非指导性教学公开课.docx

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1、非指导性教学理论主要代表人物：(美)卡尔.罗杰斯产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。理论要点：1 . “非指导性”教学的特征及原则：(1)极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。节制自己的发言。(2 )情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。(3 )学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。(4)作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学

2、习的手段，由学生决定怎样学。教师已不是指导者，而是顾问。学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身， 提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。2.教学模式：(1 )创设有利于学生接受的气氛。(2 )开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。(3)个人或小组鉴别。教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发 言。3 .备注(1 )气氛一一强调学习过程中个体自我实现的心路历程。良好的心

3、理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。(2 )开放性探索一一不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身 上。要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。“希望讨论什么？ ”或“做什么？ ”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。在探索中，教师作为促进者(提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经 验)，确定目标，引导轨道不偏移，并且不约束、不评论、不结论、不总

4、结，但可针对性地提供信息。(3)鉴别一一对探索的结果进行反思和评价、讨论。重过程、不重结论；重愉悦，不重技能；重潜能，不重形成；重学生，不重教师。一、“非指导性教学”的涵义非指导性教学理论的创立者为美国著名的人本主义心理学家和教育改革家 卡尔罗杰斯(Carl Ransom Rogers, 1902年)。它是一种全盘否定传统教学 的个别化教学体系。它的形成与罗杰斯的人本主义心理学思想的发展有密切联 系。早在20世纪40年代，他就提出一个大胆假设，即愉快活泼、充满理解的气 氛可导致思维能力的改观。50年代，他又以心理治疗和心理咨询的经验论证了 人的内在建设性倾向，并将此理论用于教育改革，强调教育中

5、建立师生亲密关系 和依靠学生自我指导能力的重要性。正是在此基础上，他针对传统教育的弊端 将教师和书本置于教学活动的核心地位，学生则成为奴隶，如教师与学生互 不信任，学生处于恐怖状态等一一提出了在座的各位喜闻乐见的口号：“破除教 学”、“废除考试”以及“废除学位”等，从而创立了 “非指导性教学”。含义：这种教学强调以学生为中心，教师不是直接告诉学生应该怎样学习和 解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛，以真实的情 感对待学生，对学生无条件的关注，并能设身处地的为学生着想，产生移情，随 之而来的就是学生的自我指向性学习。这里面包含以下几个要点：以学生为中心，创设接受的气氛，情感

6、，移情， 以及学生的自我指向性学习。这样的非指导性教学理论显然有助于建立和谐融洽 的师生关系，强调学生的自觉性和积极性。二、非指导性教学的特点“非指导性教学”是对传统教学的一次彻底革命，它旨在创立一种全新的教 学方法。它认为教学活动应把学生放在中心，学生的“自我”是教学的根本要求, 一切教学活动不但要服从“自我”需要，而且要围绕“自我”进行。具体来讲， 它具有三个特点：1、应在课堂中创设一种接受的气氛，强调良好的心理气氛之重要性；非指导性教学认为学习气氛是关系教学有效性的关键因素。当外部威胁降到 最低限度时，学生在学习中才会保持其高度的创造性、自主性、独立性，才会以 一种自我负责的态度投入到学

7、习中。在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的 环境里，就可以消除这些外部威胁、，同时也不会出现因恐惧引起的心理崩溃，从 而使自己取得进展。与单纯运用教学技能的教学相比，良好的心理氛围在促进学 生的发展的深刻性、持久性上具有更大意义。2、促使学习者有意义学习的发生；同奥苏伯尔一样，罗杰斯认为，可以把学习分为两类，他们分别处于意义连 续体的两端。一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。学习者要记住这些无意义音 节是一项困难的任务，因为它们是没有生气的、非常枯燥、并且无关紧要、很快 就会忘记的东西。所以，它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。在罗杰 斯看来，我们常常没

8、有看到，学生在课堂里学习的内容，有许多内容对学生来说 也具有这种无意义的性质。几乎每个学生都会发现，他们课程中有很大一部分内 容对自己是无个人意义的。这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的 学习。它不涉到及感情或者个人意义，与完整的人无关。在罗杰斯看来.“现代 教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习才是重要的”。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习， 而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化 的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融 合在一起的学习，例如，当一个刚举步的小孩把手碰到取暖器时，他就学会了

