《2023年上半年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》真题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年上半年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》真题及答案.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023上半年教师资格证考试幼儿保教学问与力气真题及答案一、单项选择题(本大题共10小题，每题3分，共30分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题 卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多项选择或未选均无分。1.【题干】在儿童的日常生活、玩耍等活动中，创设或转变某种条件，以引起 儿童心理的变化，这种争论方法是()。A.观看法B.自然试验法C.测验法D.试验室试验法2【题干】幼儿观看同伴欺侮别人会生气，观看同伴帮助别人会赞同，这种体验 是()。A.理智感B.道德感方面都会消灭较大的变化，所以就需要一个过渡。因此，幼儿园应当为幼儿入学做预备，以实现幼小连接的平衡过
2、渡。(2)加强儿童入小学适应所具备的素养培育，培育幼儿的主动性、独立性、 进展人际交往力气、规章意识和任务意识、进展动作等。培育幼儿的主动性。增 加幼儿的自信念，对四周的人和事物态度乐观，激发幼儿对活动参与的欲望和兴趣, 给他们供给自己选择、自己打算、自己打算的时机和条件，鼓舞他们去探究尝试, 获得成功的体验。培育幼儿独立性。整理好自己的学习用具和生活用品、自己穿 脱衣服、按时喝水、单独上厕所等。进展人际交往力气。培育幼儿在的人境 中，可以主动与同伴交往，友好相处。培育幼儿的规章意识和任务意识。在大班阶段, 可以开展规章玩耍活动或其他活动，幼儿知道生活、学习、玩耍都是有规章的； 假设不遵守这样
3、的规章会有什么后果，有意识进展他们自我把握力气，缩短入学 后适应小学规章的时间。进展动作，增加体质。小学的学习活动较之玩耍互动显 得枯8,儿童入学后脑力活动增多，书写任务较多，学习压力增大。因此，儿童应 具有安康的身体、强壮的体魄，抵抗疾病的力气，较强的手眼协调力气和运动力 气。做好儿童入学前的预备工作，缩小与小学差异程度的工作，如调整每日的作 息制度，转变活动时环境的布置。开展适应小学的教育活动，进展进入小学适应 性方面的教育，带着儿童参观小学，开展联谊活动。进展盛大的毕业典礼。四、材料解析题14、Q)莉莉的行为说明她正处在思维进展的具体形象思维阶段。这一阶段 的主要特征，依据皮亚杰的争论成
4、果，表现为思维具有不守恒性、具体形象性、 刻板性和泛灵性;以自我为中心，只能从一个角度思考问题。不守恒性表现为两 排一样数量的扣子，更改了排列方法，孩子会认为数量也发生了更改;具体形象 性表现为孩子知道2个苹果加3个苹果是5个苹果，但不知道2 + 3 = 5 ,思维需 要具体事物赐予支持;刻板性表现为孩子知道2 + 3 = 5 ,但不知道3+2等于几;泛 灵性表现在孩子认为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的;自我为中心只能 从一个角度思考问题，表现在孩子认为月亮是跟着他在运动的。(2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启发为：首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼J府各种
