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1、“教材”不过是个“引子”教材是最主要课程资源，中小学的学习主要是以学习教材为主。但是作为教 材的语文课文在中小学教材中比例毕竟是有限的，因此，语文教师要学会把“教 材”当作“引子”，由语文教材的一篇篇文章出发，有机扩展延伸掘进，合理地 吸纳现实生活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富语文教学内容，拓宽学生 的视野，使语文课堂呈现开放性、综合性、多元性和生成性。一、引入生活。语文教学生活化，是一种极高的教学境界。生活与语文教学是水乳交融的， 离开了生活的语文也就失去了活力，老师要在课堂与生活之间架起一座桥梁，把 课文当作“引子”，给学生的学习历程注入新鲜的生活源泉，融入丰富多彩的生 活场景，让他
2、们接受生活的感染与召唤。这样才能使语文教学紧密地联系社会生 活，最终服务于生活。在阅读教材之前要让学生从总体上初步感知教材的内容，寻找到语文教学与 生活的切合点，以便有目的引入生活。例如，在学习中国石拱桥一文前，我 与学生是这样做的：第一，初步感知课文内容，第二，搜集关于中国石拱桥和现 代化桥梁的相关资料；第三，弄清我国目前建桥水平在世界上的地位。我们江南 水乡桥梁纵横，在学习中，同学们可以亲身感受家乡桥梁的秀美和人文底蕴，可 以实地考察，寻访家乡桥梁的芳踪，用照相机拍下家乡桥梁的风姿，用文字描绘 家乡桥梁的神韵，通过自主、合作，探究家乡桥文化，形成桥文化的专题。二、再生教材。传递和执行课程是
3、教学的主要任务，但不是教学的唯一任务。语文教师不仅 要关注课程的创造与开发，还要指导学生使学生依据教材展开联想与想像，不断 地丰富、延伸、拓展教材的内容。以“教材”为“引子”，举一反三，就会更好 地激发学生的创造潜能，更有利于创造与开发教材，形成新的课程资源。在学完苏轼的水调歌头这首词后，我指导学生通过小组合作，搜集更多 的咏月诗歌，并指导学生对所搜集的材料进行分类处理，整理归纳，在自主赏析 的基础上,推荐自己喜欢的咏月诗,然后根据学生的推荐编写一本属于自己的咏 月诗集。学生自己编写诗集的过程，就是综合多种手段自主学习的过程，这个 学习过程是基于课文的衍生，打破了课堂的时间和空间的局限，很好的
4、调动了学 生学习语文的积极性。有的学生还饶有兴致地建立了关于月亮的个人网页，制做 了图文并茂的咏月诗集的电子版。三、沟通学科语文教材内容涵概面广泛，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教 文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能激发他 们的兴趣。如果我们能因文制宜，把教材当作“引子”，把课文作为载体，使语文 教学与其他学科密切联系，必将有助于帮助学生加深对课文的理解，更好地掌握 语文知识，也在一定程度上增长了学生的课外知识，改善学生的思维定势，提高 学生的综合素质。学科与学科之间并非森严的壁垒。仍以上文的咏月诗歌的学习为例。在课堂 学习中，学生表现出了对月文化的浓厚
5、兴趣，有探究的需求和欲望，于是我们大 胆地超越了教材，让学生按照各自的特长和兴趣组成课外探究学习小组，打破学 科孤立发展的围城，分别开发了除“咏月诗歌”之外的“月之传说”、“月之歌曲”、 “月之别名”、“月球探索”五个专题，囊括了文学（咏月诗歌的推荐和创作）、 艺术（有关月的音乐和绘画作品）、历史学（人类登月的历史）、民俗学（月的传 说、月的别名等）、天文学和地理学（月球的形成和物质组成，月球探索的航天 知识）等等丰富多彩的内容，给学生提供了广阔的探究学习的空间，既有效地锻 炼了学生运用信息技术，收集处理资料的能力，又扩大了学生的知识视野，培养 学生的团结协作精神。师生在共同探究和学习中都获得成长。教材不过是个“引子”。语文教学要突破自我封闭的狭隘城堡，走出作茧 自缚的象牙塔。在教学中要注意以学生的兴趣和需求作为课程的依据，必须冲破 就教材教教材的狭隘，走出小课堂的封闭，使学习方式多样化、综合化，最大限 度地拓宽语文学习的空间，努力提高学生的语文素养。