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1、三年级下册培训提纲一、教材编写说明本册教材仍沿袭前面五册教材的编排特色，采纳主题单元的方式。全册共12个主题单元，其中第七单元特产为开放单元。这些主题有展现自然世界的风貌的，如“春天的脚步”、“可爱的小生灵”、“奇异的石头”和“走进森林”；有反映儿童多姿多彩的生活的，如“亲情”、“读书”等；也有表现人类智慧和文化，讴歌社会开展、科技进步的，如“智慧”、“尊重与平等”、“观察与发觉”、“奉献”和“书信”等。每个单元包括三篇主体课文和一个语文天地。全册共33篇主体课文，有诗歌，有故事，有书信，也有说明文，加上“语文天地”中的自读课文和古诗，体裁多样，文质兼美，可使学生在学习品味的过程中，感受中华文
2、化的博大精深，体会祖国语言文字的魅力，激发学习语文的热情。六册所选课文富有文化内涵和时代气息，有的充满童趣，有的表现出睿智；有的凸现了大自然的瑰丽奇妙，有的赞美了人类美妙的情感和高尚的品德。课文内容与学生生活亲密联络，切合中年级段学生的生理、心理特点，与学生身心开展同步，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；遭到高尚情操与兴趣的陶冶，开展个性，丰富本人的精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理想而努力。本册语文天地的设计同三年级上册一样，分为“日积月累”、“开卷有益”、“畅所欲言”、“初显身手”和“笔下生花”等五个栏目，“金钥匙”和“自检”仍沿续。“日
3、积月累”设计了一系列与主体课文严密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文根底知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最根本的语文学习方法。以第一单元为例（见教科书第7页）：写下面加点的字时应该留意什么辨析字形，发觉字的易错点：“礼物”的“礼”示字旁，只打一点；“博大”的“博”左边是“十”，和竖心旁区别；“幼小”的“幼”左边是“幺”，不要写成绞丝旁；“不幸”的“幸”下面部分比“羊”字少一横；“染”上下构造，右上角是个“九”字；（可编故事经历）“缺少”的“缺”左边是“缶”字旁，需要牢记笔画；“承受”的“承”中间部分是横撇、立弯钩，不要写成竖钩；“英勇”的“
4、敢”反文旁，四笔构成。老师在组织指导学生时，可采取多种方式，编字谜，编故事，找形近字比照等等，调动学生的积极性，通过观察、比拟、辨析，掌握这部分字的字形特点，从而能够正确书写。抄一抄课文中的重点词语或常用词语的积累。这些词语有的是课文中的重点词语，有的是常用书面词语协助学生学习如何在语境中使用汉字。组成这些词语的汉字，不完全是生字。但这些词语是要求掌握的底线。应指导学生在理解的根底上抄写、积累，并鼓舞学生从文中和课外读物中再摘抄一部分本人喜爱的或是认为重要的词语。摘抄的同时要求练习使用。例如用词语造句、找近反义词，或读原句体会词义等。， 这一题每一行后面，留有一个方框，学生能够依照本人的情况，
5、选择课文中的词语学习。鼓舞学生主动学习，期末时统计学生自主学习词语的数量（也要留意质量，选写的不能破词），作为评价的一部分，以确保有差异地学习。比一比，再写出几个词语体会、辨析词义，扩大词汇的积累：一瞬间、一眨眼、一刹那，都是表示极短的时间，（霎时间、转眼间、顷刻间）立即、顿时、立即，都是表示紧接着某个时候，（急忙、立即、立时）尽管这些词语都表示时间短促，但关于它们的使用依然有差异的。可指导学生把这些词语分别用到句子中来体会，还能够找到运用了这些词语的句子读一读，在语言环境中体会用法。这类练习活动假如开展得好，可让学生感遭到中国语言文字的精妙。读一读比拟每组句子表达的不同方式，体会它们不同的表
6、达效果。“当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！”（在陈述的过程中参加抒情和谈论，产生了感染力）“确认确实没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说”（恰当的描写生动详细地勾画了人物形象）这类练习在五册就已出现，恰当的引导、指点可使学生感性地理解句子的表达是能够更生动详细的。不必多讲写作方面的知识，只是通过读来体会、比拟，使学生理解怎么样表达效果好。读一读，背一背加强积累，在自读自悟中培养语感。要留意引导学生通过观察插图协助理解诗词的大意，使学生学会利用一切能够利用的学习资源进展学习。此外，“日积月累”还设计了有关区别形近字、同音字，辨
