批判，努力摆脱形式主义，加强教育与社会生活的密切联系。1913年前后，美国曾出现“蒙台梭利热”，但不久就因种种原因而急剧冷落下来。1915年，美国的保育学校传入美国，并逐渐成为美国幼儿教育的主要类型之一。1.进步主义幼儿园运动背景：背景：进步主义教育是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校教育产生相当大的影响。起源自反对传统教育的形式主义。因为19世纪末至 20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，强调严格训练，注重记忆，学生处于被动学习的地位，主要观点有
3、以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法的教学观，淡化权威意识的教师观，强调合作精神的学校观。进步主义幼儿园运动进步主义幼儿园运动一方面强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，试图从根本上否定恩物主义和象征主义；同时，又充分肯定了福禄培尔理论中合理的部分，并在实践中突破幼儿园闭关自守的局面，使幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧密结合的新型机构。到运动后期还强调家庭与社会的责任，主张对家长、教师进行培训。理论依据：心理学家霍尔和哲学家、教育家杜威霍尔指出幼儿教育不应该脱离生活实际、忽视儿童健康等问题，并要求根据心理学研究的新成果来解决有关问题。杜
4、威是进步主义教育运动的领袖。领导人：安娜.布莱恩、帕蒂.希尔布莱恩是进步主义幼儿园运动的先驱。她于1890年最先公开批评福禄培尔式幼儿园的种种缺陷，在自己的幼儿园进行大胆改革。希尔设计发明了一组大型积木玩具，被称为“希尔积木”。这是对霍尔关于大肌肉发展应予优先主张的实际应用。希尔积木被各地幼儿园广泛采用。从1890年布莱恩公开批评福禄培尔主义开始，在美国幼儿教育界日益形成两大对立的派别：进步派（或称自由派）和传统派（或称保守派）。两派以国际幼儿园联盟和哥伦比亚大学师范学院为“战场”，展开了针锋相对的斗争，最终是进步派取胜。存在的问题：随着运动的深入，进步主义日益暴露出一些缺陷：一是过分强调活动
5、，某些解决问题式的教学方法超出了儿童的能力，不利于儿童进一步学习。二是对广大教育工作者来说，还没有能力将学术上的研究成果完全理解并运用到教育实践中去，所以进步主义幼儿园运动在30年代后受到颇多的非议。2.蒙台梭利热1910年蒙台梭利的教育方法连同她所设计的教具传入美国。1912年和1915年，蒙台梭利又两次访美，宣传自己的学说。1913年，美国蒙台梭利教育协会成立，“蒙台梭利热”达到顶峰。然而1914年美国进步主义教育主要领导人之一的克伯屈著蒙台梭利体系考察，声称蒙台梭利法是落伍的，指责感官教育是孤立的和脱离幼儿生活实际的。蒙台梭利还遭到当时美国已兴起的机能主义学派、行为主义学派和精神分析学派
6、等有影响学派的批判。1916年后，美国蒙台梭利热迅速冷却。蒙台梭利热虽然昙花一现，但对美国幼儿教育潜在的影响却是深远的。蒙台梭利以通俗易懂的语言所进行的宣传，引起了人们对幼儿教育的普遍重视。此外，蒙台梭利的自由教育论促使人们重新探讨福禄培尔关于儿童的自动性原则以及作业的真正含义。3.保育学校的传入1915年，芝加哥大学教授夫人团体受到英国麦克米伦姐妹创办保育学校的启示，自发地以集体经营的形式开设了美国第一所保育学校。1919年美国第一所公立保育学校诞生。10年后成立了“全国保育协会”。到1933年，全国设立的保育学校已达300多所，到1945年，全美共有1481所保育学校，收容幼儿69000名
