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1、统编语文必修下册窦娥冤雷雨哈姆莱特教学设计【学习目标】语言建构与运用：体会个性化的语言，探究三部戏剧中的女性形象。思维发展与提升：编排演出话剧，深入理解悲剧根源，促进由现象溯本质思维的提升。审美鉴赏与创造：体悟当代女性精神，获得审美体验。文化传承与理解：把握戏剧中的女性悲剧意蕴，激发良知与悲悯情怀。【学习重难点】学习重点：体会个性化的语言，探究三部戏剧中的女性形象。学习难点：编排演出话剧，深入理解悲剧根源，促进由现象溯本质思维的提升。【课型】群文阅读鉴赏课【课时安排】一课时【学习过程】一、导入冰心曾经说过：“如果这世界上没有女人，将至少失去十分之五的真，十分之六的善，十分之七的美。”作为文学作
2、品中的最鲜活部分，女性的一颦一笑、一举一动都倾注了作者最真挚的感情。如果把世界文学史比作一座清香绮丽的梅园，那么窦娥、繁漪、奥菲利娅就是这座梅园中最具有代表性的落梅形象。让我们走近这三个经典女性人物，一起去探访他们的悲剧命运。二、呈现学习目标任务一：花开花落花相似， 人来人往人不同。活动1：窦娥、周繁漪、奥菲利娅身处不同时期，不同国家，命运结局悲惨，在所处社会的凄风冷雨中零落成泥，碾压成了尘。请结合课文和材料概括他们的形象特点。师：ppt展示学生答案生：自我分析解读答案师：其他同学点评是否有用词不准确，答案不完整可以补充。【明确】窦娥：善良（怕婆婆看到她去刑场而伤心，于是要求刽子手走后街，“俺
3、婆婆若见我披枷锁赴法场，枉将他气杀也么哥”）勤劳、孝顺（我怕连累婆婆，屈招药死了公公）忠贞（丈夫死时才十九岁，不改嫁，张驴儿想霸占她她誓死不从）反抗（三桩誓愿）。奥菲利娅：高贵美丽、天生丽质单纯（对父兄让她去刺探哈姆莱特的事情一无所知）善良天真（面对爱人的无端指责，源于爱，只变成内心的压抑与痛苦，让自己备受折磨，也让她对爱人开始质疑）繁漪：旧式女人的美丽、文弱、聪慧（她的文弱，她的哀静、她的明慧她对诗文的爱好）阴鸷可怖、乖戾对周朴园：勇敢反抗、叛逆（对周朴园强迫她吃药的反抗、对爱情的追求，曹禺认为她是一位英雄，因为她敢于打破一切枷锁，虽然她的行为不合格，但这也是需要勇气。）对周萍：蘩漪性格的突
4、出特征是“热情”，敢于追求自由，摆脱封建思想的束缚，向往热烈的爱，哪怕这种爱只能燃起毁灭之火。因为这种爱在周朴园身上是无法得到的，她只有在周萍的身上寻求慰藉。她饥不择食，选择了无论从哪个角度看都不应该选择的人，其后果必然是加重她命运悲剧。执拗：她抓住周萍，毫不悔改，如一匹执拗的马。对周冲：慈爱。周冲的那种天真无邪的性格，以及对美好理想的憧憬，都是在母亲的影响下形成的。蘩漪跟周冲的谈话，是以和蔼的态度进行的，认真的聆听，是一种平等的交流方式，可见她是很民主的，并不像周朴园那样居高临下，盛气凌人。在周冲的心中，“我一向什么都不肯瞒过您，您不是一个平常的母亲，您最大胆，最有想象，又最同情我的思想的。
5、”“（整个幻灭，失望）哦，你呀！（忽然，气愤）你不是我的儿子；你不像我，你你简直是条死猪！”蘩漪被周萍逼上绝路，周萍使她的幻想破灭，在这种情况下，她才会口不择言，拿自己的儿子出气。最后面对意想不到的大悲剧，特别是周冲的惨死，她痛苦地谴责是自己杀害了心爱的儿子。对四凤：旧式大家庭主妇的封建贵族意识、等级观念、门第观念和家长意识：对侍萍、四凤深重的阶级偏见。繁漪明明知道自己的儿子喜欢四凤，却对周冲的选择大加阻挠。【话剧表演】为了更好地体会繁漪对周冲的慈爱和对四凤的等级观念、门第观念，请学生表演“繁漪和周冲”的对话部分。师：这个生长在新旧交替的时代，在一个最黑暗的堡垒里，为了追求“真真活着”而苦斗一