5、活 动中所积存起来的感性阅历，使幼儿能在头脑中形成清楚的印象。其次,幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿偿年朝时要尽可能 具体、形象、直观化，重视教具的形象、生动性。15、(1)图中幼儿在搭建中可能遇到的问题有：缺乏合作的意识，不能进展分工协作与沟通;积木频繁倒塌，只好重再来一 遍;在搭建积木的过程中，两边的积木难以到达平衡，找不到解决问题的关键。(2)在解决问题的过程中幼儿能够获得以下阅历：有关几何体特征的学习阅历各种外形的积木就是各种外形的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感 知几何体特征的过程。幼儿在解决积木的匹配问题时，往往会依据自己的需要主 动比较各种不同几何体的异同，从而选
6、择最能表现建筑物特点或最符合现实比例 要求的积木。有关物体稳定支撑的学习阅历在积木玩耍中，垂直堆高是幼1厚期就获得的根本的积木搭建方法，但是随着 积木玩耍技能的进展，幼儿开头追求堆高的高度、形式以及稳定性。于是，在解 决这些问题的同时，顺其自然地进入到探究物体支撑规划的过程中。这种稳定支 撑的学习阅历对于幼儿空间思维的进展有深远意义。有关外形感知与理解的学习阅历积木本身就是一种低构造的材料，加之外形各异，大小不一，为幼儿供给了 宽阔的操作空间。幼儿在搭积木时常常会遇到这样的问题：同样的积木数量不够 用了。他们通常的解决方法就是用其他外形的积木代替，于是在代替的过程中就 消灭了外形组合的问题。玩
7、耍材料的特点为：体积较大，种类单一，数量丰富，功能较多。这些特点对幼儿学习活动的影响表现为：体积较大的材料，便于幼儿抓握， 使幼儿更好的观看活动材料。种类单一的材料虽然可以提升幼儿的专注力气，但 也简洁让幼儿丧失玩耍的乐趣。数量丰富，功能较多的材料能够调动幼儿的探究 精神，帮助幼儿在自主探究的过程中培育制造力和操作力气。口五、活动设计题16、活动名称：幼儿园的树木（中班）主题活动总目标：L引导幼儿情愿和树木做朋友，对幼儿园里的树木感兴趣。2 .能够主动提出有关树的问题，并能与同伴乐观争论。3 .感知大树的生长变化，简洁了解树对人和环境的作用。4 .能乐观与同伴一起探究问题，在探究中获得阅历，能
8、够简洁地记录。5 .以树为主题进展美工制造，关注其颜色、形态等特征。6 .感受幼儿园的美，激发爰树、爰幼儿园的感情，培育疼惜环境意识。主题活动一：树木的隐秘（科学）目的：1 .通过观看和比较生疏幼儿园中的树木，了解树与人类的关系。2 .学习做简洁的记录觉察树木的不同特征。3 .乐观参与有关树木的探究活动，情愿与同伴沟通共享有关树木的学问和阅历。活动过程:1 .情境导入，引出主题活动开头前，教师带着幼儿到院子去闲逛，在闲逛的过程中让幼儿观看身边 凹凸不同、颜色各异的树，教师向幼儿讲解常绿树和落叶树，从而引出本次活动 内容。2 .生疏常绿树和落叶树Q）教师通过多种角度教会幼儿区分两种树的特征（大小
9、、厚薄、外形）（2）教师小结：常绿树的叶子是硬硬的、光滑的、厚厚的、有水分的;外表有 蜡质。落叶树的叶子是软软的、粗糙的、薄薄的、没有水分的。3 .学习树的年轮在把握常绿树和落叶树的学问后，教师引导幼儿学习树的年轮，并教会树的 年轮方法，幼儿学会后，讲幼儿分组，分发记录卡片，让幼儿在园中找找书的年 龄，并记录下来。4 .玩耍完毕带着幼儿玩树叶找家”的玩耍。教师分发树叶，让幼儿把树叶贴到相 对应的树上，找找幼儿园中哪些是常绿树哪些落叶树。让幼儿沟通大树的隐秘有哪些，通过本次活动学到了什么。教师总结树与人的关系。主题活动二：树的想象(美术)目的：1 .能自主选择各种材料，对不同的树”进展装饰2 .
