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1、2008年中小学教师优秀教学案例学 科： 小学科学县（市、区）： 温州瑞安市学 校：瑞安市安阳实验小学姓 名:王 小 梅论文 题目：用“儿童的方式”探究生命世界食物链与食物网研课历程与思考用“儿童的方式”探究生命世界食物链与食物网研课历程与思考缘起“生命世界很精彩，生命世界也很无奈”。这是许多科学老师对“生命世界” 教学的感慨。在众多的培训、研讨活动中，也少有老师选择“生命世界”领域的 课在公开场合展示。“生命世界”作为科学课不可或缺的内容是众所周知的，但 这些课可以怎么上，为什么要这样上？是许多老师的共同困惑。基于这样的背景, 08年3月，应一线科学老师的强烈需求，温州市小学科学教研员陈素平
2、老师要 策划在5月份召开一次“温州市小学科学生命世界专题教学研讨会”。我承 担了在会议现场展示食物链与食物网教学的任务。在2个月的时间里，我对 食物链与食物网一课进行了深入的思考与研究，期望能引发科学教学的同仁 们对“生命世界”教学的关注与思考。备课在备课过程中，陈素平老师提醒我在教学设计活动中要先想好这节课要“教 什么”和“为什么这样教，再去思考“怎么教”。教什么首先要看学生需要什 么，他们已经知道什么，还需要发展什么。在陈老师的指导下，我采取问卷调 查的方式获取学生对于“食物链与食物网”的科学前概念。根据调查结果分析 我们了解到25%左右的学生知道食物链是表示生物间的食物关系的。他们都是
3、用“谁吃谁”的方式表达食物链而非用“谁被谁吃”的方式表达。学生对一个 生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物 是什么并不清楚。另外在具体情境中他们对食物链中各种生物之间的联系只能 分析到相邻两种生物的联系和影响。只有4%左右的学生认为食物链中一种生物 受影响会作用到其他所有的生物。用核心概念引领探究活动已成为广大科学教 师的共识。关于生命世界的教学，同样要用核心概念来支撑活动设计。通过学 生情况分析与教材解读，我确定本课核心科学概念为“体验认识食物网中的生 物相互联系、相互影响的关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要”。学 生是否经历由“情感体验一一观念内化”的
4、思维过程是检验教学有效性的主要 标准。课程标准提出“培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直 接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体 验与内化。”纵观以往许多本课教学实例，导致教学“冷场”的问题症结恰恰是 生动活泼的生命世界转化为图片与文字呈现在学生前面，学生对着毫无生气的图 片与文字去讨论分析它们之间存在的食物关系及由于食物关系而形成相互联系、 相互影响的关系，“情感”被作为“知识”交给学生，学生难以产生情感上的碰 撞与共鸣。要让学生产生情感体验，还要把图片和文字还原成生动活泼的生命世 界。可这又不符合课堂教学现实。教学需求与现实资源在这里产生了矛盾。止
5、匕时, 导师陈老师又一次在迷茫中点拨了我:“前几年我参加一个可持续发展教育培训I, 当时有一个通过角色扮演体验生物之间关联的游戏。你可以把类似的游戏活动带 入小学科学课堂。”唉，这倒是个好办法！于是我在一个星期内进行了构思、设 计，最后我们把这个游戏取名为“模型体验”，即通过毛线与孩子构建一个“食 物网模型”，让孩子在“模型”中体验一个群落中的动植物之间复杂的食物能量 交换关系，从而达到变成人教予为引领孩子用儿童的方式探索生命世界的奥秘。 在随后的一周内我围绕这个主题构想完成了教学设计。磨课教学日记1 （08年3月21日）：陶醉于教学设计的理想状态，我信心满满地进入课堂。前来听课的有本校科 学
6、组的同伴及县市两级教研员。课堂在我的预计中有条不紊地进行着，很快我宣 布“游戏开始”。学生兴趣很高，很兴奋。不断升高的声波吞噬了我精心酝酿的 满含情感的叙述。游戏做完了，感觉很乱，学生明显没有进入情境，只是经历了 一个有趣的游戏。课后，陈老师抛出了中心话题：引入“结网游戏”对本课教学有没有必要？ 听课者一致认为引用“结网游戏”是很好的教学策略，既让儿童在“模型”体验 中感同身受，又盘活了整堂课的教学气氛。现在问题的焦点是“结网游戏”活动 的组织与引导。下面是几位老师对活动的建议：陈老师：用情境贯穿整个游戏，比如在建立食物网之前明确告诉学生你现在是稻田中 的一种生物，在这片稻田中你能吃谁，你又会
