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1、开放式创新性实验教学队开放式创新性实验教学队伍建设研究伍建设研究北京大学北京大学 王兴邦王兴邦一、一、高校的实验室队伍建设高校的实验室队伍建设重要性重要性队伍建设是核心队伍建设是核心几个提法几个提法（表述及内涵）实验室队伍（人员）实验室队伍（人员）占“教学”人员大多数实验教学人员科学研究人员 （教学科研人员）实验技术人员组织管理人员非实验室队伍（人员）非实验室队伍（人员）占“教学”人员少数 -对理工科大学而言实验队伍实验队伍(人员人员)：两种含意:1.同上2.实验教学人员实验教学人员实验教学人员实验技术人员组织管理人员 (以上人员中实验教学人员和实验技术人员需要解决的问题最多,最受关注)开放式
2、创新性实验教学队伍开放式创新性实验教学队伍 (单独说明)实验技术队伍实验技术队伍(全校全校)实验教学辅助(支撑)岗位科研实验技术岗位教学与科研实验技术(支撑)岗位大型仪器管理岗位分析测试及专门实验技术岗位（如样品制备、暗室、摄影、绘图、玻璃加工、设备维修、金工等）。实验室队伍建设中大家最关切的实验室队伍建设中大家最关切的实验教师队伍实验技术队伍最主要的问题最主要的问题四低四低 地位 待遇 学历 素质主要原因主要原因观念、认识、传统观念、认识、传统：理论-实践，读书-动手 学术-技术 主-辅 分工-分类-地位 体制与管理体制与管理 人事管理政策、制度、办法 -定编、设岗、评审、考核、聘任（不聘）
3、激励机制没有解决激励机制没有解决 名与利 职称、待遇、考核、奖励解决方案解决方案（主要讲实验技术队伍）观念、认识观念、认识 地位与待遇地位与待遇、脑力与体力，分工与地位，主与辅-有个过程 教教学辅辅助？都称教师？减少专职专职低端实验（教学）技术辅助人员？充分利用“三助”与临时人员？解决合理的待遇解决合理的待遇激励机制激励机制（评考）公平、合理公平、合理、不能歧视、有倾斜政策、制度、办法政策、制度、办法-保证 创新实验室人员分层次，结构合理总原则总原则：编制、聘任和职务晋升实行编制单列管单列管理理、总量控制、按需设岗按需设岗、公开招聘公开招聘、平等竞争、固定与流动结合固定与流动结合、专职与兼职结
4、合专职与兼职结合、注重培训考核、加强岗位管理的原则。要发挥研究生以及非研究生以及非专职人员专职人员在实验室建设与管理中的作用。设立实验教学教授岗，实验教学客座教授岗，教实验教学教授岗，实验教学客座教授岗，教授级高工岗，教授级高级实验师岗，实验技术特授级高工岗，教授级高级实验师岗，实验技术特聘岗聘岗以岗聘人，严格聘任制同级同酬（高待遇及“系数”问题）评审及奖励，突出专业特点，不论资排辈改革的关键点：改革的关键点：观念创新政策创新与保证教育部试点学校队伍创新试点示范中心做“特区”人事管理制度创新是关键重新认识固定与流动、专与兼的观念二、开放式创新性实验教学队伍的建设二、开放式创新性实验教学队伍的建
5、设 主要面向实验教学示范中心队伍建设提出开放式创新性实验教学队伍建设的目标是：更新观念，创新机制和体制，以高水平教授负责和牵头，实行专、兼职结合，固定人员与流动人员结合，建立一支实验教学与理论教学互通相融，与科研和应用相互结合，核心骨干相对稳定、结构合理、爱岗敬业，专业水平高，团结协作，能适应开放式教学的需要，勇于创新的实验队伍。特点特点这支队伍本身必须具有先进的理念和创新的思路以及创新的意识和创新的能力。应当体现出理论与实践的结合。要实现实验教学的创新性，探索性，这就必然要求实验教学应紧密地与相应的科学研究和实际相结合，要求这支队伍本身不仅有实验教师和实验技术人员，还必须有从事科学研究的教师
6、参与和支持。开放式创新性实验教学队伍建设管理的体制主要牵涉到人事队伍管理体制和理论教学，实验教学，科学研究管理体制及相关政策。必须在体制和管理机制、在建设模式上有所突破和创新，有相应的制度和政策保证才能把这支队伍的建设推向前进。过去的主要问题过去的主要问题由于实验教师主要从事以验证性实验为主的传统实验项目的教学指导工作，实验项目少，实验课时少，常常被人看成是简单、重复性劳动，甚至有的人认为，不适合做理论课教学和科研的教师，可以分配去做实验课教学。因此，专职实验教师人数少，学历和职称相对偏低。实验技术队伍主要从事实验室管理，以传统实验为主的仪器与实验装置的管理，及部分设备的维修维护工作，学历和职
