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1、我的伯父鲁迅先生公开课教案教材简析我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔 写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。 课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情 地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈水浒 传启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会； 伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。本文反映了 伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了 鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质；表达 了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁
2、迅的高尚品格；二引导 学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理 解含义深刻句子的能力。文中含义深刻的几个句子：(1) “哈哈！还是我的记性好。”这句话表面上看是伯父在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言、 委婉的语气对“我”读书不认真的批评。这简短的语言描写，可以看 出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人，也透出五、学习“关心女佣”请一位女同学读佣人阿三的话。体验阿三心怀感激得语气。感受，鲁迅关心的只是阿三吗？相机板书：关心穷苦人师：多么可敬的鲁迅先生啊！难怪作者周晔说：“的确（引读最 后一段）六、学习最后一段。1、思考：别人还指哪些人？能从文中的第一自然段
3、找到答案吗？（有 工人，有学生，各色各样的人都有。如、车夫、阿三）2、让我们把体现鲁迅先生品质这句话写在课题下面。（板书：为自己 想得少，为别人想得多）再次齐读。3、现在，前面提出的问题你明白了吗？鲁迅先生逝世之所以得到人们的爱戴就是因为他是一个“为自己想得 少，为别人想得多”的人。所以（得到爱戴）六、感受鲁迅，生本情感体验升华1、（大屏幕展示）让我们把伯父换成鲁迅先生，再次齐读最后一个自 然段。（的确，鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得 多。）情感升华：把标题换成“我的鲁迅先生”，深情呼唤三次，再次齐读最后一段。2、推荐鲁迅的著作。学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，如果还
4、想对这位伟大的文学 家、思想家、和革命家有更多的了解，课后大家可以读一读她的著作。 这里老师为大家推荐几本，供大家课后阅读。1918年第一部白话小说狂人日记，呐喊（短篇小说集）1923,彷 徨（短篇小说集）1926,野草（散文诗集）1927,朝花夕拾（散文 集）1928,鲁迅自选集1933,鲁迅先生的一生有太多的感慨，太多 的无奈，他的一生更有太多值得我们感动和追寻的地方。这样一位才 华横溢，忧国忧民的人，命运却无情地将他夺走了，年仅56岁的鲁迅 永远地离开了爱戴他的人民。但是，鲁迅先生的精神不死，他的灵魂 永存！我的伯父鲁迅先生说课稿尊敬的各位专家、评委：大家好！我说课的内容是人教版第十一册
5、第八单元第三篇课文我的伯父 鲁迅先生。一、说教材特点 这单元的主题是“初识鲁迅”，训练重点是借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感。本课第二篇精 读课文，课文通过回忆鲁迅先生生前/给自己留下深刻印象的几件事， 来反映伯父鲁迅先生是一个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多” 的人，表达了作者无比怀念之情。全文脉络清晰，叙事清楚，是引导 学生潜心研读，感受人物形像的极好范本。选编本课的意图是让学生 感受鲁迅的高尚品质，学习刻画人物的方法。培养理解含义深刻句子 的能力。它在单元组教学中起着承上启下的作用。课标提出“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏 和评价的能力