7、。初期的保育学校多作为教育实习或研究性质的实验学校。保育学校到了美国以后不满足于像在英国一样只重保育，而是越来越强调教育的因素，重视儿童的发展。这与当时进步主义的影响有关。战后，公立小学附设的保育学校由于联邦政府停止了援助，在经营上面临重重困难。而私立收费的保育学校在战后急速发展。但由于保育费比幼儿园学费昂贵得多，所以招生对象只限于重视早期教育的少数富裕知识阶层家庭的子女。二、20世纪5080年代初的学前教育19571965年，美国进行了10年的教育改革，力图改变教育与科技的落后状态。教育政策委员会提出给所有儿童以均等教育机会的主张。1965年起，在全国实行“开端计划”。1966年后重视学前教
8、育的研究与实验，努力以各种方式发展幼儿教育，以满足现代生活的需要。1.幼儿教育机会均等运动1964年，芝加哥大学心理学教授布鲁姆在其新著人性的隐定与变化中，论述了环境变化对智力的影响。布鲁姆的研究成果为给所有幼儿以均等教育机会的主张提供了重要的理论根据。1966年，全国教育协会和美国学校行政协会的联合组织教育政策委员会提出了对“所有5岁儿童和贫困而且没有文化教育条件的所有4岁儿童”扩大公共教育的提案。并得到强烈反响。“开端计划”即属于幼儿教育机会均等运动的组成部分。2.开端计划(先行计划)背景背景:50年代后，美国在学前教育方面开展了教育机会均等运动，开端计划是美国政府为实现幼儿教育机会均等的
9、目标而实行的一项重要计划。心理学家布鲁姆的著作人性的稳定与变化是这场运动的理论依据。他认为环境的变化对儿童智力会产生重要影响，必须在儿童早期为其提供良好的文化环境。另一方面，美国政府于1964年提出了“向贫困宣战”的口号，其中一项重要的措施是使贫困儿童获得与富裕儿童同等的环境，包括同等受教育机会。具体作法：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的45岁的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至一年的保育。内容包括：体检、治病、自由游戏、集体活动、户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，实现“教育机会均等”。一般对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育，对4岁
10、儿童则进行一年的长期课程教育。先行计划的学校一般是借用小学、教堂、集会场所的房子或运动场的一角来进行，保育时间一般为每天34小时。基本概况开端计划最初由联邦经济机会局制定并执行。1969年，尼克松总统将开端计划的管理权移交给新设立的“儿童发展局”。1972年后，“开端计划”要求收纳10%的残疾儿童，并着手进行包括幼儿、家庭和社区在内的综合改革实验及与学前教育机构或小学衔接的实验。取得的成果尽管在先行计划的实施过程中，人们对先行计划的效果褒贬不一，但的来说，这一计划的实施大大促进了美国学前教育的发展。30多年来，先行计划的累计培育了2000万名幼儿，帮助广大家长提高了教养水平，训练了大量的教师和
11、助手，开展了一系列科学研究，制定了一系列教育标准，成效显著。先行计划对许多欧美国家的早期儿童教育也产生了很大影响。开端计划在美国早期儿童教育中取得重要地位原因：开端计划在美国早期儿童教育中取得重要地位原因：1、贫困儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注。2、由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投入了更多的精力。3、人们一致认为，早期教育对于所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。4、开端计划积极地利用了综合的、家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。3.幼儿智力开发运动背景背景:50
