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1、对中学物理教学的思考上海市格致中学上海市格致中学 庄起黎庄起黎1 1、可怕的学生现状、可怕的学生现状 2 2、中学教育应该怎么办、中学教育应该怎么办 3 3、中学物理教学的方向、中学物理教学的方向 4 4、中学物理教学的方法、中学物理教学的方法 “导学、活教、引悟导学、活教、引悟”1、可怕的学生现状课业负担越来越重，课业负担越来越重，厌学情绪越演越烈；厌学情绪越演越烈；个性发展广受压抑，个性发展广受压抑，创新潜能越磨越弱；创新潜能越磨越弱；生理成熟过早，心理成熟太慢；生理成熟过早，心理成熟太慢；自我中心过多，雄心壮志难觅。自我中心过多，雄心壮志难觅。2、中学教育应该怎么办n n2.1 要有大局
2、观要有大局观跳出学科看课改跳出学科看课改n n2.2 要方向对头要方向对头传承优点补不足传承优点补不足n n2.3 要聚焦课堂要聚焦课堂课堂教学求高效课堂教学求高效n n2.4 要抓住根本要抓住根本教师专业化发展教师专业化发展 n n2.5 要找金钥匙要找金钥匙自学能力的培养自学能力的培养n n2.6 要抓住要害要抓住要害创新意识的养成创新意识的养成2.1 要有大局观要有大局观跳出学科看课改跳出学科看课改n n新课程改革的核心指导思想新课程改革的核心指导思想“以学生发以学生发展为本展为本”、“教服务于学教服务于学”的提出，课的提出，课堂教学三维目标（堂教学三维目标（“知识与技能知识与技能”、“
3、过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”）的提出绝非偶然，是为了适应当今）的提出绝非偶然，是为了适应当今世界经济的转型、知识和科学技术的迅世界经济的转型、知识和科学技术的迅猛发展、对创新型人才需求所采取的必猛发展、对创新型人才需求所采取的必然措施。然措施。2.2 要方向对头要方向对头传承优点补不足传承优点补不足n n我国的基础教育的长处要发扬光大，如双基的落实、我国的基础教育的长处要发扬光大，如双基的落实、我国的基础教育的长处要发扬光大，如双基的落实、我国的基础教育的长处要发扬光大，如双基的落实、知识的系统性、逻辑的严密性、注重思维能力培养、知识的系统性、逻辑的严密性、注重
4、思维能力培养、知识的系统性、逻辑的严密性、注重思维能力培养、知识的系统性、逻辑的严密性、注重思维能力培养、启发式教学等等。启发式教学等等。启发式教学等等。启发式教学等等。n n我国基础教育的不足之处要弥补：如师生间关系不我国基础教育的不足之处要弥补：如师生间关系不我国基础教育的不足之处要弥补：如师生间关系不我国基础教育的不足之处要弥补：如师生间关系不够平等，师生间情感交流欠缺，学以致用不够，教够平等，师生间情感交流欠缺，学以致用不够，教够平等，师生间情感交流欠缺，学以致用不够，教够平等，师生间情感交流欠缺，学以致用不够，教学方法上开放意识不足，教材的面貌过于呆板、不学方法上开放意识不足，教材的
5、面貌过于呆板、不学方法上开放意识不足，教材的面貌过于呆板、不学方法上开放意识不足，教材的面貌过于呆板、不够活泼与吸引人，学习的知识广度过窄但深度过大，够活泼与吸引人，学习的知识广度过窄但深度过大，够活泼与吸引人，学习的知识广度过窄但深度过大，够活泼与吸引人，学习的知识广度过窄但深度过大，对学生的自学能力培养还未放到应有的重视地位上，对学生的自学能力培养还未放到应有的重视地位上，对学生的自学能力培养还未放到应有的重视地位上，对学生的自学能力培养还未放到应有的重视地位上，在培养学生的批判精神、创新精神、实践能力、想在培养学生的批判精神、创新精神、实践能力、想在培养学生的批判精神、创新精神、实践能力