7、被谁吃？建立食物网后创设食物网被破坏的情 境比如蛇群受攻击，蝗虫被消灭等，引导学生进入情境。姜老师：毛线最好有不同颜色的。要启发学生思考食物链被破坏的后果，也可以启发 学生与现实生活相联系。蔡老师：用毛线连接食物链的工作要让学生完成，老师要始终调控游戏进程；毛线卷 成一团会影响速度，可以事先把毛线卷在纸团上。谢老师：针对游戏中因孩子握绳的手不稳定引起食物网不稳的问题，可以借助一个圆 环，让学生拿着圆环，在圆环上系绳子。彭老师：学生对哪些生物组成一条食物链很生疏，最好前面有个铺垫，让学生熟悉各 种生物的位置及哪些生物组成一条食物链。教学日记2 （08年4月8日）：针对上次的研讨活动，我对教案做了
8、修正。重点对“结网游戏”的活动细节 进行了全面的思考，并因此调整压缩了前面的教学内容。我下定决心要让孩子们 用自己的方式去感受“生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关 系”，特别是情感的体验与升华。我把修改好的教学设计在网络上与导师陈老师 作了研讨后开始又一次实践演示。这一次，除了科学组的同伴外，我还邀请了学 校副校长徐彬老师（语文老师）来指导听课。教学前部分开展很顺利，很快又进 入了游戏环节：在轻缓的音乐声中，稻田中的各种生物（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、 猫头鹰、老鹰）依次出现在屏幕上。在让学生学生佩戴头饰与角色牌后老师启发学生思考： 现在我们都是这个稻田中生物的一员了
9、，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？各种 “生物”纷纷表述了自己的“食物”与“天敌”。学生逐渐进入情境。接着老师请事先自愿 充当的生物考察员用毛线把其中的六条食物链连接起来。9分钟时间后，稻田中的食物网呈 现在大家面前。当全体学生都参与到食物网中时，教师连接着创设了蛇群遭到人类攻击与蝗 虫被消灭的两个情境并请“生物们”观察网线的变化。至此，游戏结束，师生一起收拾道具, 老师逐一采访各种生物在游戏中的体会。最后老师启发学生思考”对于生物之间的食物关系， 现在你有什么想法？课后，大家的研讨焦点集中在：在游戏中学生的情感体验是否达到预期的效 果。谢老师：学生连接六条食物链时间过长，游戏显得有些
10、冷场。彭老师：老师创设的两个情境很好，但在收拾道具后再采访学生的感受，学生情感上 出现了断层而且采访显得很繁杂。徐老师：从外学科老师看这节课，思路清晰，重点突出，但游戏环节不紧凑，连接食 物链花去的时间值不值，值得探讨。同时，徐老师还从教师素质角度提出了教师语言、情感表现等方面的建议。 结合课堂现场及同伴的意见，我认为课的核心环节“结网游戏”之所以还显现不 出预想中的“味道”，根本的原因是教师在教学过程中还是不知不觉地淡忘了学 生，淡忘了用“儿童的方式”探究生命世界的初衷。因此，当学生在老师创设的 氛围中进入情境时，教师没有进入，还在以“老师”的角色牵引着学生，在学生 刚刚产生情感体验时（“网
11、”被破坏）把他们从情境中拉了出来，缺乏情境支撑的 体会与感受就显得苍白与虚假。基于对“结网游戏”更深刻内涵的认识，我对游戏内容进行了充实与扩展： 六条食物链减少为四条，在游戏中适机现场采访“生物们”的感受与体会。教学日记3 （08年5月15日）：今天，温州市小学科学“生命世界”专题教学研讨会在平阳县小举行。我把 自己对食物链与食物网一课的理解与思考在现场做了展示。下面撷取“结网 游戏”中的一个片段：师：蝗虫被全部消灭了（请蝗虫逐一放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线， 又有什么变化？（网线被破坏）请蝗虫们说说你们当时的感受？生：人类太残忍了。师：（对青蛙）蝗虫全部被消灭了，你们有什么想法
12、？生：蝗虫死了，我们没有食物就会饿死了。生：还可以吃其他害虫嘛。师：（对蛇）蛇群一方面不断受到人类的攻击，一方面食物（青蛙）大量减少，现在你 们在想什么？生：完了完了。师：（对老鼠）你们呢，现在有什么想法？生：哈哈，非常高兴！师：是呀，少了一个天敌，你们可以大量繁殖了。师：（对稻谷）蝗虫灭绝了，稻谷正高兴，可是老鼠却开始大量繁殖，终于有一天，稻 田里的稻谷因为鼠灾颗粒无收（请稻谷逐一放掉网线，退出游戏），（对老鼠）你们还高兴得 起来吗？生：啊 （一脸苦相）。师：（请老鼠逐一放掉网线，退出游戏），稻田里的其他生物会不会受影响？认为自己会 受影响的把网线放掉。“麻雀、猫头鹰、老鹰、蜻蜓”犹豫了一下