12、年代末,美国在苏联已发射人造卫星的冲击下,大力进行教育改革运动,以提高教育质量。从1960年起，美国在新传统派教育思想及结构主义心理学的影响下，掀起了中小学课程与教学方法的改革运动，目的在于提高中小学的教育质量。3.幼儿智力开发运动举措举措1963年，美国科学促进协会在科学工作者和教师的共同协助下，出版了适用于幼儿园和小学低年级的科学教育见闻。其宗旨是：从空间、观察、数的关系、测量入手，对儿童进行科学教育，增强其掌握科学的基础技能及充实经验。3.幼儿智力开发运动智力开发运动的另一重要举措，是在1969年11月10日，开播由美国儿童电视制片厂制作的学前儿童节目“芝麻街”。此名来源于阿拉伯民间故事
13、一千零一夜中“芝麻、芝麻，开门吧！”这一开门咒语，有开启智慧之意。此节目内容丰富，形式多样，包括动画、木偶及真人表演等。其目的是对幼儿进行启蒙教育，发展智力。3.幼儿智力开发运动佩里学前教育研究计划是60年代由赫斯教育基金会组织,儿童心理学家魏卡特领导,探讨学前教育成效的一项长期跟踪研究计划。证实了学前教育在人生中的重要性,提高了社会各界对学前教育重要性的认识。3.幼儿智力开发运动蒙台梭利运动的复兴和发展蒙台梭利运动的复兴和发展20世纪50年代后期，蒙台梭利在美国又重新引起人们的注意，并得到肯定。原因之一是受苏联人造卫星的冲击，促使美国进行教育改革，所以注意从各种教育流派中吸取有益的因素。在此
14、背景下，蒙台梭利对早期教育的重视、对智力发展的看法、感官训练的方法，以及强调个别指导和科学研究的态度与方法，都重新引起人们的兴趣。重新恢复的第一所蒙台梭利学校是由冉布什女士于1958年在康涅狄克州克林威治城建立的“菲特比学校”。到70年代初，美国又有几百所蒙台梭利学校。进入80年代后，蒙式教学法逐渐深入人心，从学前和小学教育扩展到中学教育。有人称这为“公共教育的文艺复兴。3.幼儿智力开发运动大规模的幼儿智力开发运动迅速展开，心理学家布鲁纳的结构主义教育理论对这场活动产生了很大影响。他认为，只要做到使学科教材适合儿童发展的阶段，并按照儿童理解的方式加以组织和表达，则任何学科都可用某种方式有效地教
15、给处在任何发展阶段的任何儿童。学龄前幼儿也不例外。并认为儿童存在极大的智力发展的潜力。3.幼儿智力开发运动皮亚杰认知理论皮亚杰认知理论拉瓦特里“儿童早期课程方案”威斯康星大学皮氏学前教育实验方案三、20世纪80年代以来的学前教育80年代以来，美国开始系统反思60-70年代的教育，开始了以整体性、综合性为特点的教育改革运动。学前教育从教育理论、教育观念和教育实施等方面开始了整体改革。1.学前教育观念的演进1、近年来，“K12”（即幼儿园到高中）成为美国教育文献中普遍的提法。各种学前教育方案都强调教育与保育的统一，在教育目标上，既注重学术目标也注重社会目标，将幼儿的社会性发展、认知发展、情感发展和
16、身体发展确定为学前教育的目标基础。2、在教育内容上，注重对幼儿进行社会教育。3、在教育对象上，强调学前教育要面向全体儿童，现在美国5岁儿童的入学率几乎达到百分之百。1.学前教育观念的演进4、美国当代学前教育引起全社会的广泛关注，不仅是幼教界而是成为社会和政府关注的要点，通过各种方式来发展学前教育。5、政府加强了立法以促进学前教育的发展，经济机会法教育所有残疾儿童法中小学改善修正案和家庭援助法案90年代初，国会又通过一项儿童保育提案，决定今后每四年拨款8.25亿美元用于幼儿保育工作。2.美国主要学前教育机构目前美国的学前教育机构除前面已作介绍的蒙台梭利学校外，主要有：1、保育学校，一般招收3-4
17、岁幼儿，半日制。教师主要承担看护、引导、指导作用。活动内容包括体育、游戏、音乐、手工等。有公立、私立、宗教团体设立三种。2、幼儿园，可分为福式、蒙式、进步式、中立式和保守式等。一般为半日制，招收4-6岁儿童。分公立和私立两种，公立的实行免费制。3、日托所可日托中心，为一种全日制的幼教机构，设在私人家庭、大学校园或各类社会机构中。招收1-5岁婴幼儿。3.美国学前教育师资目前美国的学前教育机构除前面已作介绍的蒙台梭利学校外，主要有：美国幼儿教育总的来说崇尚自由原则，但对师资要求却不低。一般要求幼儿教师有大学学历。幼儿园和保育学校的师资通过设有早期儿童教育系的综合大学或师范学院来培养，均为4年制。前