9、 “烫”这个词的意义；他同时也学会了以后对所有类似的取暖器要当心；并且他 会以一种不会马上就遗忘的、有意义的和投入的方式保留所学到的内容。在罗杰斯看来，促进学习的最有效的方式之一，是让学生直接体验到面临真 实的情境。可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角 色有切身的体会；也可以通过安排一些短期强化课程(brief intensive courses),让他们到第一线，直接面临教师、医生、农民和咨询人员所面临的 问题。这些做法都是极为有效的，因为学生现在是在处理他们正在体验到的问题。 这其实也就是我们曾经在大学经历过的教育实习。在那段时间我们都曾经进入过 教师的角色，面临教

10、师所要面对的问题，同时思考和解决这些问题。那段教育实 习的经历对于我们从学生转向教师的角色是不可或缺的。罗杰斯认为，当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自 己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从 事意义学习。证据表明，这类参与学习(paticipative learning)比消极被动 的学习有效得多。3、教师的角色发生变化。罗杰斯提出要废除传统意义上教师（teacher）的角色，以促进者（facilitator）取而代之。促进者的任务是：提供各种学习的资源；提供一种 促进学习的气氛；使学生知道如何学习。换言之，教师的任务不是教学生知识（这 是行

11、为主义所强调的），也不是教学生怎样学（这是认知学派所关注的），而是 要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。在该教学当中，教师不再 把大量时间放在备课与讲授上，而是放在为学生提供各类学习资源上，教师不再 对学生学习行为进行指导，而是从学生个体的情感需要出发，接纳学生、理解学 生。三、非指导性教学的教学策略和教学方法“非指导性教学”并不是一种抽象的理论体系，它具有独特的教学策略和教 学方法，并在课堂教学中有所应用。“非指导性教学”的教学策略最明显地体现在其教师观上。罗杰斯用促进者（Facilitator）这一术语来代替传统意义上的教师。对教 师作用的理解也与传统意义根本不同，他把教师看作

12、学习的向导、解决问题的模 范、发动学习过程的催化剂等，因而对教师有如下要求：真诚；接受；理 解。罗杰斯认为.真诚是第一要素，是基本的。所谓真诚，就是要求教师与学生 坦诚相见，畅所欲言.不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐要完全溢于言表。所 谓接受，有时也称信任、奖赏.要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露 出来的畏惧和犹豫，并且接受学生达到目的时的那种惬意。所谓理解，罗杰斯常 用“移情性的理解” 一词，它是指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识 学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生。从非指导性教学的教师观上我们可以总结出它的教学策略主要就是：师生 间要相互信

13、任，提供促进学习的气氛，学习重心集中在自学能力的培养。“非指导性教学”的教学方法集中地表现在以下几个方面：促进者帮助引出并澄清学生希望做的东西；促进者帮助组织已被学生认可的经验并提供学习材料；促进者作为一种灵活的资源为学生服务；促进者创设接受的课堂气氛；促进者应成为学习的参与者；促进者主动与小组分享他们自己的感情和想法等。四、对非指导性教学理论的评价罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实现和个人意义这类角度提出的，带有 浓厚的人本主义色彩，是对传统理性教学的反叛。可以肯定的说作为一种教育理 论它肯定有它的优点和不足。优点：首先，它把教学看成是培养“完整的人”的活动，由此引起教学目的 的转变。以往的

14、教学理论都致力与知识教学，教学目的是以发展学生的认知能力 与智力水平为宗旨的。罗杰斯强调学生的情感、个性、直觉等非认知要素的发展, 主张教学过程是认知与非认知、理性与非理性相统一，教学不仅仅局限于学生“颈部以上”，而应致力与完整的人的培养。其次，它以情感领域为突破口，在教学组织形式、教学方法上尝试一种个别 化教学形式，对班级集体教学形式提出挑战。不足：当然该教学理论也存在不足，由于其思想根源于心理治疗的理论和实 践，“以学生为中心”的教学思想是对“以患者为中心”的模拟，对情感因素的 关注，也是与治疗策略密切相关的，但教学与治疗，学生与患者，教师与治疗者 之间存在怎样的相关性，能否简单地加以类比