10、大胆运用自己的想象，用自己宠爱的方式描绘出大树3 .养成正确使用、有序收放材料的习惯。活动过程：1 .谈话导入，引起幼儿兴趣活动开头，教师组织小朋友们坐好之后提问小朋友们知道哪些大树。它们是 什么样子的。通过谈话引发幼儿回忆，通过幼儿描述教师总结，引出本次活动内 容，运用自己的想象，描绘出我们身边的树木。2 .讲解示范，把握绘画方法(1)教师出示范画，提问幼儿画上都有什么，教师告知幼儿画上的树是我们 幼儿园里的树。(2)教师示范作画，在示范的过程中，依次说出描画、吹画、点画的方法， 引导幼儿留意画面布局。并带着幼儿观看绘画器材，进一步了解不同绘画材料的使用方法。重点讲解吹画、点画的留意事项。3
11、 .幼儿作画，教师巡察指导教师交代要求，要画出小朋友们在生活中看到过的树，要画的尽量大， 布局合理，幼儿开头作画，鼓舞幼儿大胆选用自己宠爰的颜色作画。教师巡回指导，对绘画力气较弱的幼儿适时的予以帮助，对想象力丰富 的幼儿，教师要留意保护其制造力，适时予以表扬。4 .讲评作品，完毕活动教师提示先画好的幼儿写好名字，将作品贴在展板上。引导幼儿相互赏识， 用贴五角星的方法选出你最宠爰的树。请幼儿说说宠爰的理由，并请其他幼 儿提点意见。主题活动三：和大树做朋友目的：1 .通过“树朋友的活动，体验合作的乐趣,2 .知道关心幼儿园里的树木，关注四周的环境。3 .能用完整的语句表达对自然的宠爱之情。活动过程
12、：1 .视频导入，激发兴趣(1)活动开头，教师播放和树木有关的视频，将幼儿的留意吸引到活动中来。并引导幼儿争论：为什么树是人类的好朋友?树木对人类有哪些帮助？(2)教师以谈话的形式，引出本次活动的内容2 .教师出示与环境相关的树的图片，让幼儿生疏到树的作用通过观看图片，教师问幼儿讲解树的作用，(美化环境、净化空气、调整气 温)。通过这一形式，弥补幼儿直接阅历的缺乏，通过真实、生动形象的画面呈 现树木与自然及人类的关系，从而让幼儿感受到疼惜树木，植树造林的重要性。3 .学植树教师告知幼儿，每年的3月12日是植树节。结合植树节，幼儿自选材料， 尝试用自己宠爱的方式建构森林，通过这一环节来表达自己的
13、生疏和疼惜。 教师始终参与幼儿活动，准时地引导、帮助。4 .活动完毕教师带着幼儿观看幼儿园的树木，在幼儿园的大树旁，让幼儿把自己想象成 小树苗，教师带着幼儿载歌载舞，让幼儿疼惜树木、宠爱大自然的惊奇情感进一 步提iW)。D.自主感.【题干】幼儿假设能够生疏到他们的性别不会随着年龄的增长而发生转变, 说明他已经具有（）。A.性别倾向性B.性别差异性C.性别独特性D.性别恒常性3 .【题干】让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前,观看其行为表现，这个试验测 试的是婴儿哪方面的进展?（）。A.自我意识B .防范意识C.性别意识D.道德意识4 .【题干】个体生疏到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推
14、想 和解释的力气称为（）。A.元认知B.道德认知C.心理理论D.认知理论.【题干】儿童最早玩的玩耍类型是（）0A.练习玩耍B.规章玩耍C.象征性玩耍D.建构玩耍.【题干】实施幼儿园德育最根本的途径是（）。A.教学活动.亲子活动C.阅读活动D.日常生活 8.【题干】托儿所幼儿园卫生保健工作标准规定托幼园所工作人员承受安 康检查的频率是（）oA.每月一次.半年一次C.每年一次D.三年一次8 .【题干】从科学学问取向转向儿童阅历取向的代表性教育著作是（）oA.抱负国B.爰弥儿C.大教学论D.林哈德与葛笃德10.【题干】被黄蜂蛰伤后，正确的处理方法是（）。A.涂肥皂水B.用温水冲洗C.涂食用醋D.冷敷
15、 二、简答题（本大题共2小题，每题15分，共30分）11【题干】简述班杜拉社会学习理论的主要观点。Q5分）12.【题干】简述角色玩耍活动中教师的观看要点及其目的。Q5分）三.论述题（本大题1小题，20分）.【题干】幼儿园为什么要为幼儿入小学做预备（9分）?应做哪些预备?（H分）四、材料分析题（本大题共2小题，每题20分，共40分）阅读材料，并答复以 下问题。13 .材料：情境一：一天晚上，莉莉和妈妈闲逛时，有以下对话：妈妈：月亮在动还是不动？莉莉：我们动他就动。妈妈：是什么使他动起来的呢？莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使他动起来的呢？ 莉莉：我们走路的时候他自己就走了。情境二: 在幼儿园教学区活