7、析词义，结合句子理解词义，读警句、格言，理解标点符号的用法，体会句子表达的情感等方面的练习。“语文天地”所有的练习和课文严密结合，在学习课文时相机处理。例：山沟的小孩（第31页）在课文中找出对应的句子。“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女小孩身上的新褂子也由黑变红了”山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男小孩身上的褂子也由蓝变黑了。“远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱他们。”远远近近，说说笑笑，夜雾覆盖着他们。在学习课文时，要指导学生留意到这对应着写的两组句子，想象上学下学的情景，从中体会山沟的小孩起早摸黑上学的辛苦，同时体会他们关于知识的渴望和学习以后的欢乐。再如松鼠（第42页）读一
8、读，找出表示顺序的词语第二段。“松鼠搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交织着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧、踏平。最后，在搭好的窝上面加一个盖。”让学生找出“先、再、然后、最后”，试着去掉这几个词再读读句子，体会这些词语所起的作用，然后用上这类词语来说一段带有连续动作的话。练习有条有理地表达比拟复杂的事件过程。第42页填一填：松鼠玲珑的小面孔上，嵌着一双闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好似搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。这段话按照从上到下的顺序，写出了松鼠的漂亮可爱。在学生进展填写时，要有认识地引导他们留意，作者对松鼠的描写是按一定顺序的，同时抓住了
9、松鼠可爱的特点。以上练习都为启发、指导学生的习作进展了铺垫。“开卷有益”选编的自读课文大都内容粗浅，语言生动，情节有趣，例如奶奶最喜爱的铃儿书本里的蚂蚁带刺的朋友“制造大王”的秘诀猎人海力布爱因斯坦与小小姐邮箱里的花束等等；也有的语言优美，充满诗情画意，例如雨在歌唱；还有的包蕴了许多科学知识。这些自读课文既能够扩展学生的知识面，又合适学生在独立阅读的过程中有认识地运用学到的方法，逐步提高阅读才能。自读课文作为对本单元内容的扩展、补充，是阅读教学的延伸，以学生自读为主，不做分析讲解，不考察。如时间紧张，也能够课下读。但要想方设法激发学生的阅读兴趣，保证阅读量。“畅所欲言”创设了各种咨询题情境，激
10、发学生表达的欲望，引导学生清晰明白地讲述见闻，有条理地表达本人的感受和办法；同时学会倾听。可和单元主题、主体课文或自读课文结合，自然引入。仍以第一单元为例：第一单元的主体课文是礼物、平分生命、妈妈的葡萄，自读课文是奶奶最喜爱的铃儿，每一篇都充满了浓浓的亲情，能够依照教学实际，随机引入“畅所欲言”（第10页）。如请同学们互相介绍本人的家人，（爱好、性格特点、生活适应）介绍本人家晚上做些什么，介绍家中趣事，体会亲情，表达本人对家人的热爱。第四单元的“畅所欲言”话题是“怎么样保护小动物？”（第45页）由报纸上的一条新闻引出。老师能够设置一个情境，使学生关注这个话题；也能够由前面的某一篇课文过渡而来，
11、谈谈本人喜爱的小动物，再说说应该怎么样保护它，随后引出话题，讨论动物园里的投食咨询题，最后达成共识怎么样保护小动物。所有的“畅所欲言”都要使学生感到有发言的需求，愿意与同学交流，表达本人的看法，抒发本人的情感，同时在交流中锻炼表达才能，培养自信，逐步学会交际、沟通，学会倾听，学会换位考虑。“初显身手”设计了多种语文综合实践活动，引导学生结合语文学习有认识地观察四周生活，有目的地搜集材料；鼓舞学生发挥想象力和制造力，在生活中尝试运用语文知识和才能处理简单的咨询题，并在活动中学会合作。语文天地中的所有内容都和主体课文严密结合，不能作为单独的内容来处理，因而，需要老师依照学生的学习情况及教学时出现的
12、咨询题灵敏安排，随机组合。切忌在学完主体课文后再集中处理语文天地。“初显身手”作为综合活动，强调的是过程，是整个实践的全程。老师在单元学习开场之前就有通盘设计，要发动、组织学生全员参与。能够有分工的不同，但不同意有人游离在外。可指导学生制定计划，合理安排日程，合理安排分工，使每个小孩都能够感遭到本人是活动的主体，愿意投入。例如第三单元读书的综合活动（第31页）有三项：展示摘录本、观察书和记录课外阅读情况，但这些活动并不是在某一个四十分钟内就能够完成的，课堂上展示的是个结果，事实上功夫在课外。因而，老师应平时就催促学生养成读书时做摘抄的好适应，并有认识地鼓舞学生对本人的摘录本进展装饰美化，为它起