18、两年学习相同的课程，后两年分为教育课程和专业课程，并注重到幼儿园进行教育实习。现在不少具有硕士乃至博士学位的人也从事幼儿教育工作。为了促进幼儿师资业务水平的不断提高，有些州还规定对幼儿教师要定期考核，并形成制度。杜威的学前教育思想一、生平及教育活动约翰杜威(John Dewey,18591952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。1930年，巴黎大学在授予杜威荣誉博士学位时，称他是“美国精神的最深刻、最完全的表现”。杜威的教育思想曾经在全世界广泛传播，有人说，“杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。可以认为，杜威是现代西方教育史上最有影响的代表人物。1
19、859年出生与佛蒙特州柏林顿一个小商之家20岁毕业于佛蒙特大学1882年（23岁）进入霍普金斯大学研究哲学与教育，1884年（25岁）获博士学位1893年（34岁）任芝加哥大学哲学、心理学、教育学系系主任1896年（37岁）创办芝加哥大学实验学校（杜威学校）1904 年,杜威辞去了芝加哥大学的工作，到哥伦比亚大学任哲学教授，直到退休。在此期间,他曾到日本、中国、土耳其、墨西哥和前苏联等国进行教育考察和演讲,这扩大了杜威教育理论在世界范围内的影响。1919 年,杜威来到中国宣传他的教育主张，他的实用主义教育理论得以在中国广泛传播,在一定程度上影响着中国教育的发展,我国一些著名的教育家,如陶行知、
20、陈鹤琴等,都不同程度地从他的思想中吸取了合理的方面,加以改造和发展,在此基础上形成自己具有特色的教育理论。杜威一生写了许多教育著作和论文。他的主要教育著作有我的教育信条(1897 年)、学校与社会(1899 年)、儿童与课程(1902 年)、民主主义与教育(1916 年)、经验与教育(1938 年)、今日之教育(1940 年)、人的问题(1946 年)等,其中民主主义与教育是杜威实用主义教育思想的最系统和最集中的阐述,它作为美国进步主义教育运动的指导纲领,影响深远,同时它也是世界教育史上的 一本经典著作。二、教育思想的理论基础实用主义哲学心理学理论社会学理论实用主义是美国土生土长的哲学。产生于
21、19世纪70年代，在20世纪的美国成为一种主流思潮。其核心概念是“效用”。实用主义首先由皮尔斯（C.Peirce,1839 1914)提出，后由詹姆斯(W.James,1842 1910)予以发展，最后由杜威集其大成，并运用于教育。1.实用主义哲学实用主义是美国土生土长的哲学。产生于19世纪70年代，在20世纪的美国成为一种主流思潮。其核心概念是“效用”。实用主义首先由皮尔斯（C.Peirce,1839 1914)提出，后由詹姆斯(W.James,1842 1910)予以发展，最后由杜威集其大成，并运用于教育。1.实用主义哲学机能心理学，由詹姆斯与杜威创立，主张心理学研究意识的机能或功用，认为
22、认知和行为是人类适应环境的手段或工具，强调心理、意识是有机体适应环境的产物。生物化本能论心理学，认为儿童的心理就是以本能活动为核心的天生心理机能不断展开、生长及与周围环境协调的过程。2.心理学理论1.人性论：认为要使社会进步，只需采用发展人性，激发智慧的方法2.庸俗进化论：只承认逐渐的进化、量变，而否认质变3.民主主义：即指“民治、民有、民享”的社会,“不仅是一种政府的形式，首先是一种共同交流经验的方式”，要“打破阶级、种族和国家之间的屏障”，“共同参与的事业的范围扩大，和个人各种能力的自由发展，是民主主义的特征”3.社会学理论儿童中心说 杜威于1899年在学校与社会中首先提出了“传统教育”(
23、traditional education)的概念，(以赫尔巴特为代表)，并针对时弊，对它进行了猛烈的抨击，将其特点归纳为“三中心”(教师中心、书本中心、课堂中心)，并以新的“三中心”(儿童中心、作业中心、活动中心)来对抗之，某些言辞激烈，震聋发聩作业（occupations)一般是指模仿现实社会生活中的职业性活动 社会中心说 杜威强调教育过程由社会学与心理学两个方面组成。并认为他所开办的实验学校是把“教育的社会方面放在第一位”。儿童中心说与社会中心说的关系 前者是就心理的因素，也即就方法论来说的；后者是就社会的因素，亦即就道德教育的目的而言的。二者相辅相成。三、论教育的本质教育即生长教育即生