13、，逐个放掉网线。教师采访他们，请他们说 说放掉网线的理由。师：请大家看一下现在的网线，处于什么状态？（网线坍塌了）好，游戏到此结束。这样的教学设计与教学给人耳目一新的感觉，老师们惊讶，然后是兴奋，兴 奋科学课可以把一个简单的活动教得如此有厚度；“生命世界”科学课还可以这 样上下面是听课老师发表在研修共同体博客上的评价：王老师的食物链和食物网给人耳目一新的感受，这也体现王老师备课之艰辛，课前 准备之充分。利用“结网游戏”很好的诠释了生物之间由于食物联系形成的相互联系、相互 影响的关系，让学生真正领悟生命世界的和谐共存。通过概念模型的建构使学生从“旁观者”转化“当局者”，更深刻地感受生物之间由于
14、食物联系形成的相互联系、相互影响的关系，从而让学生科学概念作为“观念”而非“知识” 纳入学生的认知结构中。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活 动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。王老师执教的食物链和食物网一课中，大胆地采用了游戏的方式，让学生扮演稻田 生态圈中的角色，如稻田、财虫、青蛙、蛇、猫头鹰等等，生物之间的食物关系用毛线拉起 来，成为一个稳定的食物网。这种把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过 程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验，大大的提高学生 学习的积极性。在这些情景，学生表现的非常投入
15、，在一边游戏一边交流体会的过程中，学生的思维得 以一步步的发展；同时学生对于食物网的认识不断得到补充，完善。经历了：生物与生物之 间具有食物关系水稻田里具有多条食物链水稻田内的各种生物之间是互相联系互 相影响的我们人类要保护好这些生物。从而最终在学生脑海里牢固地建立起新概念认 识：水稻田里生活着很多的生物，它们之间是有食物关系的，并且会相互联系相互影响；我 们人类保护好它们。我还期待着6月份的网络研讨活动能带给我们关于食物链与食物网更深 层次的思考思悟食物链与食物网一课的研究划上了一个“，”。在两个月里对“教什么”、 “为什么这样教”及“怎么教”的思考、实践、修正过程中，我深深感受到本课 教学
16、不仅仅是我个人的研究行为。几次“顿悟”的背后是导师与同伴无私的智慧 奉献。专家引领引在哪？同伴互助助什么？本次研课为我们提供了答案。一、专家启发我思考“教什么”平时经常听到老师在叫“这节课该怎么上”，而很少关注“教什么”和“为 什么这么教”，导致课堂教学出现教学价值定位的模糊或偏颇。在本次研课过程 中，陈素平老师在备课时就提醒我先明确食物链与食物网要教给学生什么。 于是才有我对“教知识”还是“建观念”的思考与选择。“模型”体验的创新设 计正是基于“建观念”的价值定位而设计的。这样在备课时厘清教学理念，大大 提高了研课的效率。二、专家引领我思考”为什么这么教”“为什么这么教”是对教育价值的判断，
17、是课程意识的体现。它在本质上就是 教师教育行为中或明确或隐含的“课程哲学”。对于食物链与食物网一课教 学，“模型”体验活动设计的背后是对儿童如何学科学，特别是生命世界科学的 思考。生命世界的许多内容学生在课堂内不能直观地观察，需要学生在脑海里进 行设想。这样使原本丰富多彩的生命课程变得分外抽象，不利于学生对生命世界 的情感体验。“模型”体验就是为学生产生情感体验创造情境支撑。另外，在本 次研讨会上，全国中学科学教材审核组副组长、原温州市教育局教研室主任余自 强老师亲临会场并作题为“生命世界”知识内容的讨论，对“生命科学”内容 的教育价值做了深入浅出地分析。余老师介绍的合作进化、占领合适的生态位
18、等 等，令我们醍醐灌顶。在食物网和食物链一课中，教材和教学都强化着“弱 肉强食”的观念。我们隐约感到从人文的角度去思考，这种观念是错误的，但不 知道错在哪里。听了余老师的介绍我们才意识到，只有正确理解教育价值，认同 教育观念，才会愿意为实现价值而做出对教学的改进和改革。三、同伴协助我完善“怎么教”在理想的教学设计付诸于行动时，我们时常要承受理想到现实的落差，然后 在反复的锻造、熔炼中填补落差，最终使自己的理念物化为教学行为展示出来。 在这过程中，不断暴露出来的问题所在除了自己的亲历观察更离不开同伴们”庖 丁解牛”般的解析。在本次研课过程中，科学组的老师用集体的智慧解决了 “模 型”体验活动的道具设计、过程组织及内涵显现的问题。其中外学科老师“跳出 学科看学科”的观课让我深受启发，他们从旁观者视角提出的课堂细节、教学艺 术等方面提出的建议常让我们茅塞顿开。