13、名字；还可提早指导学生把本人的课外阅读情况记录下来。在活动中老师能够恰当地进展评价，充分确信每一个人的优点。当学生展示本人的摘抄、阅读成果，介绍观察心得时，那种成就感不言而喻。同时，其他同学的表现又会进一步鼓舞他更加努力。因而，我们要使“初显身手”成为学生学习开展的过程，成为学生体验成功的过程。“初显身手”还能够和其他栏目有机结合，如上面的活动就能够和这个单元的“畅所欲言”结合，从观察图书的扉页和封底开场，引入理解图书的演化历史。如有条件，这可设计为系列的语文综合实践活动。“笔下生花”作为习作栏目，不以指令性的方式出现，而是和其他栏目严密结合，在详细的咨询题情境中自然引出，成为语文实践活动的延
14、伸。这种设计既能促进学生在开展语言才能的同时，开展思维才能，又能培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。列出父母作息时间表、制造家庭档案（1单元）、借书经历、介绍好书（3单元）、小动物（4单元）处理难题、想象故事（5单元第56页）、写石头（6单元）、写广告（7单元）、互评优点（8单元）、观察验证天气谚语、有趣现象（9单元第96页）、续编炮手、爱心助人计划（10单元第106页）、写信（11单元第116页）、想象习作走进大森林（12单元第131页）全册11次习作可依照教学情况做选择，不适宜当地情况的，或学生不感兴趣、无话可说的能够不做，也能够换内容，还能够安排成大小作文方式。习作不要成为学生的负担
15、，选做的标题应尊重学生，不要强求一律。二、教材内容分析与教学建议 1关于识字教学识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，本册将接着学习生字290个左右。在三年级，识字尽管仍是重要任务，但不再作为教学重点，因而要求学生运用各种识字的方法独立识字。要接着培养学生对学习汉字的兴趣，接着坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓舞学生主动识字，独立识字。学生进入三年级第二学期，已经认识了常用汉字2000个左右，对汉字构字规律有了较明确的理解，掌握了几种根本的识字方法。例如听读认字、看上下文猜字、看拼音认字、分析字形认字等，同时学会了使用工具书，能够用音序查字法和部首查字法来独立识字。由于教材
16、鼓舞学生个性化识字，实际上学生的识字量是有差距的，识字才能也存在着差异。在识字教学中要照顾差异，留意发挥每个学生的主动性和制造性，鼓舞采纳本人认为最有效的方式进展学习；鼓舞交流学习经历，启发旁人；鼓舞互助合作。在识字过程中，要本着“字不离词”的原则，以词为单位进展识记，不专门对字进展反复认记；不要求对生字的掌握一步到位，同意在滚动识记的过程中逐步学会。要培养学生借助字词典，联络语言环境和生活实际理解字词的才能。老师可依照本班学生的实际情况，依照不同层次的学生的才能，适当调整识字的阶段目的，但“日积月累”中的词语应作为学生掌握的底限。识字要和阅读严密结合，不能单独进展，切忌为完成识字任务而挫伤学
17、生的学习兴趣。本册要求学生学习书写318个字，要接着注重写字的指导。除了在课堂教学中留认识字和写字的联络外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写标准、端正、整洁，养成良好的书写适应。1三年级是错别字的高发期。学生大量识字，但又都是在某一特定的语境中学习的。当阅读或习作时，多音字、同音字、形近字，多义字之间的异同必定会造成部分识记、书写的混淆。本册仍坚持在语文天地的“日积月累”中安排了一系列同音字、形近字的比拟运用练习，还设计了一系列易错字的书写指导。以正面引导为主，协助学生利用学过的汉字知识和识字方法，有认识地留意防止和纠正错别字。老师要发挥制造性，采纳多种方式（每日一比（形近
18、字、同音字）、错别字病院、扩词竞赛、选字填空、形近字找朋友）构成认字写字、纠正错别字的环境气氛，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字，养成良好的书写适应。2关于词语学习在五册教材的培训时，我们强调过，中年级是培养学生理解词和句的才能的重要阶段。升入三年级后，由于阅读量增大，阅读面拓宽，大量书面语汇进入学生视野，原有的口头词语不能满足阅读和表达的需要。因而，词语教学成为重点。要指导学生学习抓住课文中的重点词句进展理解，逐步学会并擅长把握文章的重点词句，进而理解课文。在理解词和句的根底上，还应注重词和句的积累与运用，指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养