24、长教育即经验的继续不断的改造教育即经验的继续不断的改造教育即生活教育即生活教育即生长”实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观“教育即生长”是针对教有时弊而提出的,杜威认为当时的教育无视儿童天性,消极地对待儿童,不考虑儿童的需要和兴趣以外在的动机强迫儿童记诵文字符号,以成人的标准去要求儿童,让现时的儿童为遥不可测的未来作准备,全然不顾儿童自身的感受和期待。1.教育即生长教育即生长”则要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物,使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。然而这种尊重绝非放任自流,任由儿童率性发展。杜威明确地讲:“如果你放任这种兴趣,让儿童漫无目的地去做,那就没有生长。”1
25、.教育即生长杜威的自然主义教育思想杜威的自然主义教育思想杜威在批评卢梭的“教育即自然发展”学说时指出,人类原始冲动本身既不是善的,也不是恶的;自然的或天赋的能力,提供一切教育中起发动作用和限制作用的力量,但不能提供教育的目的。天生的冲动和倾向不可能自生自长,应有一定的外部条件。杜威所理解的生长则是机体与外部环境、内在条件与分部条件交互作用的结果,是一个持续不断的社会化的过程。1.教育即生长教育即生长的含义：以生长论为基础，强调正确的教育必须从研究儿童心理开始，应当提供机会让儿童生动地表现自己的生命力；要求教育不是单纯的灌输，而应根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过
26、程；教育方法论的中心须从教师方面转移到儿童方面。杜威认为，是否帮助儿童生长使衡量学校教育价值的标准。1.教育即生长在杜威看来,既然经验是世界的基础,因此教育也就是通过儿童自身的活动去获得各种直接经验的过程。教育的主要任务并不是教给儿童既有的科学知识,而是要让儿童在活动中自己去获取经验。2.教育即经验的不断改造 杜威认为,人的最初经验来源于“先天的能力”与环境的相互作用。但在人的一生中要不断地经历、改变各种事物,在活动中不断获得新的经验,这些新的经验增加到原有的经验上,就会对原有经验进行不断的改组和改造。杜威认为,教育要帮助儿童进行经验的改组、改造。2.教育即经验的连续不断的改造 这里有两方面的
27、意义:一是通过教育去增加儿童的经验;二是通过教育去提高儿童指导后来经验过程的能力。按照杜威的观点,在教育过程中儿童经验的获得要依靠儿童自身的活动去达到,由此他又提出另一个教育基本原则“从做中学”，并把它作为教学理论的中心原则。2.教育即经验的不断改造关注正规的学校教育与社会生活及个人(儿童)生活的关系。杜威认为教育是生活的过程,学校是社会生活的一种形式,即学校生活也是生活的一种形式。怎样的学校生活才算是理想的呢?3.教育即生活首先，学校生活应与儿童自己的生活相契合,满足儿童的需要和兴趣,使校园成为儿童的乐园而不是囚笼和监牢,使儿童在现实的学校生活中得到乐趣。其次,学校生活应与学校以外的社会生活
28、相契合,适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量,校园不应是世外桃源而应积极参与社会生活。3.教育即生活 根据教育即生活的观点,杜威又提出“学校即社会学校即社会”的思想。他要求把学校办成一个小型的社会、一个雏形的社会，以便从中培养出能完全适应眼前社会生活的人,这是杜威社会个人主义观点的具体表现。杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的观点,主要是出于他的政治目的,希望把年轻人培养成能服务于现代资本主义社会的人。但其中也有一定的积极因素存在,如要求学校教育应与社会实际相联系,反对学校完全脱离实际生活等。3.教育即生活四、教育的目的一方面，杜威认为，教育当然要有社会目的，学校要培养出适合社
