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1、探讨探讨怎样写怎样写“问题串问题串”教学设计教学设计文理学院附中文理学院附中 冯宇光冯宇光一、什么是教学设计一、什么是教学设计教学设计是为了实现一定的教学目标，教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程习资源和学习活动的过程.即教学设计是在现代教育理论指导即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序解决教与学问题的一套系统化程序。1、教学设计包括那些部分、教学设计
2、包括那些部分学习内容分析、学习者分析学习内容分析、学习者分析任务分析、教学目标任务分析、教学目标设计思路或意图、教学过程设计思路或意图、教学过程课堂小结（含板书设计）课堂小结（含板书设计）自主性教学评价（教学反思）自主性教学评价（教学反思）教学资源链接等等教学资源链接等等2、教学设计、教案、课堂实录、教学设计、教案、课堂实录三者有区别三者有区别教案与教学设计是课前预设。教案与教学设计是课前预设。(教案比教案比较简单，包含三个方面的内容：备学较简单，包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分生部分，教材部分，教法部分）课堂实录是课后记录。（附课堂实录是课后记录。（附1）二、什么是二、什么
3、是“问题串问题串”教学设教学设计计 教学设计采用以教学设计采用以“数学问题数学问题”为为中心。教师提出问题，学生独立思考中心。教师提出问题，学生独立思考或交流讨论，对数学问题进行求解、或交流讨论，对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节，从发展与延伸、迁移与变形等环节，从而学生获得处理信息、获取新知、应而学生获得处理信息、获取新知、应用新知的能力。（附用新知的能力。（附2）问题设计要注意两点问题设计要注意两点1、设计的问题要有探索性设计的问题要有探索性 一个一个“好好”的问题对于理解新的数学的问题对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公
4、式，或蕴含新的数学思想会有积极的促公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用，使学生能真正引起思考，激发起进作用，使学生能真正引起思考，激发起由问题引起的数学意义的思考。由问题引起的数学意义的思考。问题问题1：让学生尽量准确地作出三个：让学生尽量准确地作出三个直角三角形，两直角边长分别为直角三角形，两直角边长分别为3cm和和4cm，6cm和和8cm，5cm和和12cm，并根据测量结果，完成下列，并根据测量结果，完成下列表格：表格：问题问题2：通过上面的计算，你能不能：通过上面的计算，你能不能发现发现a2+b2与与c2之间存在着怎样的之间存在着怎样的关系？关系？问题问题1：作三个直角三角形，两直
5、：作三个直角三角形，两直角边长分别为角边长分别为3cm和和4cm，6cm和和8cm，5cm和和12cm，测量斜边的长，测量斜边的长度，并计算及，将结果填入下表：度，并计算及，将结果填入下表：问题问题2：你能发现这三个直角三角形：你能发现这三个直角三角形三边长度之间的关系吗？三边长度之间的关系吗？2、数学问题要具有衍生性、数学问题要具有衍生性一连串、环环相扣、由浅入深一连串、环环相扣、由浅入深问题问题3：是否任意一个直角三角形：是否任意一个直角三角形的三边都有这样的结论呢的三边都有这样的结论呢?我们可我们可以根据上学期研究以根据上学期研究“面积与代数恒面积与代数恒等式等式”时的拼图方法来研究。时的拼图方法来研究。问题（问题（1）：老师拼的四边形是正方形吗？为）：老师拼的四边形是正方形吗？为 什么？什么？问题（问题（2）：图中分别有几个正方形？几个直角）：图中分别有几个正方形？几个直角三角形？三角形？问题问题(3)：大正方形由哪几个图形构成？：大正方形由哪几个图形构成？问题（问题（4）：它们的面积之间满足什么样的关系）：它们的面积之间满足什么样的关系？问题问题(5)：分别怎么来表示它们的面积？：分别怎么来表示它们的面积？以上是我的一点粗浅想法以上是我的一点粗浅想法 请批评指正！请批评指正！