6、”结合课标第三学段要求，教材特点及学生学情，我把 第一课时教学目标定为：1 .会正确认读词语。正确流利有感情地朗读课文。2 .理清课文的条理，了解文章主要内容。3 .品读重点词句，体会人们对鲁迅先生的怀念之情，感受作者对 伯父的深切怀念。教学重点：抓住重点词句品读，体会人们对鲁迅先生的怀念之情。教学难点：感受点面结合的魅力。二、说教法达尔文曾说过“最有价值的知识是关于方法的知识作为为教师 最重要的是引导学生学会学习。为落实以学生为主体的教学理念，本 课教学我主要选择“朗读导悟”以读代讲”法为主，通过整体阅读让学生理清思路，利用精读、品读感受作者表达的情感，辅以“创设情 境”“点拨” “质疑问难
7、”等方法。引导学生主动学习。三、说学法古人云:“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，于终身受用无穷。” 所以这节课我主要引导学生用“自主探究”“合作交流”“精读感悟” “勾画圈点批注”法，让学生在“读、画、思、议”中达到既“学会” 又“会学”，实现“教是为了不教”的目的。四、说教学程序围绕教学目标，遵循崔峦老师倡导的“简简单单教语文，本本分 分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学理念，我设置4个教学环节：（一）创设情境，导入课题。（赞科夫说：对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机。）1.以伯父为话题：创设口语交际情境，互动交流，激情导课，激 发学生学习欲望。读好课题后，组织质疑，提炼关键性问题，相机
8、肯 定预习成果，培养探究意识。（二）初读课文，整体感知。书读百遍，其义自现。因此“我强化初读，拿出成块的时间让学 生沉下心来读书。力求读进去，读正确，读流利。课文不读熟不开讲。” 让学生在课前自读的基础上，再三读课文。一读学会生字新词，读通课文。自读后同桌互学，再利用多媒体检查学习情况，重点提醒“号”“吼”等几个多音字的读音，口头组词 巩固，提醒“殡”“挽”等字的书写，范写“嗽”的中间要封口，右边 是“欠让学生当堂练写，落实字词教学，扫清阅读障碍。二读难读的或自己感兴趣的句段，读熟课文，为理清层次作铺垫。三读理清层次。叶圣陶先生强调“把握作者的思路，理清课文的 线索，是阅读教学的重要任务。”在
9、熟读的基础上，我提出两个统领全 篇的问题：“鲁迅先生是个怎样的人？课文围绕哪句话来写？作者回忆 了伯父哪几件事？ ”引领学生探究性阅读，默读全文。交流几件事后， 教师讲解拟小标题的方法：可用自己的话概括，也可引用文中的词句。 学生交流所拟小标题，逐步理清文章的思路，了解主要内容。（三）精读感悟感受怀念课标指出“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析代替学生 的阅读实践。”这一环节，让学生自主探究：从哪些语句感受到人们对 鲁迅先生的爱戴与怀念？给予充分的时间思考，勾画圈点写批注。读后先小组交流再全班互动。鼓励学生用自己喜欢的方式汇报， 教师适时点拨。引导辩析“吊唁、追悼”；“人多、人伤心”句子引
10、导 抓关键词品读，指名读、评价读；联系生活实际，想象当时“挂满、 摆满”的场景读。再利用课件介绍：当时追悼会体现人多的几组数字 和巴金描述人伤心的场景片段加深体会，再齐读，在层层深入的品读 中感受，体会人们对鲁迅先生的爱戴与怀念，突出教学重点。再引导学生：人们怀念的部分属于“面”，哪“点”又是对谁的描 写呢？接着追问：我当时有什么表现？为什么会这样？让学生自主探 究，合作解读我“惊异”、“呆呆地”原因，然后抓住最后一句多次引 读、变序读，在多元的读中真切感受我对伯父的深切怀念。（四）延伸课堂升华情感。为什么鲁迅先生会受到这么多人的爱戴，他是个怎样的人？激发 学生自主先学的欲望。五、说作业设计设
11、计如下作业：1、积累生字新词，特别是四字词语。2、熟读课文， 探究鲁迅是个怎样的人。旨在培养学生养成积累与自主先学的习惯。六、说板书设计板书是一堂课的缩影，我力求简洁、板写关键词，突出教学重点， 突显写作方法，体现人文性与工具性的统一18、我的伯父鲁迅先生以上说课仅是我的对本文教学的一种预设，在实际教学中我将处理好预设与生成的关系，以学定教，顺学而导。鲁迅先生风趣、含蓄、幽默的性格特点。(2) “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”理解这句话要结合当时的时代背景：当时社会非常黑暗，革命者根本 没有言论自由，而鲁迅先生为了唤醒民众，写文章揭露国民党反动派， 反动派很害怕，不许他发表文章，还要