6、、想在培养学生的批判精神、创新精神、实践能力、想象能力这四大方面更要加强。象能力这四大方面更要加强。象能力这四大方面更要加强。象能力这四大方面更要加强。2.3 要聚焦课堂要聚焦课堂课堂教学求高效课堂教学求高效n n通过课堂教学的四大转变（从通过课堂教学的四大转变（从“重教重教”到到“重学重学”，从，从“重知识点重知识点”到到“重学重学生知识结构生知识结构”，从，从“重传授重传授”到到“重师重师生互动，生生互动、学生主动生互动，生生互动、学生主动”，从手，从手段单一到现代教学技术充分引入），实段单一到现代教学技术充分引入），实现教师教学方式和学生学习方式的优化，现教师教学方式和学生学习方式的优化
7、，获得课堂教学的高效益。获得课堂教学的高效益。2.4 要抓住根本要抓住根本教师专业化发展教师专业化发展 n n课改成功的关键是要造就大批有先课改成功的关键是要造就大批有先进教育理念，有扎实教学功底，有进教育理念，有扎实教学功底，有厚重知识积累，热爱教育事业，热厚重知识积累，热爱教育事业，热爱学生，有开拓、创新、奉献精神爱学生，有开拓、创新、奉献精神的优秀教师。的优秀教师。2.5 要找金钥匙要找金钥匙自学能力的培养自学能力的培养n n从从“知识本位知识本位”到到“能力本位能力本位”，是新课，是新课程改革的大方向之一。基础教育要为学生程改革的大方向之一。基础教育要为学生的终身发展打好扎实的基础。的
8、终身发展打好扎实的基础。n n叶圣陶先生说的好：叶圣陶先生说的好：“教师之主导作用，教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。致其用。”n n在某种意义上可以说，在某种意义上可以说，“自学能力自学能力”就是就是力量、能量、智慧和魅力的化身！力量、能量、智慧和魅力的化身！2.5 要找金钥匙要找金钥匙自学能力的培养自学能力的培养n n如果我国的基础教学，能把课堂教学的目如果我国的基础教学，能把课堂教学的目的，由升学转轨到培养自学能力上来，那的，由升学转轨到培养自学能力上来，那么学生的过重学业负担就一定会猛降下来，么学生的过重学业负担就一定会猛降
9、下来，学生的厌学情绪就一定会烟消云散，学生学生的厌学情绪就一定会烟消云散，学生的校园生活就一定会丰富多彩，学生的天的校园生活就一定会丰富多彩，学生的天真烂漫就一定会重现风采，学生的潜在能真烂漫就一定会重现风采，学生的潜在能量就一定会涌现喷发出来，学生的创造才量就一定会涌现喷发出来，学生的创造才能就一定会发芽开花结果，我国的新课程能就一定会发芽开花结果，我国的新课程改革就一定会取得丰硕的成果！改革就一定会取得丰硕的成果！2.5 要找金钥匙要找金钥匙自学能力的培养自学能力的培养n n自学能力能使学生终身受用不尽，它是自学能力能使学生终身受用不尽，它是一切其他能力获得和发展的源泉，更是一切其他能力获
10、得和发展的源泉，更是创新型人才所首要具备的能力。创新型人才所首要具备的能力。n n“自学能力培养自学能力培养”是开启新课程改是开启新课程改革胜利大门的革胜利大门的“金钥匙金钥匙”！2.5 要找金钥匙要找金钥匙自学能力的培养自学能力的培养自学能力的内涵自学能力的内涵 （1 1 1 1）收集能力（查找、阅读、倾听、观察）收集能力（查找、阅读、倾听、观察）收集能力（查找、阅读、倾听、观察）收集能力（查找、阅读、倾听、观察）（2 2 2 2）获取能力（概括、总结、发现、感悟）获取能力（概括、总结、发现、感悟）获取能力（概括、总结、发现、感悟）获取能力（概括、总结、发现、感悟）（3 3 3 3）交流能力