6、生的年轻女人，终于没有能够撞碎堡垒的厚壁冲出去，而在自我谴责中结束了悲剧的一生。任务二：花开花落终有时，缘起缘灭皆由谁？ 活动2：都说女人如花，需要努力绽放，更要精心呵护，然而这三位女性却过早地凋零了，造成她们凋零的原因是什么？（合作探究：按人物分成三组讨论）生：讨论后展示，按照窦娥、奥菲利娅、繁漪的顺序呈现讨论成果。【明确】窦娥：1、父权社会的牺牲品：7岁时父亲为了考科举把她卖给蔡婆婆，完全把她当作私有财产。2、豪强列霸的迫害：张驴儿父子霸占不成就诬告。3、封建社会的黑暗，吏治的腐败主要的社会原因。桃杌收受张驴儿父子的贿赂，把窦娥屈打成招。窦娥发下三桩誓愿时说“这都是官吏每无心正法，使百姓有
7、口难言”。奥菲利娅：1.自身的软弱：服从父兄，没有主见。“你的话已经锁到我记忆里”“我将要记住你这个很好的教训，让他看守着我的心”“父亲，我不知道我应该怎样才好”“我一定听从你的话，父亲”“回父亲的话”像父亲的下属。单纯无知、逆来顺受、对父兄的唯命是从构成了他的悲剧性格。2.对待爱情：缺乏勇气。压制自己的爱情，不相信哈姆莱特的爱，不敢承认自己的爱情，虽然爱慕哈姆莱特，但是轻易相信父兄的话，不与哈姆莱特接近，压制着自己的爱情。当哈姆莱特想通过这些下流而不合时宜的话刺激他，甚至让他到尼姑庵去，是为了能够让他摆脱这场斗争，但是他缺乏判断，无知，不能明白哈姆莱特的苦心。相反，他更加怀疑哈姆莱特对他的爱
8、情。“殿下，您曾经让我相信你爱我”，言外之意就是你欺骗了我，甚至认为他发疯了。“天啦，救救他！”他没有面对自己真实感情的勇气，更谈不上去追求和保护自己的爱情。3.权力斗争的牺牲品：他父亲是现任国王的亲信，而现任国王是哈姆莱特的杀父仇人。她被父亲派去刺探哈姆莱特的消息而不自知。她注定成为权力斗争的牺牲品。4.时代悲剧：莎士比亚生活在16、17世纪之交的时期，这个时期的英国正处于封建制度向资本主义制度过渡时期，那时候的英国社会建立在父权体系的社会基础上，强硬地束缚着女性的生活，奴役着女性的思想。繁漪：1.婚姻不幸，封建的包办婚姻：蘩漪出身闺秀，受过良好的教育，爱好与诗文艺术，曾经有过对自由的梦想。
9、然而现实打破了她的梦，封建的包办婚姻葬送了她的幸福。周朴园长她二十岁，自私、专横、残酷，完全不尊重她。“老爷回来就要催着搬”怎么不告诉我一声？”，要她绝对的服从，多次强迫没病的她喝药，“就是不保重自己的身体，也应当替孩子做个服从的榜样”，根本不关心她身体，而是要她服从，要维护封建大家庭次序，维护封建家长制的尊严。2.所托非人：爱上了一个不该爱的人，这个人虚伪、懦弱，自私，蘩漪为了得到真正的爱情，不惜抛夫弃子，要跟周萍私奔，不在乎别人对她的看法，而周萍恰恰相反，他继承了他父亲的优良传统，该玩的时候玩，到了关键时刻，还是要维护他父亲认为“最圆满、最有次序的家庭”。所以这样一个封建叛逆者（蘩漪）与一
10、个归顺者（周萍）最终的破裂是不可避免的，周萍的变心，使蘩漪没有依靠，本来就缺乏精神支柱的她处于绝境，孤立无援，导致最后的疯狂。3.自我觉醒意识不够：从他拒绝喝药来看她有反抗精神，但是当周朴园多次逼迫她喝药后，她说“好，先放在这儿”，可见她的隐忍和反抗不彻底。同时，她爱上周萍，把她当作救命稻草，把自己完全交给一个男人。“自从我把我的性命，名誉，交给你，我什么都不顾了”，依附男人，殊不知这也是一个梦，一个更为残酷的噩梦。4.时代局限性：雷雨写于1933年，所处时代是二三十年代的中国，半殖民地半封建社会，男权社会，妇女长期被压制在社会的最底层，封建伦理观念深入人心，即使她反抗到底，也无岀路可走。 活