12、逮捕他。鲁迅先后用了一百多 个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。句中“四周黑洞洞的“，比喻当时 社会的黑暗，看不到一点儿光明，人民根本没有言论自由。“碰壁”是 指与反动派作斗争时受到的挫折与迫害。从这句话可以体会到鲁迅先 生不怕挫折，顽强斗争的精神。(3)他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃 叹了一口气。这句话可通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解。他可能想到这位车夫 冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了 千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理 造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸 色变得严肃。说明鲁迅先生看到了旧社
13、会的罪恶，他无法控制对它的 憎恶之情而怒形于色。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳 苦人民的极大同情。设计理念：在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，让学生在课前预习、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟， 课后拓展阅读的学习活动中全面提高语文素养。另外，读书是学习语 文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁 迅先生的优秀品质。教学目标：1、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会 鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。2、学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神 态描写表现人物品质的方法
14、。3、结合时代背景理解含义深刻的句子。预习完成的内容有：（1、学习本课的生字新词。能正确认读“唁、浒、 囱、囹、佣”五个字，会写“悼、浒、囱、囹、搞”等生字组成的词 语，能联系上下文或查字典理解“囱囹吞枣、张冠李戴”等词的意思。2、激励学生选用“囹囹吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用 写话。）教学重点：体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。教学难点：理解“囱囹吞枣、张冠李戴”等词语，体会含义深刻的句 子的意思。教学方法：谈话法、讲授法、讨论法教学准备：1、制作幻灯片。2、安排学生课前预习，预习要求：a、读通读顺课文，自学生字新词，应用学过的方法理解生字新词的意 思。b、思考：课文
15、的每部分写了什么内容。c、收集有关鲁迅的资料。一、谈话导入1、这节课我们学习我的伯父鲁迅先生，提示课题，生齐读课 题。2、出示课件：鲁迅图像，了解鲁迅。3、同学们，这就是（生：鲁迅），板书：鲁迅先生，让我们带上 “先生”二字再深情地呼唤一遍。4、大屏幕出示鲁迅图片：谁能根据自己课前收集到的有关鲁迅先生的 资料用简洁的话介绍一下鲁迅先生。预评：看来同学们对鲁迅先生了解得还真不少，然而鲁迅先生已永远 地离开了我们，在鲁迅逝世九周年周晔写了一篇纪念他的文章。板书： 我的伯父，题目叫做（生：我的伯父鲁迅先生）5、从课题中你知道了什么？她为什么称“伯父”了还称“先生”？【a、 称伯父，是表明亲戚关系。b
16、、“先生”是全社会对鲁迅的尊称，表明 敬意。】二、初读课文，整体感知1、观察课文分段，你会有那些发现？（空行分段）2、请同学们自由读读课文，想想课文都讲了那几件事？并试着给每件 事拟定一个小标题。3、提问汇报，大屏幕展示并相机板书。（得到爱戴笑谈水浒趣谈 “碰壁”救助车夫关心女佣）4、（大屏幕展示）学习第一段，体会：受爱戴a、自由轻声读，圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句？从哪里看出 他深受爱戴？答案：（挽联多，花圈多，各色各样的人多。）b、（大屏幕展示）：对于鲁迅的逝世，谁都悲痛万分，作者也不另夕卜, 你从哪体会到作者的悲痛心情？知道作者惊异于这么多人来悼念伯父，他产生了一个什么问题？（板
17、书：为什么得到爱戴）过渡：今天带着这个问题我们继续来学习下面几个故事。三、学习课文。2、笑谈水浒）a、带着这个问题我们学习了谈水浒这件事，在作者写这件事情中 用到了两个词语，“囱囹吞枣、张冠李戴“这两个词语是什么意思呢？ 老师心有疑惑，谁能把这两个词语解释给大家听听？预评：解释得真好，看来你下去认真预习了。相信你们在将来读书也 不会囱囹吞枣，说话做事更不张冠李戴，马上再草稿本上把这2个词 语各写2个，牢牢地记住它们的读法和写法。b、（大屏幕展示）请同学们在用横线划出鲁迅的话。从“哈哈！还是 我的记性好”这句话中看出鲁迅先生身上的什么品质？（相机板书： 关心、爱护、教育下一代，表荷兰作家望.蔼覃