11、（表达、合作、互补、双赢）交流能力（表达、合作、互补、双赢）交流能力（表达、合作、互补、双赢）交流能力（表达、合作、互补、双赢）（4 4 4 4）研究能力（追问、辨析、深化、创新）研究能力（追问、辨析、深化、创新）研究能力（追问、辨析、深化、创新）研究能力（追问、辨析、深化、创新）（5 5 5 5）实践能力（设计、调查、执行、拓展）实践能力（设计、调查、执行、拓展）实践能力（设计、调查、执行、拓展）实践能力（设计、调查、执行、拓展）2.6 要抓住要害要抓住要害创新意识的养成创新意识的养成n n 敢于质疑是创新型人才必备素质敢于质疑是创新型人才必备素质n n为此，要提倡肩膀上长着自己的脑袋，要锻
12、炼学为此，要提倡肩膀上长着自己的脑袋，要锻炼学为此，要提倡肩膀上长着自己的脑袋，要锻炼学为此，要提倡肩膀上长着自己的脑袋，要锻炼学生自我的生自我的生自我的生自我的“问题意识问题意识问题意识问题意识”和和和和“追本溯源追本溯源追本溯源追本溯源”的方法，的方法，的方法，的方法，以获得更多的以获得更多的以获得更多的以获得更多的“知道知道知道知道”，要勇于对他人的评价提，要勇于对他人的评价提，要勇于对他人的评价提，要勇于对他人的评价提出再评价，要倡导出再评价，要倡导出再评价，要倡导出再评价，要倡导“没有最好，只有更好没有最好，只有更好没有最好，只有更好没有最好，只有更好”，要，要，要，要倡导倡导倡导倡
13、导“问倒老师问倒老师问倒老师问倒老师好好好好”，要鼓励学生对学校的，要鼓励学生对学校的，要鼓励学生对学校的，要鼓励学生对学校的各方面提出改进建议，要学会用审视的目光去发各方面提出改进建议，要学会用审视的目光去发各方面提出改进建议，要学会用审视的目光去发各方面提出改进建议，要学会用审视的目光去发现问题，勇于怀疑深问，敢于挑战权威。现问题，勇于怀疑深问，敢于挑战权威。现问题，勇于怀疑深问，敢于挑战权威。现问题，勇于怀疑深问，敢于挑战权威。2.6 要抓住要害要抓住要害创新意识的养成创新意识的养成n n 创新能力形成的一般途径创新能力形成的一般途径创新能力形成的一般途径创新能力形成的一般途径 n n首
14、先要养成对以下的过程有好奇、追求、体验、首先要养成对以下的过程有好奇、追求、体验、首先要养成对以下的过程有好奇、追求、体验、首先要养成对以下的过程有好奇、追求、体验、经历、分析、思辨的好习惯。经历、分析、思辨的好习惯。经历、分析、思辨的好习惯。经历、分析、思辨的好习惯。n n其次要学会发问、追问、明晰、拓展的方法。其次要学会发问、追问、明晰、拓展的方法。其次要学会发问、追问、明晰、拓展的方法。其次要学会发问、追问、明晰、拓展的方法。n n第三要具有收集、分析、提炼、提升的意识。第三要具有收集、分析、提炼、提升的意识。第三要具有收集、分析、提炼、提升的意识。第三要具有收集、分析、提炼、提升的意识
15、。n n第四要学会质疑、求异、完善、创新的技法。第四要学会质疑、求异、完善、创新的技法。第四要学会质疑、求异、完善、创新的技法。第四要学会质疑、求异、完善、创新的技法。n n第五要具有设计、实践、劳作、改进的能力。第五要具有设计、实践、劳作、改进的能力。第五要具有设计、实践、劳作、改进的能力。第五要具有设计、实践、劳作、改进的能力。存存疑疑好好学学求求知知好好思思释释疑疑联联想想新新疑疑深深问问深深探探深深思思感感悟悟明明了了胜胜出出质质问问3、中学物理教学的方向n n3.1 中学物理教学的本质内涵探微中学物理教学的本质内涵探微n n3.2 中学物理教学应遵循的科学内涵中学物理教学应遵循的科学