15、或推理，这也是值得思考的问题。 另外，非指导性教学作为一种教学方法在实际教学中存在浪费时间、教师教学的 难度过大、教材难以有效掌握的缺点“非指导性教学”的涵义非指导性教学理论的创立者为美国著名的人本主义心理学家和 教育改革家卡尔罗杰斯(Carl Ransom Rogers, 1902年)。它是一种全盘否 定传统教学的个别化教学体系。它的形成与罗杰斯的人本主义心理学思想的发展 有密切联系。早在20世纪40年代，他就提出一个大胆假设，即愉快活泼、充满 理解的气氛可导致思维能力的改观。50年代，他又以心理治疗和心理咨询的经 验论证了人的内在建设性倾向，并将此理论用于教育改革，强调教育中建立师生 亲密

16、关系和依靠学生自我指导能力的重要性。正是在此基础上，他针对传统教育 的弊端一一将教师和书本置于教学活动的核心地位，学生则成为奴隶，如教师与 学生互不信任，学生处于恐怖状态等一一提出了在座的各位喜闻乐见的口号： “破除教学”、“废除考试”以及“废除学位”等，从而创立了 “非指导性教 学”含义：这种教学强调以学生为中心，教师不是直接告诉学生应 该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气 氛，以真实的情感对待学生，对学生无条件的关注，并能设身处地的为学生着想, 产生移情，随之而来的就是学生的自我指向性学习。这里面包含以下儿个要点：以学生为中心，创设接受的气氛， 情感，移情，

17、以及学生的自我指向性学习。这样的非指导性教学理论显然有助于 建立和谐融洽的师生关系，强调学生的自觉性和积极性。二、非指导性教学的特点“非指导性教学”是对传秦教学的一次彻底革命，它旨在创立一 种全新的教学方法。它认为教学活动应把学生放在中心，学生的“自我”是教学 的根本要求，一切教学活动不但要服从“自我”需要，而且要围绕“自我”进行。 具体来讲，它具有三个特点：1、应在课堂中创设一种接受的气氛，强调良好的心理气氛之重 要性；非指导性教学认为学习气氛是关系教学有效性的关键因素。当 外部威胁降到最低限度时，学生在学习中才会保持其高度的创造性、自主性、独 立性，才会以一种自我负责的态度投入到学习中。在

18、一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励 自我评价的环境里，就可以消除这些外部威胁，同时也不会出现因恐惧引起的心 理崩溃，从而使自己取得进展。与单纯运用教学技能的教学相比，良好的心理氛 围在促进学生的发展的深刻性、持久性上具有更大意义。2、促使学习者有意义学习的发生；同奥苏伯尔一样，罗杰斯认为，可以把学习分为两类，他们分 别处于意义连续体的两端。一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。学习者要记住 这些无意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气的、非常枯燥、并且无 关紧要、很快就会忘记的东西。所以，它们一方面不容易学习，另一方面又容易 遗忘。在罗杰斯看来，我们常常没有看到，学

19、生在课堂里学习的内容，有许多内 容对学生来说也具有这种无意义的性质。几乎每个学生都会发现，他们课程中有 很大一部分内容对自己是无个人意义的。这类学习只涉及心智，是一种“在颈部 以上”发生的学习。它不涉到及感情或者个人意义，与完整的人无关。在罗杰斯 看来.“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习才是重要的”。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实 累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时 发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各 部分经验都融合在一起的学习，例如，当一个刚举步的小孩把手碰到取暖器时， 他就学会了 “烫”

20、这个词的意义；他同时也学会了以后对所有类似的取暖器要当 心；并且他会以一种不会马上就遗忘的、有意义的和投入的方式保留所学到的内 容。在罗杰斯看来，促进学习的最有效的方式之一，是让学生直接体 验到面临真实的情境。可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学 生对各种角色有切身的体会；也可以通过安排一些短期强化课程(brief intensive courses),让他们到第一线，直接面临教师、医生、农民和咨询人 员所面临的问题。这些做法都是极为有效的，因为学生现在是在处理他们正在体 验到的问题。这其实也就是我们曾经在大学经历过的教育实习。在那段时间我们 都曾经进入过教师的角色,面临教师所要