18、的作品、小约翰 是苏联班台莱耶夫的部作品，这是两本适合少年儿童阅读的童话书， 可以看出鲁迅先生关心的不仅是我，而是全中国广大的青少年儿童。 c、听了这句话，我为什么比挨打挨骂还难受？因为伯父的话刺中了我的要害。我确实读书不认真，太马虎。过度： 从笑谈水浒中我们知道了伯父是一个关心下一代的人，那么面对 失败和挫折的伯父又是怎样的呢？我继续来学习下一个故事。3、趣谈碰壁a、师：请同学们默读趣谈“碰壁”这件事，划出你认为最难理解的词 语。（板书：2、趣谈“碰壁”）b、（大屏幕展示交流）理解重点词语：“碰壁”、“四周黑洞洞的”。师： （“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。“四周黑洞 洞的
19、“，比喻当时的社会一片黑暗，人民连一点儿民主和自由都没有。）（为什么容易碰壁？鲁迅写文章揭露国民党反动派，他的笔是对敌斗争的匕首和刀枪。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许他发表文章，而 且要逮捕他。可是鲁迅先生却先后用了 100多个笔名发表文章，巧妙 地同反动派进行斗争。）c、师：下面就请同学们带着你的理解，想想客人们，你们为什么哈哈 大笑？（即笑周晔的幼稚，又笑伯父的幽默）d、师：周晔，你现在理解了伯父话里的意思了吗？那你从这件事中可 以体会到伯父什么品质？总结：伯父多幽默啊，从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不 怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。由此可见， 鲁迅先生不仅是
20、一位伟大的文学家还是一位勇于斗争的革命家。相机 板书：勇于斗争过渡：我们认识了慈祥和蔼谈笑风生的伯父，可又是什么样的事情让 伯父的表情变得冰冷，严肃呢？4、救助车夫a、请自由读读“救助车夫”这个小故事，划出描写鲁迅先生的句子读 一读，并划出动词，打上着重符号。看看书上的插图，联系上下文， 想想你从中体会到了什么？（1）（大屏幕展示）由“半跪”等动词体会人物的品质。师：同学们想，鲁迅先生是什么身份？天寒地冻地他给谁半跪？你还有 什么体会？总结：是的，鲁迅先生当时是北京大学的教授，他在国内外都是一个 很有影响的人物，而黄包车夫是处于社会底层的贫苦人。鲁迅先生和 黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬
21、殊，但鲁迅先生给黄包车夫 包扎伤口时，却是那样的精心，没有一点架子，特别是在那寒冷的天 气里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，一个“跪”字，课文所描述的 画面在我们眼前动了起来，我们仿佛看到车夫那只血肉模糊的右脚， 就这样一圈一圈地被鲁迅先生包扎了起来。我们体会到了他对车夫这 样劳动人民深深的爱。（2）有哪些语句可以看出天气非常寒冷。（读句子）（3）（当学生读到“天黑了在路上跑呢？ ”）师：小时候的周晔不明白车夫为什么没有鞋穿，你明白吗？（车夫终年忙碌，本应丰衣足食，可他却穷得连一双鞋都买不起，而 那些剥削者却不劳而获、饱食终日，你们说这公平吗？这就是黑暗的 社会现实。）（4）大屏幕出示：（“这时
22、候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚 楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。 他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深 地叹了一口气J）请说说你的体会。师：这一段是作者对鲁迅先生当时的神态、动作的描写，你能透过语 言文字体会到他当时的心情吗？（憎恨、愤怒）师：是啊，还记得刚才在“笑谈碰壁”事件中，鲁迅先生是如沐春风、谈笑风生，现在为 什么变得那么严肃了呢？你知道鲁迅先生在想些什么呢？师启发：也 许，先生想到了像车夫一样的为生活疲于奔命的劳苦青年；也许，先 生想到了孩子，那些可怜的无助的孩子；也许，先生想到了那些进入 迟暮之年、骨瘦如柴的老人；也许，
23、先生在捶胸发问，中国社会人与 人之间为何如此的冷漠麻木，彼此之间互不关心，我们中华民族都互 不关心，就会饱受其他国家、其他民族的欺凌，他问自己，也问当权 者总结：从鲁迅先生的表情、动作中可以想象到，他当时想得很多，由 受伤的车夫想到千千万万的受苦人，想到只有推翻黑暗的旧社会，受 苦人才能脱离苦海过上好日子。（5）师：这段话有一个词出现了两次？（清清楚楚）你觉得作者清清 楚楚的是什么？作者清清楚楚记得的仅仅是伯父的表情吗？（作者至 今仍清清楚楚记得的是伯父爱憎分明的立场，忧国忧民的神态。“清清 楚楚”这个叠词的重复使用，说明作者在9年后还记得，19年后仍然 记得，在自己即将离开人世的时候，仍然记得。作者这个词语的重复 使用也说明了她将会把这种爱憎分明、忧国忧民的精神作为对自己的 第更策。）过渡：鲁迅先生，他对一个素不相识的车夫都如此关心，对于他身边 工作的女佣更是关怀备至。