16、内涵3.1 中学物理教学的本质内涵探微中学物理教学的本质内涵探微n n就物理学研究的内涵而言，就物理学研究的内涵而言，“物理是研究物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的一个永恒主题是寻找各种序然科学，它的一个永恒主题是寻找各种序（ordersorders）、对称性（）、对称性（symmetrysymmetry）和对称）和对称破缺（破缺（symmetry-breakingsymmetry-breaking）、守恒律）、守恒律（conservation lawsconse
17、rvation laws）或不变性）或不变性（invarianceinvariance）。）。”3.1 中学物理教学的本质内涵探微中学物理教学的本质内涵探微n n 站在物理基础教育工作者的立场来思考站在物理基础教育工作者的立场来思考站在物理基础教育工作者的立场来思考站在物理基础教育工作者的立场来思考n n“物理学是一门 思维的科学、实验的科思维的科学、实验的科学、探究的科学和应用的科学学、探究的科学和应用的科学。”n n物理思维是物理学的灵魂，是物理学科的本质物理思维是物理学的灵魂，是物理学科的本质物理思维是物理学的灵魂，是物理学科的本质物理思维是物理学的灵魂，是物理学科的本质之所在，思维的习
18、惯、物理思维的方法（包括之所在，思维的习惯、物理思维的方法（包括之所在，思维的习惯、物理思维的方法（包括之所在，思维的习惯、物理思维的方法（包括物理学发展史，科学家的科学精神、科学道德、物理学发展史，科学家的科学精神、科学道德、物理学发展史，科学家的科学精神、科学道德、物理学发展史，科学家的科学精神、科学道德、科学态度和思维方式等）是可以让每一个人终科学态度和思维方式等）是可以让每一个人终科学态度和思维方式等）是可以让每一个人终科学态度和思维方式等）是可以让每一个人终身得益的宝贵财富！身得益的宝贵财富！身得益的宝贵财富！身得益的宝贵财富！3.2 中学物理教学应遵循的科学内涵中学物理教学应遵循的
19、科学内涵n n以学生发展为本，重在自学能力的提高以学生发展为本，重在自学能力的提高n n重视概念和规律的形成过程和学习规律重视概念和规律的形成过程和学习规律n n体现认知心理学的基本法则体现认知心理学的基本法则n n引导学生进行成功思维，利于重构知识引导学生进行成功思维，利于重构知识4、中学物理教学的方法“导学、活教、引悟”n n4.1 “导学导学”的内涵的内涵n n4.2 “活教活教”的内涵的内涵n n4.3 “引悟引悟”的内涵的内涵4.1 “导学导学”的内涵的内涵 4.1.1 4.1.1 课前要引导学生如何自学、自思、课前要引导学生如何自学、自思、自集、自比、自解和发问。自集、自比、自解和
20、发问。4.1.2 4.1.2 课中要引导学生如何深思追问、课中要引导学生如何深思追问、自探共研、交流互补、快解快结、感悟升自探共研、交流互补、快解快结、感悟升华、享受成功。华、享受成功。4.1.3 4.1.3 课后要引导学生如何复习反思、课后要引导学生如何复习反思、留悟理精、慎审题意、快捷解题、高效小留悟理精、慎审题意、快捷解题、高效小结、享受成功。结、享受成功。4.2 “活教活教”的内涵的内涵 4.2.1 4.2.1 4.2.1 4.2.1 要针对不同的课型、内容、目的、要求要针对不同的课型、内容、目的、要求要针对不同的课型、内容、目的、要求要针对不同的课型、内容、目的、要求等采取多样化的教