21、面对的问题，同时思考和解决这些问题。 那段教育实习的经历对于我们从学生转向教师的角色是不可或缺的。罗杰斯认为，当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习 资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在 最大程度上从事意义学习。证据表明，这类参与学习(paticipative learning) 比消极被动的学习有效得多。3、教师的角色发生变化。罗杰斯提出要废除传统意义上教师(teacher)的角色，以促进 者(facilitator)取而代之。促进者的任务是：提供各种学习的资源；提供一 种促进学习的气氛；使学生知道如何学习。换言之，教师的任务不是教学生知识 (这是行为主

22、义所强调的)，也不是教学生怎样学(这是认知学派所关注的)， 而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。在该教学当中，教师 不再把大量时间放在备课与讲授上，而是放在为学生提供各类学习资源上，教师 不再对学生学习行为进行指导，而是从学生个体的情感需要出发，接纳学生、理 解学生。三、非指导性教学的教学策略和教学方法“非指导性教学”并不是一种抽象的理论体系，它具有独特的教 学策略和教学方法，并在课堂教学中有所应用。“非指导性教学”的教学策略最明显地体现在其教师观上。罗杰斯用促进者(Facilitator)这一术语来代替传统意义上的 教师。对教师作用的理解也与传统意义根本不同，他把教师看作学习

23、的向导、解 决问题的模范、发动学习过程的催化剂等，因而对教师有如下要求：真诚； 接受；理解。罗杰斯认为.真诚是第一要素，是基本的。所谓真诚，就是要求 教师与学生坦诚相见，畅所欲言.不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐要完全溢 于言表。所谓接受，有时也称信任、奖赏.要求教师能够完全接受学生碰到某一 问题时表露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生达到目的时的那种惬意。所谓理解, 罗杰斯常用“移情性的理解” 一词，它是指教师要设身处地站在学生的立场上考 察或认识学生的所思、所言、所为,而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套” 学生。从非指导性教学的教师观上我们可以总结出它的教学策略主要 就是：师生间要相互信任

24、，提供促进学习的气氛，学习重心集中在自学能力的 培养。“非指导性教学”的教学方法集中地表现在以下几个方面： 促进者帮助引出并澄清学生希望做的东西；促进者帮助组织已被学生认可的经验并提供学习材料；促进者作为一种灵活的资源为学生服务；促进者创设接受的课堂气氛；促进者应成为学习的参与者；促进者主动与小组分享他们自己的感情和想法等。四、对非指导性教学理论的评价罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实现和个人意义这类角度 提出的，带有浓厚的人本主义色彩，是对传统理性教学的反叛。可以肯定的说作 为一种教育理论它肯定有它的优点和不足。优点：首先，它把教学看成是培养“完整的人”的活动，由此引起教 学目的的转变。以往

25、的教学理论都致力与知识教学，教学目的是以发展学生的认 知能力与智力水平为宗旨的。罗杰斯强调学生的情感、个性、直觉等非认知要素 的发展，主张教学过程是认知与非认知、理性与非理性相统一，教学不仅仅局限 于学生“颈部以上”，而应致力与完整的人的培养。其次，它以情感领域为突破口，在教学组织形式、教学方法上 尝试一种个别化教学形式，对班级集体教学形式提出挑战。不足：当然该教学理论也存在不足，由于其思想根源于心理治疗的理 论和实践，“以学生为中心”的教学思想是对“以患者为中心”的模拟，对情感 因素的关注，也是与治疗策略密切相关的，但教学与治疗，学生与患者，教师与 治疗者之间存在怎样的相关性，能否简单地加以类比或推理，这也是值得思考的 问题。另外，非指导性教学作为一种教学方法在实际教学中存在浪费时间、教师 教学的难度过大、教材难以有效掌握的缺点.