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1、“学导交融，以学定教”一一认识负数蓝芬芬认识负数这一课是北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数中的一 课，北师大版以温度为素材来认识负数。通过对温度的认识来感知生活中的负数，认识正负 数，帮助学生理解正负数的特点。这次的研修，五位来自不同县市的老师对认识负数这一节课进行了同课异构。每个 老师都对教材进行了处理，将自己对这一课的理解融在所设计的每一个教学环节之中，各有 各的特点。以下是笔者在听完课后，对这几节课的一些粗浅的认识教材处理：张老师把教材中温度和正负数这两个课整合在一起，学习目标较多，学生根据已有的的 生活经验和学习经验，可以读出温度计上显示的温度，带入情境感受温度的高低，利用
2、温度 认识正负数的特点。有三位老师都是从-2可以表示什么意思展开讨论，基于学生的学情，学生可能已经听 说过负数，对负数有一定的了解和认识，让学生根据自己的经验，用各种方法（画画图，写 写话，列列式）来表示-2是什么意思，再根据学生给的素材展开教学。不一定非要像教材 编排得一样，从几个已给的情境中抽象出新知。温老师的课对温度这个大素材的利用不多, 从“截然相反”这个小游戏引出相反意义的量，再从温度中引出正负数，利用四幅情境图展 开教学。马老师则是通过预习单，让学生写一写对正负数的认识，将学生写的内容呈现在课 堂上，从学生中找素材，再展开教学，对课后的习题进行处理和改变，对负数的含义有了新 的认识
3、。通过学习，学生对负数也有了更深层次的理解，以往，-2就是比0少2的数，其 实在具体的情境中，标准不同，-2代表的意义也不同，梅老师和朱老师的课堂用-2这个数 贯穿整节课，将所有知识串起来，最后在结尾营造出高潮的氛围，拔高学生对-2的的理解， 让学生深刻体会到负数的深层含义。注重课堂生成，以学定教：几位老师对学生的素材利用得到位，他们不是用自己的素材让学生理解和学习，而是关 注课堂生成，基于学生的学情，从学生中提取素材，展开教学，从学生中来，再到学生中去， 做到真正的以学定教，学生有什么，老师在此基础上决定教什么，怎么教。当然，这需要授课教师有较多的经验和较好的素质。学生有时候不一定能给出课堂
4、需要 的素材，那么教师既然起到一个“导学”作用，就应该有备而来，利用事先备好的其他学生 的素材展开教学。而素材就需要挑选贴近学生生活，适合小学生学习的内容。但朱老师的一 句话让我印象深刻，如果孩子创造不出来，我们应该等一等，等一等，或许就会有惊喜。的 确，教育是个慢的过程，创造也是，教师应该学会等待，有时候给孩子充足的时间，他们能 创造出属于自己的东西。开展学生活动：在几位老师的课堂中，都有不少学生活动，比如完成练习单，小组合作等。传统的教学 是讲授型的，现代的教学提倡以学生为主体，那么学生的“学。就是非常重要的部分。温 老师设计的学生活动让我印象深刻，他将教材中的四幅情境图处理过，让学生通过
5、小组合作 找出相反意义的量，说出每组相反量所表示的意思，让学生深刻理解用正负数表示意义相反 的量。给数排队这一环节设计得十分自然和巧妙，他将几个大小不同的正负数以及0写在卡 片上，放在学生手中，让学生自己上来排队，认为大家的数大的排右边，数小的排左边，通 过不断的调整，让学生总结出，2和+2是一样的应该重叠到一起，从左到右数变大，数与数 之间的距离应该要调整（+1000应该离0很远很远），接着请正数的同学回座位，又请负数 的同学回座位，自然而然地留下了 0,得出:0既不是正数，也不是负数。像这样的活动，学 生参与其中，印象深刻，真正做到主动地学，而不是接受知识，利于学生的思维发展。一点疑问：我也曾提出，在朱老师的课堂中，他让学生写一个负数，再写一个很不一样 的负数，朱老师在描述这个很不一样的负数（-376）时用了一个词:很大。其实这个数相比 之前写的-2和-5这些应该是很小才对，但是学生的心理更能接受很大这个词。那么对于教 师来说，是否一定要用精准的语言进行教学，有时候像这样“错误”是否允许存在？还是说 可以将这个很大或者很小的问题留着，以后解决，不去下定义？五位名师的课让我受益匪浅，要学习的地方还有很多，课堂风格以及一些基本的师范技 能,都是我今后应该学习的榜样。十分感谢工作室的老师让我们有机会听到这么精彩的课堂!