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1、第九讲学习策略的掌握与创造力的培养学习策略的掌握与创造力的培养第一节“学会学习”能力的培养n一、什么是“学会学习”n学会学习亦即具备自学能力和掌握、运用学习策略的能力。这是教育心理学研究中的一个新领域。二、自学能力的培养n1.什么是自学能力？n主要是指由自己来学习知识的能力。是一种后天形成的综合性的能力。主要体现在：n（1）自学态度的形成与学习自觉性的加强；n（2）自学方法与技能的掌握。n培养学生自学能力，有助于解决知识更新加快和教师讲授有限之间的矛盾，代表着教学改革的主要方向。典型例子：n魏书生的魏书生的“民主教学民主教学”魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳
2、动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次被评为省先进人物。他勇于利用现代科学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”2.培养自学能力的一些做法n（1）问题的关键：教给学生以学习方法，并使他们对自己运用的学习方法具有“元认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖教师也能把功课学得一样好的目标。（2）几种自学方法训练nA.SQ3R学习法（逻宾逊，1946）n主要分以下步骤：na纵览（survey）即弄清材料写作目的、内容概貌。nb提问（question）即找准书中重点，就其提出问题。nc阅读（
3、read）即慢读全书主体，做到透彻理解。nd背诵（recite）即复述章节中心思想，背诵重要文字内容。ne复习（review）反复复习需长期保持的记忆资料。n该方法重在阅读理解，适用于各个学科。n还有人提出预览、提问、阅读、背诵、复习、思考（reflect）等六阶段自学方法，其作用大致类似。B.程序学习n即将学习材料分成细小步骤，并系统编排成程序课本或装入机器，以便学生自学。目前有许多这种形式的电脑学习软件。n每一步骤程序：nn解释提出问题学生解答程序确认n答对进入下一步（提问）n答错返回上一步（解释）程序编制原则n（1）小步子原则n（2）即时确认原则n（3）积极反应原则n（4）自定步调原则程
4、序的模式n（1）直线式程序。最早出现的是斯金纳首创的程序。n（2）分支式程序。也叫可变程序。以克劳德为例，具体特点是多重选择反应，又称内在程序。将教材分成多个单元，学习一个单元后用多重选择反应进行测验，选对进入新单元，选错则引入分支程序学习补充材料，之后重选。程序学习的优缺点n优点：通过教材的新编排适合于学生自学。学生可根据自己能力采取不同的进度或反复学习。可增强学生自学兴趣与胜任感，并形成自学习惯。n缺点：使学生过分依赖于人为编排的教材，忽视了教师在启发、答疑、解惑及培养学生学习非程序材料的能力和学习态度中的作用，甚至限制了学生创造性学习能力的发展。C.计算机学习n即将各类陈述性知识和程序性
5、知识编入程序，制成模型，通过计算机的模拟操作，并确证模型中的知识成分足以完成该学科的活动。n功能：n1、能使学生与所学课题自调交流；n2、能针对个别差异进行指导；n3、能不厌其烦地提供信息、记录学习情况并作日常训练；n4、能通过电视教育材料与计算机交流程序进行多样化的与多渠道的学习；n5、不断改进学习体系，增大信息库的容量。优点：n1、使学生始终处于知识前沿，保持强烈的求知欲；n2、缩短学习知识的时间，实践证明，学生上机一小时所学的知识，相当于传统课堂两天的教学；n3、由于提供了测试与复习，使学生能有效地记忆与运用知识；n4、有助于减少记录的机械活动，使学生精力集中在学习内容上；n5、由于缩短
6、了学生获取信息的时间，为他们提供了发展各种才能的机会。D.自学辅导学习n即编制自学辅导教材，按照班级规定进度与个人自选进度相结合的步调，在教师指导下进行。n该方法有著名心理学家卢仲衡创制，比较适合于课堂学习。n教师指导启发引导提问答疑小结n（约1015分钟）n程式图：n学生自学自学自练自批作业n（约3035分钟）讨论评定n编制原则：1、适当步子；2、当时知道结果；3、铺垫原则；4、从展开到压缩；5、直接揭露本质特征；6、尽量采用变式复习；7、按步思维；8、步步有根据；9、可逆性联想第二节掌握学习策略n一、什么是学习策略？n即学生在学习过程中主动对学习材料进行加工，以提高学习效率的活动方式（方法
7、）。n一般认为其主要成分为策略选择运用和元认知。二、学习策略（认知策略）的训练n1、复述策略的训练n即运用言语重复所需要保持的学习材料或是在选择的基础上保留部分重复的内容。复述在认知过程中所涉及的，一是由于选择将注意集中在一定对象上；二是由于获得将学习材料转入工作记忆。n训练要领：nA、要考虑儿童掌握复述策略的年龄特点（一般5岁以下不能掌握复述策略；610岁须在教师指导下进行；11岁以上才可自发使用复述策略）；nB、训练复述策略应着重理解重点、解释难点；nC、防止干扰。2、精心制作策略的训练n即根据学习任务，要求学习者将心理表象形成一个个联系两项或多项的句子，或是将新信息与语义概念、图式综合起