21、学方法。等采取多样化的教学方法。等采取多样化的教学方法。等采取多样化的教学方法。4.2.2 4.2.2 4.2.2 4.2.2 要重视概念和规律的抽象概括和归纳过要重视概念和规律的抽象概括和归纳过要重视概念和规律的抽象概括和归纳过要重视概念和规律的抽象概括和归纳过程，使学生知其然，更知其所以然。要引导学生程，使学生知其然，更知其所以然。要引导学生程，使学生知其然，更知其所以然。要引导学生程，使学生知其然，更知其所以然。要引导学生进行有序化、有层次、有深度、有广度的成功思进行有序化、有层次、有深度、有广度的成功思进行有序化、有层次、有深度、有广度的成功思进行有序化、有层次、有深度、有广度的成功思
22、维，能享受成功，以利于对知识的理解、应用和维，能享受成功，以利于对知识的理解、应用和维，能享受成功，以利于对知识的理解、应用和维，能享受成功，以利于对知识的理解、应用和重构。重构。重构。重构。4.2.3 4.2.3 4.2.3 4.2.3 要鼓励学生在课堂中要鼓励学生在课堂中要鼓励学生在课堂中要鼓励学生在课堂中“勤于反思、善于勤于反思、善于勤于反思、善于勤于反思、善于总结、乐于实践、勇于超越总结、乐于实践、勇于超越总结、乐于实践、勇于超越总结、乐于实践、勇于超越”。4.2 “活教活教”的内涵的内涵 4.2.4 4.2.4 4.2.4 4.2.4 课堂教学要向教得课堂教学要向教得课堂教学要向教得
23、课堂教学要向教得“精、活、实精、活、实精、活、实精、活、实”，学，学，学，学得得得得“乐、快、好乐、快、好乐、快、好乐、快、好”的目标靠拢。的目标靠拢。的目标靠拢。的目标靠拢。具体地说，就是：教学内容要具体地说，就是：教学内容要具体地说，就是：教学内容要具体地说，就是：教学内容要“精选、精炼、精选、精炼、精选、精炼、精选、精炼、经典经典经典经典”，教学方法要，教学方法要，教学方法要，教学方法要“灵活、活跃、互动灵活、活跃、互动灵活、活跃、互动灵活、活跃、互动”，教，教，教，教学效果要学效果要学效果要学效果要“实在、扎实、有用实在、扎实、有用实在、扎实、有用实在、扎实、有用”；学生习得过程；学生
24、习得过程；学生习得过程；学生习得过程要要要要“有趣、有序、快乐有趣、有序、快乐有趣、有序、快乐有趣、有序、快乐”，学生要努力做到，学生要努力做到，学生要努力做到，学生要努力做到“快快快快析、快解、快结析、快解、快结析、快解、快结析、快解、快结”，学生要努力追求，学生要努力追求，学生要努力追求，学生要努力追求“少错、不少错、不少错、不少错、不错、高质错、高质错、高质错、高质”。4.2 “活教活教”的内涵的内涵 4.2.5 4.2.5 4.2.5 4.2.5 课堂教学要追求课堂教学要追求课堂教学要追求课堂教学要追求“课伊始，趣已生，课课伊始，趣已生，课课伊始，趣已生，课课伊始，趣已生，课进行，趣正
25、浓，课结束，趣犹存进行，趣正浓，课结束，趣犹存进行，趣正浓，课结束，趣犹存进行，趣正浓，课结束，趣犹存”的情趣的情趣的情趣的情趣”。4.2.6 4.2.6 4.2.6 4.2.6 加强对课堂教学中设问的研究。加强对课堂教学中设问的研究。加强对课堂教学中设问的研究。加强对课堂教学中设问的研究。要使设问能启在关键处，拨在疑难时，引在上要使设问能启在关键处，拨在疑难时，引在上要使设问能启在关键处，拨在疑难时，引在上要使设问能启在关键处，拨在疑难时，引在上升点，导在要害处；使设问能具有恰时性、方向升点，导在要害处；使设问能具有恰时性、方向升点，导在要害处；使设问能具有恰时性、方向升点，导在要害处；使设
