《（叶海英）几分之一评课稿公开课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（叶海英）几分之一评课稿公开课.docx（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“几分之一”评课稿叶海英几分之一的教学建立在学生掌握了一些整数知识和平均分的基础上，是学生 与分数的第一次正式的见面。从整数到分数，对学生来说不仅是知识面的拓展，更是数概念的一次扩充， 是一次质的跳跃。分数概念相对整数而言更加抽象。学生理解、接受、运用起来 也是比整数更困难。励老师在这节课中让学生经历了操作、观察、交流等各种学 习过程，理解并概括几分之一的含义，并能正确读写和运用几分之一。教学过程 比较流畅，知识点比较扎实到位，较好地完成了本节课的教学目标。一、 引入环节老师充分考虑到学生的现实起点，生活中经常说的一半，可能有一部分学生 知道可以用二分之一来表示。实践表明：不管在试教的班级还是
2、今天的课堂上都 有学生能说出一半就是二分之一。因此老师一开始就创设了一个简单的教学情 境：把一个月饼分给2个小朋友，每人分到一半，可以用什么数表示，从而引出 分数,，然后说说月饼的2是怎么得到的？老师非常强调学生完整的说意义。然22后通过出示一个不是平均分成2份的月饼，让学生说说可以用工表示吗？强调平 2均分，让学生初步感知分数产生的前提条件是平均分。二、理解L的意义2老师花了很多时间帮助学生理解工的意义，从实物月饼抽象到平面图形：2圆、三角形、长方形、正方形的如果把工的意义理解透了，后面几分之一的22意义就迎刃而解了。老师在这里出示了长方形、正方形、圆、三角形，都表示出 了各自的工。然后教师
3、的意图就让学生体会要说清楚是谁的而其实这个环节22还有一个意图，教师可以问问学生：为什么这些涂色部分都可以用，来表示？让2学生初步感知一下，图形的形状大小不一样，只要平均分成2份，每一份都可以 用!来表示。这是分数的本质特征。2三、创造几分之一这一环节老师安排了学生动手操作环节，让学生在折一折、涂一涂等活动中 经历分数的形成过程。学生创造的分数也很多，教师利用这些材料让学生再次理 解几分之一的意义。通过多种感官参与的学习活动，凸显分数平均分的本质特征 与分数作为“数”的抽象性。四、练习环节有层次性在基本练习的基础上，又安排了一道拓展题：目的是消除学生的思维定势， 认为分数只表示部分与整体的关系，其实分数还可以表示部分与部分的关系。为 以后学习分数的意义打下基础。建议：教师关注学生不够(1)关注学生的错误资源：在操作环节及作业环节都可以去收集一下学生的错 误资源，让大家在纠错、辩错的过程中进一步理解分数的意义。(2)评价学生不够：整节课很少听到教师的激励性评价。可以多对个人和小组 进行评价和表扬，激发学生学习的积极性。