29、会生活需要的人，这是教育的归宿点；但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其有特点的发展(生长)而实现的，教育的目的不应排斥教育的出发点儿童，正如两点成一线那样，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。四、教育的目的另一方面，杜威的教育目的论又有所谓“教育无目的”之说，意在强调：不应该在教育过程之外强加一个目的，教育目的和教育过程是一致的，教育目的就在教育过程之中。在杜威那里，教育过程是“经验的继续改造”，是一个又一个的“实际活动”或“主动作业”，教育的目的就在这些作业或活动之中。四、教育的目的另一方面，杜威的教育目的论又有所谓“教育无目的”之说，意在强调：不应该在教育过程之外强加一个目的，教
30、育目的和教育过程是一致的，教育目的就在教育过程之中。在杜威那里，教育过程是“经验的继续改造”，是一个又一个的“实际活动”或“主动作业”，教育的目的就在这些作业或活动之中。五、教学论在教学理论上杜威提出了“从做中学”(learning by doing)这一基本原则。杜威所说的“从做中学”,实际上也就是“从活动中学”、“从经验中学”。他认为,儿童应该从自身的活动中进行学习；教学应该从学生的经验和活动出发。杜威提出“从做中学”的理论是以其主观唯心主义经验论作为理论基础的。他认为,儿童是在自己的活动中去求取经验、获得知识的,获取直接经验就是获得知识，学的过程也就是做的过程,要在做的过程中发展儿童本身
31、的需要,他认为儿童所获得的知识应当总是同他本身的活动相联系的。1.做中学 杜威的“从做中学”理论也是在他批判传统的学校教育弊端的基础上提出来的。杜威曾对传统教学进行了全面的否定,他指出,传统教学的最大弊端就是强迫儿童学习那些成人为之安排好的书本知识。他分析说,传统教学中所使用的教材和教法都是依据以往社会文化的成果以及成人的经验而编排和设置的,与儿童自身的需要没有联系,严重脱离了儿童个人的生活与经验,儿童学习的过程只是被动地接受知识的过程。1.做中学思维五步骤思维五步骤疑难的情景(暗示）确定疑难究竟在何处（问题）提出解决问题的假设（假设）推断那一种假设能解决问题（推理）通过实验验证或修改假设（验
32、证)2.思维与教学教学阶段教学阶段学习者有一种“经验的真实情境”(暗示)在情境中产生促使儿童学习的的真实问题(问题)从资料的占有和必须的观察中产生对解决疑难问题的思考和假设(假设)学习者自己负责逐步展开他所设想的解决疑难问题的方法(推理)将设想付诸实施，并检验其有效性(验证)2.思维与教学六、论教师杜威主张“儿童中心主义”？在杜威的活动课程中教师处于什么样的地位？七、地位与影响1.杜威的实用主义教育思想是适应20世纪前后美国政治、经济的需要而产生的，目的在于克服传统教育的弊病，加强教育与生活及社会的联系，培养能适应急剧变化的现实生活，个性化与社会化结合，具有一技之长的人2.但是实用主义教育只能
33、在一定程度上满足这一要求。由于杜威过分强调儿童当前的直接的经验，忽视间接经验，不可避免地降低智力训练标准，并因此而遭到抨击七、地位与影响3.3.杜威对学校教育中的种种形式主义的批评异常深刻；他的杜威对学校教育中的种种形式主义的批评异常深刻；他的一些主张，如重视儿童自身的活动、需要和经验，强调培养一些主张，如重视儿童自身的活动、需要和经验，强调培养儿童的首创精神和独立思维能力，以及个性化与社会化的协儿童的首创精神和独立思维能力，以及个性化与社会化的协调等观点都具有长久的价值调等观点都具有长久的价值4.4.杜威曾被视为新教育的旗手、进步教育之父及杜威曾被视为新教育的旗手、进步教育之父及“现代教育现代教育”的代表，与传统教育形成了对立的代表，与传统教育形成了对立作业陶行知与杜威教育思想的比较。谢谢观看