8、来。如：school学校图片。这类策略的认知目的就是构建联系。n训练要领：nA、精心制作策略的训练程序。将学习内容与已有表象进行联系、类比；nB、在训练中注意区分“引入表象策略”和“供给表象策略”。注意年龄特征（年幼儿童须由教师提供表象；成年人则可由学生自己形成表象并找出）；nC、使用关键词3、组织策略的训练n即指将学习材料进行一定的归类组合，其目的在于便于学习和掌握。如：找出中心思想或组成分类目录。n训练要领：nA、概括能力训练，针对主要概念和中心思想，可用题目概括或符号概括等形式进行压缩；nB、网联训练，可采取部分联系、类别联系、因果联系、类比联系、特征联系、证据联系等形式，以识别学习材料
9、内部联系。4、自我调节学习策略的训练n分三个阶段：nA、自我观察：即学习者从数量、质量、速度和创新性等方面系统观察自己的行为，从而获得有关达到目标进展的信息。nB、自我评定：指学习者在观察的基础上，将学习结果与欲达到的目标相比较。nC、自我强化（包括自我效能感的变化、调整个人行为和调整环境）十种常用策略：nA、自觉评价学习进度与质量；nB、自觉安排学习材料以促进学习；nC、设置目标、计划达到目标的步骤与活动；nD、在完成作业时，努力查询有关资料与信息；nE、自觉记录事件与结果；nF、选择与安排有利于学习的环境；nG、自己安排或想象失败后的赏罚；nH、采取有效的学习方法；nI、遇到问题主动求助于
10、老师、同学或家长；nJ、认真复习教科书、笔记和考试有关的内容。魏书生的教学风格魏书生的教学风格 注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引 导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
11、又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的学习能力。2教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点，魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中
12、真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套教学管理的机制，这个机制包含三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。n就以“计划系统”中的“4每学期做一次的九件事”为例：”确立座右铭；出考试卷；重视知识结构图；写教材分析；再复习一遍同一类文章的读法，再复习一遍一篇文章的读法；写作文；批改作文；作业检查，这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能
13、从实践中把握工作规律，学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三。教与学是对立的统一，学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。n3实行“六步课堂教学法”，课堂教学六步，即“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物，而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。n六步课堂教学
14、法的特点是：第一，每堂课通过定向、师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应，第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。三、元认知n1、什么是元认知。n是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。元认知通常广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。n其核心内容包括：n（1）元注意，即对注意的意识与控制。n（2）元记忆，
15、即对记忆的认知与调节。2、元认知的结构n在结构层次上可分：n（1）元认知的知识，即影响个人认知活动过程的有关因素方面的知识。n（2）元认知体验，即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。n（3）元认知监控，即对个人认知活动的监视和控制。3、元认知的训练n（1）言语化训练法，即出声思维。n（2）他人提问训练法，包括布置作业、指出完成作业有关的各方面问题、教师演示等。n（3）自我提问训练。第三节、创造力的培养n一、什么是创造力n在进行创造和创造活动中所表现出来的能力。具体而言即根据一定目的、运用已知的信息，产生出某种具有首创性、有社会或个人价值产品的能力。可见首创性、社会价值是创造活动的两个基本特点。二、创造力的结构n1、获得信息的能力；n2、储存信息的能力；n3、激活信息的能力；n4、加工信息的能力；n5、输出信息的能力；n6、监控能力。三、创造力的培养n主要应做到：n1、保护好奇心，激发求知欲；n2、提倡发散思维并要求与辐合思维相结合；n3、鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合；n4、启发学生向具有高度创造性的人学习；n5、善于发现和正确对待创造型学生。n6、引导学生积极参加创造性活动思考：n1、结合自己学习，试论如何运用学习策略。n2、如何培养学生的创造力？