19、学生正确运用语言文字的才能和良好的语言适应。怎么样理解词语？这是有非常多方法的。大量的书面语汇应该随课文学习。教材中提供了联络上下文、联想熟悉的事物、想象、查词典等学习词语的方法，学习生字要和学习词语结合起来。课文中不少书面词语，比方“鄙视”“洗劫”，学习时应该“字不离词，词不离句”，不要孤立地认字、写字，也不要孤立地考察生字的学习情况。学习词语能够利用词典来理解词义，但又不能过于依赖注解，尤其不要让学生背注解。由于许多词语不管怎么样注释，都无法精确表达它们的意思。因而我们反对让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文
20、去理解。我们应接着强调在语境中学习词语，理解词语。学习词语要联络上下文来理解，通过对词语所在的句子的理解，依托语境提供的信息来认知词语，体会词语的意思。有的词联络上下文非常容易明白，就不必多加解释。例如这个规矩不能有（第77页）警卫员见彭总发怒，他想辩白一下，就说：“牌子上不是写着休息吗？”联络彭总发怒的情况和警卫员话的内容，就能够明白，他是在解释事情的缘故。由此可知，“辩白”确实是分辩、解释、说明情况的意思。学习词语要启发学生联络本人的生活经历，调动本人的知识积累，进展联想和想像。例如“浩瀚”，（第23页小小的书橱）诗中说：“我面对宽阔的世界，浩瀚的海洋。”假如查字典，词义是：“广大，繁多”
21、，不但感受抽象僵硬，而且和诗句中的海洋相联络，又大概不够贴切。不如直截了当调动学生的知识积累，想象海洋的无边无际，再联络前面的“宽阔的世界”，就能够体会“浩瀚”的词义了学习词语还能够依照汉字表意的特点推知词义，也能够依照字义合成词义。理解词语的几种方法比拟，最直截了当的应是看上下文理解，其次是通过联想和想象理解词义或者合成字义等其他方法，最后再考虑查词典。值得强调的是，理解词语的方法不是单一的，而应是综合的。例如“滋养”（第2页）“正如春雨绵绵，不断地滋养着我幼小的心田。”“滋养”两个字都有三点水，表示和水有关，联络前文的春雨，就可明白词义了。学习词语，不管是谁都有一个从认识到理解、从理解到会
22、运用的过程。人们对一个新词的认识，开场总是朦胧的，不确定的，随着语言活动的进展，认识逐步到达明晰明确。因而不能把解词、背注释作为教学重点，要尽可能地在语境中检验学生掌握词语的情况。学生是否理解了某个词语，能够通过举例子、用本人的话解释、表演、打手势、找同义词替代、说反义词、画画等方式考察。例如朗读、造句、词语搭配都能够反映学生掌握词语的水平。也能够采纳游戏方式进展用词不当的纠错。总之，要尊重学生的差异，同意学生用本人喜爱的方式学习词语，鼓舞用本人擅长的方式表达对词语的理解；同意学生掌握词语的数量、进度不一致，鼓舞多积累，在实践活动中多使用；要引导学生在各种语境中留心学习语言，逐步构成较丰富的语
23、言积累，构成良好的语感。3关于阅读教学学生升入三年级时，已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事，并在阅读中初步理解文章内容，向往美妙的情境，明白得文章蕴涵的粗浅的道理。要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情；学习初步把握文章的主要内容。（1）整体把握文章一篇文章是一个整体，反映了作者的思想感情，具有一定的语言美、思想美、情感美。就像一朵花，整体欣赏十分漂亮，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽开、分解了，就会失去花朵的漂亮了。同样一篇文章，只有从整体上把握，才能表达出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解讲，确实是要理解全篇的思想内涵，理解字、词、句的目的也是为了能读明白全篇。
24、从运用讲，学了语言确实是要学会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。因而，我们的阅读教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。要从文章的整体入手，通过必要的字、词、句、段的理解和感悟，最后落实在篇章上去理解、去感悟，去欣赏、去运用。人的认识是由感知理解应用构成的过程。理解是将事物内在的联络和关系提醒出来，认识事物的本质，是人的认知过程中的一个中心环节。人认识一件事物、一个定理、一个概念都要到达理解水平。歌德说：“但凡你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后才能掌握。读书不理解是毫无意义的，只有在理解语言的根底上，才能进展语言的感悟、欣赏和运用。语文教学中的理