26、问能具有恰时性、方向性、灵活性。让设问真正起到启思、开智、展欲、性、灵活性。让设问真正起到启思、开智、展欲、性、灵活性。让设问真正起到启思、开智、展欲、性、灵活性。让设问真正起到启思、开智、展欲、喜学、引悟、享乐的好帮手。喜学、引悟、享乐的好帮手。喜学、引悟、享乐的好帮手。喜学、引悟、享乐的好帮手。特别要研究设问在实验教学中、小组讨论中和特别要研究设问在实验教学中、小组讨论中和特别要研究设问在实验教学中、小组讨论中和特别要研究设问在实验教学中、小组讨论中和交流互补中的应用方法。交流互补中的应用方法。交流互补中的应用方法。交流互补中的应用方法。4.2 “活教活教”的内涵的内涵 4.2.7 4.2
27、.7 4.2.7 4.2.7 要研究如何把课堂上成要研究如何把课堂上成要研究如何把课堂上成要研究如何把课堂上成“使学生在教使学生在教使学生在教使学生在教师的引导下，把教师要讲述的和要达到的内容和师的引导下，把教师要讲述的和要达到的内容和师的引导下，把教师要讲述的和要达到的内容和师的引导下，把教师要讲述的和要达到的内容和要求都能正确（或基本正确）表达出来要求都能正确（或基本正确）表达出来要求都能正确（或基本正确）表达出来要求都能正确（或基本正确）表达出来”研究研究研究研究型的优质课。型的优质课。型的优质课。型的优质课。4.2.8 4.2.8 4.2.8 4.2.8 要研究如何在教学中能融入科学家
28、的思要研究如何在教学中能融入科学家的思要研究如何在教学中能融入科学家的思要研究如何在教学中能融入科学家的思维与探索活动。使学生学到活生生的思维方式和维与探索活动。使学生学到活生生的思维方式和维与探索活动。使学生学到活生生的思维方式和维与探索活动。使学生学到活生生的思维方式和探究方法，领略到科学家献身科学的真诚与可敬，探究方法，领略到科学家献身科学的真诚与可敬，探究方法，领略到科学家献身科学的真诚与可敬，探究方法，领略到科学家献身科学的真诚与可敬，追求科学真谛的求实精神，对待实验的科学态度追求科学真谛的求实精神，对待实验的科学态度追求科学真谛的求实精神，对待实验的科学态度追求科学真谛的求实精神，
29、对待实验的科学态度与科学发展的艰难与必然。与科学发展的艰难与必然。与科学发展的艰难与必然。与科学发展的艰难与必然。4.3 “引悟引悟”的内涵的内涵 4.3.1 4.3.1 4.3.1 4.3.1 课堂教学要研究促使学生化显性知识为课堂教学要研究促使学生化显性知识为课堂教学要研究促使学生化显性知识为课堂教学要研究促使学生化显性知识为的方略，因为，创新型人才必是化显性知识为隐的方略，因为，创新型人才必是化显性知识为隐的方略，因为，创新型人才必是化显性知识为隐的方略，因为，创新型人才必是化显性知识为隐性能力的能人。性能力的能人。性能力的能人。性能力的能人。物理的概念、规律、实验、习题的学习过程都物理
30、的概念、规律、实验、习题的学习过程都物理的概念、规律、实验、习题的学习过程都物理的概念、规律、实验、习题的学习过程都有一定的共性化的规律性，把这一共性规律化为有一定的共性化的规律性，把这一共性规律化为有一定的共性化的规律性，把这一共性规律化为有一定的共性化的规律性，把这一共性规律化为显性知识，并在教学中反复强调之，经多次重复显性知识，并在教学中反复强调之，经多次重复显性知识，并在教学中反复强调之，经多次重复显性知识，并在教学中反复强调之，经多次重复后，可在教师的启发、引导之下，让学生自己感后，可在教师的启发、引导之下，让学生自己感后，可在教师的启发、引导之下，让学生自己感后，可在教师的启发、引