16、动中,教师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为对应 排列的两排一样多。当教师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了【题干】莉莉的行为说明她处于思维进展的什么阶段（2分）?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。（12分）【题干】幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启发?（6分）14 .材料：大班幼儿在玩积木时，消灭了自发探究行为，其探究过程与结果如以以下图所示。图I图2（1）【题干】图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题?（4分）（2）【题干】在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习阅历?（10分）（3）【题干】该玩耍中的材料有什么特点（3分）?这些特点对幼儿的学习活动有什么影响?五、活动设
17、计题（本大题1小题，30分）.【题干】某幼儿园的院子里有几种高大的树，也有一些比较低矮的灌木。请 你结合院子里的这些资源，设计一个题为“幼儿园的树木的中班主题活动方案 （含3个子活动），要求写出总目标，每个子活动的名称、目的和主要环节。参考答案解析：一、单项选择题1、B2、B3、D4、A5、C6、A7、D8、C9、B10、A二、简答题11.班杜拉的社会学习理论是说明人怎样在社会环境中学习，从而形成和 进展他的共性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而把握社会学问、阅历和 进展的过程。该理论主要提出两个要点：一是交互打算观。他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者 影响力的大小取决于当
18、时的环境和行为性质。二是观看学习。这是班杜拉社会学习理论的核心。观看学习是指人通过观看 他人(典范)的行为及其结果而习得行为的过程。在观看学习中，观看学习的对象 称为典范或示范者。班杜拉将观看学习分为直接的观看学习、抽象性观看学习和 制造性观看学习。并将观看学习的过程分为四个具体过程：(1)留意过程;(2)保持 过程;复制过程;(4)动机过程。12、角色玩耍是幼儿期最典型、最有特色的一种玩耍。教师对于角色玩耍 的观看是多维度的，不同年龄班，角色玩耍观看的观看要点和目的也不一样,具 体表现为：大班观看要点：玩耍主题能否主动反映生活阅历和人际关系，合理的依 据自己的意愿打算玩耍，解决问题的力气是否
19、提高。目的：培育儿童的独立性，鼓舞儿童在玩耍中的制造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色玩耍水平。这也是角色玩耍的高级水平。中班观看要点：玩耍主题是否稳定，有没有与别人交往的愿望，是否具 备交往的技能，发生纠纷的情节和缘由。目的：指导儿童学会并把握交往技能和标准，促进儿童与同伴的交往，在玩 耍中解决简洁的问题，引导幼儿共享玩耍阅历。这是角色玩耍的中级水平。小班观看要点：玩耍内容是否重复操作、摆布玩具、主题单一、情节简1士 /口。目的：留意规章意识的培育，让儿童在玩耍中学会独立。这是角色玩耍的初 级水平。口三、论述题13、（1）儿童从幼儿园到小学，身心进展会发生变化：学前儿童身心进展是 一个不断冲突统一、变化进展的过程。幼儿园和小学的学习阶段会发生变化：虽然同属于根底教育，但这两个阶段 在教育任务、内容、形式、方法、作息制度及常规治理等方面都存在较大差异， 儿童从幼儿园到小学需要一个渐进的过程、过渡适应的过程。学前教育和小学教 育是相邻的两个教育阶段，连接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今 后的安康成长和可持续进展。幼儿园和小学的心里进展会发生变化：儿童在认知、心情情感、社会行为等