25、解，确实是要通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系。要理解一段话的意思，就要把一段话中的句子读通；要读明白一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。对语文的理解是有不同水平的。一般有： 对字面的理解。初步理解字词义，使重点词句的内涵详细化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。 对文章内涵的理解。通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、委婉之意，理清文章的脉络。通过深化读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，制造性地表述课文内容。 对作者情感的理解。通过文章的语言所表达的情感，理解作者的情感，到达作者之情、老师之情、学生之情的共鸣。由
26、此不难看出理解的过程也确实是思维的过程，理解也是和情感分不开的。感悟是以理解为根底的，理解到达第三种水平，情感上有所感动，同时在理性上有所醒悟或领悟到一定的道理。语文教学中的理解非常重要，但是不能只停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，因而感悟能够促进学生语文学习个性化开展。（2）朗读和默读结合使用一般来说，低年级多用朗读，中高年级多用默读。尤其是默读才能的培养更为重要。通过默读许连提高学生的概括才能、速读才能，学生能够非常快地将阅读内容要点概括出来，才能获得大量信息，吸收人类优秀文化的营养。在朗读
27、教学中，我们往往会误解读书仅仅是重复课文的内容，这是错误的。朗读是一个再制造的过程，不亚于演员对角色的再制造。它是通过读者朗读重塑人物形象、再现人物情感、展示人物精神质量的过程；也是呈现景观、抒发作者情怀的过程；同时还凝聚了朗读者对文章内含的深化认识。它是学生分析咨询题、处理咨询题的综合才能的表达。由于学生对文章的理解不同，处理朗读的语气基调也会截然不同，再现原形的特点也各有千秋。关于合适朗读的课文，要通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习气氛。以读激趣以读促讲以读引思以读助学在朗读的过程中体会感情，在评议朗读中寻求答案，读中质疑，评
28、中解惑，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生本人读书，本人领悟。” 要想使学生通过朗读到达有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充分真诚、富于人情味的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，构成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。要调动学生的情感参与，首先，老师必须先“动情”，要用本人的激情来感染学生，调动学生，要擅长通过本身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将本人的内心真情向每一个学生进展“辐射
29、”，以情激情。 要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生非常自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还能够通过多媒体课件（图片、录象等）、讲激情故事、设置悬念、安排表演等，尽快让学生入文入画，入情入境。调动情感参与最关键的依然学生的角色移位。即采纳多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将本人当成课文中的主人公或课文所描绘的对象去感受事物，提物情感，体验生活。三年级后课文明显加长，一节课40分钟读不过来，因而需要学习略读。应指导学生抓住课文精彩的段落，重点的部分分析、朗读，不必面面俱到，条分缕析；不必每课都朗读全文。默读、略读的部分可同意有不认识
30、的字，不检查识字，只考察对文章根本内容和情感基调的把握。在课堂教学中，学什么，怎么样学，都要听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。从学消费生的咨询题出发，从学生的学习需求出发，通过老师有意引导，分清主次，抓住重点，进展探究性学习。在阅读教学过程中，要贯穿以学为主的思想，不搞过细的讲解，而由学生从文章整体入手，自主阅读，整体感知；然后抓住关键部分（能够是一个自然段，能够是一句话，也能够是一个词语）前后联络，上下贯穿，理解内容；最后再回到全文，认真品味，体会文章所表达的思想感情。让学生在阅读实践中学会阅读。学生自读这个环节不可超越。阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过