7、称则更为偏低。实验人员实行坐班制，总体上工作量计算系数偏低，工作待遇也偏低。开放型创新性实验队伍的建设开放型创新性实验队伍的建设专职教师专职教师开放型创新性的新型实验教师队伍应当有一支岗位固定，相对稳定，基本全职的实验教师为基础，其工作量应在50以上，一般应在70-80。这些教师应有正高、副高、中级职称以及相应的学历、年龄方面的合理结构。他们是实验教学改革与开放型创新性实验教学体系建设的中坚力量，并应当纳入学校专职实验教学人事编制之内。这批专职固定岗位实验教师也应适当从事或兼职部分理论课程教学，从事一定量的科研工作。在专职固定实验教学岗位工作一定时间，如五到八年，可以采取固定与流动结合的方式，
8、轮流转岗到理论课教学岗位或科研工作岗位工作一个阶段，这样能给这批骨干实验教师带来活力，优化他们的知识结构，学习新的实验技术，对实验教师队伍的长远发展与提高是非常重要的。有的实验教学中心将相应的理论课教师岗位也设在实验教学中心，这将更有利于理论课教师与实验课教师的相互兼职与轮岗安排。除了实验教学专职固定岗位教师以外，还应当根据需要吸引部分理论课教师、科研教师、专业实验教师等参加实验课教学工作。他们应能投入较多的时间与精力，如30-50，直接参与实验课教学 他们的主要工作或本职岗位及编制虽然不在实验教学中心，但他们确实投入了相当多的精力到实验教学。为了进一步提高实验队伍的地位，鼓励更多的教师投入实
9、验教学建设与改革，我们可以沿用当前国家级实验教学示范中心的习惯叫法，将他们也称为专职实验教师，计入专职实验队伍。但他们必须有具体的工作任务与明确的工作量，否则不能计入专职实验教师队伍。根据分层次、模块化的实验教学课程体系建设和实验教学的需要，应对各层次的实验课程设立责任教师。由于过去实验教学所处的地位和水平，实验教学专职固定岗位教师中往往缺乏既精通理论，又熟悉实验、又在科研、应用领域中有较为突出的成就、实验技术也比较强的高层次教师。在这种情况下，比较好的方式是从理论课教师中选择讲课水平高，又有实验教学经验或熟悉实验技术的教师担任基础实验教学与综合性、设计性实验教学层面的责任教师，选择科研水平高
10、，有较为突出的科研成果，实验技术水平高，特别是有科研成果转化为实验项目的科研教师担任工程及应用性、研究与探索性实验教学层面的责任教师。除了责任教师以外，也应根据需要尽量吸引和安排理论课教师和科研教师、专业实验教师作为专职实验任务教师较多地参与实验教学工作，以更好地推动实验教学改革及提高开放型创新性实验教学的水平。但所有的专职实验任务教师都应有明确、具体的计划课内实验教学任务，如指导实验教学，设计新实验，较多地参与实验管理，带研究性实验等，而且应当有足够的工作量。兼职教师实验教学中心兼职实验教师是对中心专职教师的补充，以满足开放式创新性实验教学对实验教师的要求。兼职实验教师的主要任务应是参与实验
11、教学指导，编写教材，促进科研成果向实验项目的转化，试制或指导试制新实验装置，参与课外科技活动辅导，课外研究性项目指导，课外竞赛指导等。兼职教师工作量一般低于30，但必须有明确具体的兼职工作任务，否则不应列入兼职教师名单。实验技术人员实验技术人员实验技术人员是开放型创新性实验队伍中一支非常重要的专职固定岗位人员，属于学校人事部门的专职实验技术人员编制。他们的主要任务是实验室的日常运行和管理，包括条件，环境，安全，开放管理，实验仪器装置准备，实验技术指导，实验装置、仪器设备管理维护等。一支人数满足需要，技术能力强，爱岗敬业，职称、学历、年龄结构合理的实验技术队伍是实验教学中心工作正常运行的基本保证
12、。实验技术队伍的建设应能以满足工作需要为主，学历、职称初、中、高合理分布。开放式创新性实验教学队伍的建设模式开放式创新性实验教学队伍的建设模式 1.原来已有较强的专职实验教师队伍，基本维持原来的状态，现职人员业务水平以在职提高培养为主，少量地补充年轻教师和实验技术人员，较多地使用高水平兼职理论课教师和部分科研人员兼职实验课程和实验教学改革活动，这种方式在人事管理上遇到的困难较少，以较多地增加兼职人员的方式实现互通，专职人员力量偏弱。2.改变传统观念，对原有队伍结构做较大调整，采取措施鼓励和吸引高水平理论课教师、专业教师充实实验教师专职队伍，一些理论课主讲教师担任实验教学课程的责任人，投入较大精