11、动3：以上三位女性形象，哪一位使你印象最深刻，为什么？生：繁漪，形象最复杂，悲剧的原因最多样。 活动4：戏剧编排演出曹禺先生在“雷雨序”里面评价“繁漪是一个最“雷雨”的性格，她的生命交织着最残酷的爱和最不忍的恨，她是最动人怜悯的女人，繁漪的爱恨之情是雷雨构思的中心”，为了使同学们更加直观地欣赏繁漪的形象，下面就请欣赏雷雨结局。生：表演雷雨结局的大冲突部分。任务三：东风谬掌花权柄， 我命由我不由天。活动5：鲁迅说过“人最痛苦的莫过于梦醒了无路可走”。繁漪出身闺秀，受过良好的教育，爱好诗文与艺术，但为什么却陷于封建大家庭里无法自拔？探访新时代的中国女性形象，你能受到什么启发？请同学们拿起笔，把你的
12、所思所感写下来！生1：对比繁漪，新时代女性的坚韧顽强、自强不息精神是成功的原因。生2：时代造人势，封建社会没有提供给繁漪实现自身价值的机会。【明确】时代女性跟繁漪相比，独立自强，坚忍刚毅，为实现自己生命的价值而不懈奋斗。个人悲剧与社会同呼吸，个人价值的实现也需要时代提供的机会，我们在悲悯这些女性命运的同时，也要珍惜时代赋予我们的实现自身价值的机会，珍惜当下，勇敢追求自己的人生理想，实现自己的人生价值！【课堂结语】通过同学们刚才的分享，我们感受到，这三位女性的不幸遭遇，击中了我们内心最柔软的部分，激发了我们的悲悯之心。在悲悯她们的同时，也触发了我们灵魂深处的尊严感, 价值感，和蓬勃的生命力，这样
13、，我们也就能够更加温柔宽厚地看待这个世界，这，其实就是我们所呼唤的良知与悲悯！这，其实就是悲剧的力量！正如美国作家奥尔珂德在小妇人中所说，“眼睛因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。希望我们的悲悯之心和善良人性能够成为照亮人间的烛火！【课后作业】阅读“拓展材料”，思考你认为促成这些当代女性成功的主要原因是什么？选择一个关键词，谈谈你的看法，不少于300字。【教学反思】统编高中语文教材必修下册第二单元归属“文学阅读与写作”任务群，学习的是剧本的欣赏与创作。其核心内容是深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。基于此，我的教学目标设定为：体会个性化的语言，探究三部戏剧中
14、的女性形象；编排演出话剧，深入理解悲剧根源；体悟当代女性精神，获得审美体验；把握戏剧中的女性悲剧意蕴，激发良知与悲悯情怀。为了使学生更深入地理解文本，把握人物形象，我在课文基础上补充了雷雨哈姆莱特的其他部分，重点和学生一起探讨窦娥、繁漪、奥菲利娅三位女性的悲剧命运，以及造成他们悲剧的根源，通过学生的分析，窦娥、奥菲利娅的形象比较简单，而繁漪的形象及造成她悲剧的原因比较复杂，为了让学生更直观深入地感受尖锐的矛盾冲突，我安排学生课下编排了“繁漪和周冲对话”“结局”两部分内容，让学生在表演与欣赏中理解繁漪的形象，体会造成她悲剧的根源。参演学生全情投入，感染力很强。但是具体的教学过程我认为还有以下可以提升的地方：一、在分析女性形象的过程中，重点突出了繁漪的形象，窦娥和奥菲利娅的形象比较简单，所以在学生分析的时候没有引导他们更深入地研究；二、在学生的话剧演出后没有进行及时地评价，恰当及时的评价能让学生的成就感更强；三、课堂气氛稍显沉闷，学生的积极性不是很高。学科网（北京）股份有限公司