31、程。老师的语文才能不能直截了当传授给学生。因而要给学生充分的读书的时间，让学生在读书的过程中，在学习新知的过程中，优化、调整本人原有的认知构造，提高阅读才能。（3）学会质疑要鼓舞学生质疑，培养学生的探究认识。要教给学生质疑探究的方法：抓难点、重点质疑探究，抓住矛盾处、异常处质疑探究，抓住文题质疑探究，抓住文章首尾质疑探究，抓住文章中反复出现的词句质疑探究，还可抓住插图、标点、修辞等等进展质疑探究。尊重学生质疑时表现出来的差异，引导学生在实践中通过比拟鉴别，学会质疑，学会带着咨询题阅读。（自读质疑再读解疑精读再生疑不断探究，向课外延伸）（自读质疑确定探究主题定向解疑回忆全文升华延伸）4关于语文综
32、合实践活动新课标指出：“语文是实践性非常强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践，不宜刻意地追求语文知识的系统和完好。”六册教材留意了语文的实践性，设计了一系列综合实践活动，指导学生在咨询题情境中学习有目的地搜集材料，共同讨论，尝试运用语文知识和才能处理简单的咨询题。办展览（2单元），记录阅读情况（3单元），智慧人的故事会（5单元P56），奇石展（6单元），理解家乡特产（7单元），互评优点（8单元），找谚语、查材料理解科学依照（9单元），设计采访提纲理解一些职业的工作情况、邀请家长介绍职业（10单元），调查信的旅程（11单元），在地图上查找我国的森林和荒漠
33、、查材料，理解当地森林覆盖率和植树造林情况、理解家乡的老树（12单元）。语文才能不是某一方面的才能，而是多方面才能的综合。而且在不同的开展阶段，学生才能训练的重点是有差异的。例如搜集信息，三年级学生能够积极地参与搜集，并搜集到相关材料就能够了。老师要在带着学生进展整理的过程中，使学生逐步明白搜集到的材料还应进展挑选，还要学会运用。所有的综合活动都要自然引入，尽量使学生情趣盎然地参与其中。三、评价方式 1关注过程语文课程的总目的是“致力于学生语文素养的构成和开展”。学生语文素养的构成要靠日积月累，陶冶渐染，要靠循环往复，长期培养，因而，我们要关注学生学习的过程。老师在平时的教学中留意学生的成长过
34、程，关注他们在语文学习中的情感体验，关注他们如何学会读书、考虑、质疑，如何查询材料、探究讨论、表达交流，如何与人合作，如何运用学到的知识和方法处理咨询题。老师还要关注学生良好适应的养成，创新认识的树立。从关注过程的角度出发，就会容许学生在学习中出现错误，会给小孩宽松和谐的足以成长进步的空间，会给小孩更多的方法的指导、思维的启发。2制造性地使用教材要发挥老师的制造性，结合当地情况和本身条件，对教材内容进展有益、合理的组合、调适。3正确把握教材编排意图和特点以写日记为例。教材在三册13单元的“金钥匙”中由丁丁提出：“我有一个小本子，我经常在上面记下我看见的、想到的事。时间长了翻一翻，觉得非常有意思
35、。”引起学生对记事本的留意。接着，16单元学习了松鼠日记后，在“金钥匙”中丁丁又一次提出：“你会写日记了吗？寒假里写几篇日记。”正式提出写日记的要求，而且由课文给出了详细的格式。到了四册，2单元的“金钥匙”中，丁丁、冬冬用对话的方式提示了日记的内容：“能够写本人的事，也能够写四周人的事。”老师在教学过程中要留意到教材的这个特点：所有的学习内容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使学生感到进展的活动是顺理成章、水到渠成的，而不是教材或是老师布置下来的。这种编排就要求老师要整体把握教材，整体进展设计。4关于“金钥匙”本册教材又针对学习适应的培养和学习方法的指导安排了假设干个“金钥匙”。例如“抄写
36、什么样的句子”（第11页），对怎么样摘录做了引导；为理解捞铁牛的课文内容，建议用画图的方法协助理解打捞的过程（第56页）；再如“复述时应先记下重点词语及先后顺序”（第85页）；还有“结合课文区别词义”（第106页）；观察书信格式（第119页）等等，都是启发学生对学习方法进展尝试和总结。“金钥匙”留意了引导学生良好学习适应的培养，留意引导学生结合生活实际随时学习语文。例如在6单元（第69页）就提示：“本人找的材料总是有限的，要留意听同学交流。” 再如“在街上留心观察也能理解特产”（第71页）；还有关于买书、借书的有关指导：书店的图书分类（第35页），到图书馆找书的方法（第96页）等等。大家都明白，我们的教材设计了“金钥匙”，目的是从学生的视角引出话题，以丁丁、冬冬对话的方式来指导、提示关于学习中的咨询题。所有的内容都不要像学习课文那样，要求学生来读来背，也不要在完毕了本单元后单独进展。应该依照本单元学习的内容，自然引出，要设计一些比拟自然的，貌似随意的环节，使学生关注到：“丁丁、冬冬又有了什么新发觉？”“丁丁、冬冬又在讨论什么？”让学生自然地投入讨论。