13、力参加中心的教学与课程建设。中心的教师也承担理论课的讲授和高水平科研工作，中心自身可实现实验教学与理论课和研究工作的互通，但兼职人员较少。3.吸引部分理论课教师、科研教师充实中心队伍，吸引新青年教师扩大队伍，同时聘请较多的兼职理论课教师、专业教师参与中心教学、科研活动，此类中心的专、兼职人数较多，数量可相比较。4.中心打破传统基础教学实验室独立设置的观念，同依托学科、专业甚至重点实验室相融合，大大扩大了其范畴，使中心成为一个集基础实验教学、基础理论教学、开展相关科学研究、也涵盖部分研究生实验教学的一个教学研究实体，相应的实验队伍也包括理论教学、基础实验教学、专业实验教学、科学研究及相应的实验技
14、术人员，数量也比较多。创新管理机制，建设一支能持续发展的新型实验创新管理机制，建设一支能持续发展的新型实验教学队伍教学队伍 1明确实验教师队伍中专职、兼职、固定、流动的内涵，便于与学校定编、设岗、聘任、考核工作相一致，实现规范化管理；2.属于人事编制内的专职固定岗位的实验教师和实验技术人员，应实行总量控制，编制单列，职称评审及职务晋升应体现出实验课教学的特点，从评审办法和评审内容上应与理论课及科研教师有所区别。应按需设岗，公开招聘，实行聘任制。从待遇上要同理论课和科研教师一视同仁。由于实验技术人员实行坐班制，在待遇上还应当给予一定的倾斜。3.在设置岗位和进行职务评聘时，要明确岗位的职务和职责。
15、对专职实验教师来说，应主要考察他们在编写实验教材、设计实验项目、设计实验装置，指导实验教学、创新实验教学方法、培养学生创新意识和动手能力、参加实验室管理、深化实验教学改革方面所做出的业绩和成果，不能过多地要求他们的论文和SCI的数量。对实验技术人员的考核、评审采取以实验技术工作能力、业绩与成果为主，即主要考察他们实验室管理、实验技术指导、实验仪器装置安装、调试、维修、功能开发、技术改造、设计制造、解决关键性技术和问题的能力等，而不必在论文写作和发表方面有过多的要求。4在设置岗位时，应充分体现对实验教学的重视。如，设置正教授和关键实验技术岗位等；5.应规定在一定的时期内，理论课和科研教师都必须担
16、任或兼任一定的实验教学任务。兼职人员应有明确的工作职责和工作量，同时也要给他们记相应的工作量，并给予相应的待遇。6.学校鼓励实验技术和动手能力强的教师、研究人员应聘或转聘实验技术岗位。任期考核合格，两年内可保留原职称系列。满两年后，应申报并按所在岗位职务系列考核，不再保留原职务系列。7新参加工作的青年教师，应到中心工作一年，以进一步提高实验教学工作的地位，加强人们对实验教学的了解和重视，增加中心的活力；8设立实验教学改革、创新实验研究、实验技术专项基金以促进实验教学改革与实验技术的研究开发；9.培训与交流为了不断提高实验教学队伍的素质和工作水平，要注重和加强实验教师和实验技术人员的交流和培训工
17、作。每个实验室都应制订本实验室的岗位培训计划，或参加院、校及相应专业技术学会组织的培训活动。要定期安排实验教师和实验技术岗位人员的交流活动，一般以国内高校间交流为主，也可安排与科研院所的合作交流。根据工作和培养的需要，对少部分重点岗位工作人员，也应像理论和科研教师一样，定期安排国际间交流、培养。以上交流、培养活动可以是单向的，也可以是双向的，可以是几天的，也可以是几个月到半年的，但一般不超过一年。对刚参加实验教学工作的青年教师和实验教师人员，应配备有经验的教师或实验技术专家进行指导和培养。10所有国家级实验教学示范中心每年都应有计划地接收实验教师和实验技术人员进修，除收取必需的材料费以外，免收培训费，并对外公布；11根据需要与可能，学校应尽可能地开放研究性实验室和仪器设备，让学生尽早进入科研训练，参与实验研究。12.要充分发挥研究生在实验教学中心教学与管理中的作用。对在实验室工作的工人，应按规定设立初级工、中级工、高级工、技师、高级技师职务。