31、导之下，让学生自己感悟出来，就会逐渐转化为学生自己的隐性学习能悟出来，就会逐渐转化为学生自己的隐性学习能悟出来，就会逐渐转化为学生自己的隐性学习能悟出来，就会逐渐转化为学生自己的隐性学习能力。力。力。力。4.3 “引悟引悟”的内涵的内涵 4.3.2 4.3.2 4.3.2 4.3.2 任何闪现的灵感都是你长期深入思任何闪现的灵感都是你长期深入思任何闪现的灵感都是你长期深入思任何闪现的灵感都是你长期深入思考中获得的，但转眼即逝，难能可贵，必须考中获得的，但转眼即逝，难能可贵，必须考中获得的，但转眼即逝，难能可贵，必须考中获得的，但转眼即逝，难能可贵，必须及时抓住。要引导学生及时抓住灵感、记录及时
32、抓住。要引导学生及时抓住灵感、记录及时抓住。要引导学生及时抓住灵感、记录及时抓住。要引导学生及时抓住灵感、记录灵感的方法。灵感的方法。灵感的方法。灵感的方法。4.3.3 4.3.3 4.3.3 4.3.3 感悟常是抓住灵感深入思考后获得感悟常是抓住灵感深入思考后获得感悟常是抓住灵感深入思考后获得感悟常是抓住灵感深入思考后获得的对规律性的质的飞跃的认识，十分难能可的对规律性的质的飞跃的认识，十分难能可的对规律性的质的飞跃的认识，十分难能可的对规律性的质的飞跃的认识，十分难能可贵。要在课堂教学中引导学生从灵感向感悟贵。要在课堂教学中引导学生从灵感向感悟贵。要在课堂教学中引导学生从灵感向感悟贵。要在
33、课堂教学中引导学生从灵感向感悟的转化和提升。的转化和提升。的转化和提升。的转化和提升。4.3 “引悟引悟”的内涵的内涵 4.4.4 4.4.4 4.4.4 4.4.4 只有把自己的感悟总结提升为重量级只有把自己的感悟总结提升为重量级只有把自己的感悟总结提升为重量级只有把自己的感悟总结提升为重量级成果，才能转化、内化、升华成为自己终身受益成果，才能转化、内化、升华成为自己终身受益成果，才能转化、内化、升华成为自己终身受益成果，才能转化、内化、升华成为自己终身受益的隐性知识。要鼓励学生多做总结提高的工作，的隐性知识。要鼓励学生多做总结提高的工作，的隐性知识。要鼓励学生多做总结提高的工作，的隐性知识
34、。要鼓励学生多做总结提高的工作，并抽出时间以隆重推出的形式，让学生把自己感并抽出时间以隆重推出的形式，让学生把自己感并抽出时间以隆重推出的形式，让学生把自己感并抽出时间以隆重推出的形式，让学生把自己感悟内化的成果向同学们展示出来，还要想方设法悟内化的成果向同学们展示出来，还要想方设法悟内化的成果向同学们展示出来，还要想方设法悟内化的成果向同学们展示出来，还要想方设法推动更多的学生进入这一高级层次，使他们的物推动更多的学生进入这一高级层次，使他们的物推动更多的学生进入这一高级层次，使他们的物推动更多的学生进入这一高级层次，使他们的物理学习欲望，逐渐完成理学习欲望，逐渐完成理学习欲望，逐渐完成理学习欲望，逐渐完成“由兴趣转向情趣更走由兴趣转向情趣更走由兴趣转向情趣更走由兴趣转向情趣更走向志趣向志趣向志趣向志趣”的三级转变。的三级转变。的三级转变。的三级转变。共勉共勉让我们在不断超越自我的过程中成就卓越让我们在不断超越自我的过程中成就卓越n n超越是进步、是发展超越是进步、是发展 n n超越是动力、是能量超越是动力、是能量 n n超越是成熟、是升华超越是成熟、是升华 n n超越是享受、是幸福超越是享受、是幸福诚诚 心心 欢欢 迎迎 批批 评评 指指 正正2012年年9月月14日日