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1、体育教学原则 宋晓东 副教授体育教育学社会体育学教研室 Email:提问：体育教学过程的基本要素？构成要素、过程要素体育教学过程的特点？体育教学过程的构成要素：体育教学目标体育教学内容人际关系体育教学方法与手段体育教学环境体育教学反馈体育教学过程的过程性要素体育教学过程的特点？教学环境的开放性运动技能学习的重复性承受身心负荷的双重性人际关系的多边性教学效果的综合性一、体育教学过程的基本规律 体育教学过程的基本规律可分为一般教学规律和特殊教学规律两类。（一）一般教学规律：1.社会制约性规律 社会需要决定了体育教学的方向性；体育教学所需要的体育教师、物质技术条件等对社会有依赖性。2.学生身心发展规
2、律：教育的对象所决定即青少年不同年龄阶段，生理、心理与社会适应所产生的规律。例如，不同年龄阶段应该发展不同的身体素质。3.认识事物的规律 认知规律感知、思维、实践即由感性到理性，再从理性到实践。具体到教学过程中，表现为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识四个阶段。认识的实践性；认识的渐进性；认识事物的反复性4.教育、教养和发展相统一的规律5.教师的教与学生的学辩证统一的规律（二）体育教学过程中的基本规律1、动作技能形成规律(Motor learning and control)即任何动作的形成都是按照一定的阶段进行的，每个阶段皆表现出不同的动作特点。动作技能形成其实是条件反射建立形成，分为三
3、个阶段：（1）粗略地掌握动作阶段 该阶段的特点是动作费力、紧张、不协调，缺乏控制力，伴随有多余的动作。从生理上来讲，该阶段处于泛化阶段，神经联系还未拓通，肌肉感觉不准确。从心理上来讲，该几对主要是靠视觉来感知各种动作，范围小且不完善。（2）改进和提高动作阶段 该阶段的特点是动作逐步协调、准确、连贯，但不熟练，不巩固，遇到干扰时动作易变形。从生理上来讲，该阶段兴奋过程逐渐集中，处于分化阶段，初步建立了动力定型。从心理上来讲，该阶段运动分析器起主要作用，肌肉感觉准确，注意逐渐扩大到整个动作。（3）动作的巩固与运用自如阶段该阶段的特点是动作准确、熟练，轻快、运用自如。从生理上来讲该阶段大脑皮层兴奋高
4、度集中，内抑制相当牢固，形成了巩固的动力定型，达到了自动化程度。从心理上来讲该阶段肌肉感觉更加精确、清晰，注意了集中在动作的效果和完成的条件上。上述各个阶段的教学任务是不同的，在教学中所采用的方法和手段也是不同的。在体育教学中遵循这一规律，是为了使学生最快、最好地掌握动作2、人体机能活动变化适应规律人体机能活动变化规律是有机体在进行身体练习时，在开始阶段机体活动能力逐渐上升，然后达到最高水平并保持一定时间，最后由于疲劳的出现，机体能力逐渐下降，形成一个上升稳定下降的规律。在体育教学中，不同的对象、气候和教学内容会使各个阶段上升的速度和持续的时间有所不同。遵循这一规律，是为了在体育教学过程中根据
5、不同的实际情况合理地安排教学内容、时间、运动负荷和课的结构等3、人体机能适应性规律即当一定的运动负荷作用于人的机体时，在一定的时间内，人体的机能会产生一个逐步提高的过程，并形成一定的规律。遵循此规律，是为了在体育教学过程中合理地安排运动负荷，以便能有效地增强学生的体质。二、体育教学原则1、体育教学原则的概念 体育教学原则是对长期的体育教学实实践践科学总结与概括，是体育教学客观规律的正确反映，是体育教学工作必须遵守的基本要求与准则。2 体育教学原则与体育教学规律的关系（1）从属关系（2）因果关系（3）既相一致又相区别的关系体育教学原则体育教学原则 体育教学原则是指导教学过程，处理教学过程中各种矛
6、盾的理论依据和基本准则。体育教学是一个复杂的过程，学生的机体在活动过程中会引起一系列的生理、生化反应。在掌握运动技术、学习体育知识的过程中，也会产生复杂的思维活动和心理活动。这就要求教师在教学过程中处理好教学目标与教材，教材与教学组织、方法，负荷与休息，教师与学生等各方面的关系。这些关系的处理是否科学，是否正确、合理，理论依据是什么？基本准则是什么？这个依据和准则，就是教学原则 3 3 我国的体育教学原则体系我国的体育教学原则体系 我我国国的的体体育育教教学学原原则则体体系系经经过过长长期期的的探探索索和和实实践践，现现在在基基本本上上可可以以概概括括为七个基本教学原则：为七个基本教学原则：体
7、育学院通用教材体育学院通用教材 现用的教材现用的教材 自觉性和积极性原则自觉性和积极性原则自觉性和积极性原则自觉性和积极性原则 学生主体原则学生主体原则学生主体原则学生主体原则（教师主导作用与学生自觉积极性原则教师主导作用与学生自觉积极性原则教师主导作用与学生自觉积极性原则教师主导作用与学生自觉积极性原则）；）；直观性原则直观性原则（直观、思维与实践相结合的原则直观、思维与实践相结合的原则直观、思维与实践相结合的原则直观、思维与实践相结合的原则）；）；从实际出发原则；从实际出发原则；从实际出发原则；从实际出发原则；循序渐进原则；循序渐进原则；循序渐进原则；循序渐进原则；身体全面发展原则身体全面
8、发展原则身体全面发展原则身体全面发展原则 身心全面发展原则身心全面发展原则身心全面发展原则身心全面发展原则（增强学生体育与促进学生全面发展相结合的原则增强学生体育与促进学生全面发展相结合的原则增强学生体育与促进学生全面发展相结合的原则增强学生体育与促进学生全面发展相结合的原则）；）；合理安排运动负荷原则合理安排运动负荷原则合理安排运动负荷原则合理安排运动负荷原则 技能教学为主的原则技能教学为主的原则技能教学为主的原则技能教学为主的原则（合理安排负荷与休息原则合理安排负荷与休息原则合理安排负荷与休息原则合理安排负荷与休息原则）；）；巩固与提高原则巩固与提高原则巩固与提高原则巩固与提高原则 兴趣先
9、导，实践强化原则兴趣先导，实践强化原则兴趣先导，实践强化原则兴趣先导，实践强化原则（巩固与提高相结合的原则巩固与提高相结合的原则巩固与提高相结合的原则巩固与提高相结合的原则）。）。系统性与突出重点相结合的原则系统性与突出重点相结合的原则系统性与突出重点相结合的原则系统性与突出重点相结合的原则 为终身体育打基础原则为终身体育打基础原则为终身体育打基础原则为终身体育打基础原则 统一要求与区别对待相结合的原则统一要求与区别对待相结合的原则统一要求与区别对待相结合的原则统一要求与区别对待相结合的原则 全面效益原则全面效益原则全面效益原则全面效益原则为什么会出现不同的教学原则？体育教学原则有相对的稳定性
10、，但随着体育教学体育教学原则有相对的稳定性，但随着体育教学实践的发展、教学的发展、教学经验的积累和人们的积累和人们认识的深化，这些原则也将不断地充实和发展。的深化，这些原则也将不断地充实和发展。学校体育学的建立，以历史唯物主义和辩证唯物学校体育学的建立，以历史唯物主义和辩证唯物主义的哲学观点作为自己的思想方法论基础，并主义的哲学观点作为自己的思想方法论基础，并在我国丰富的学校体育工作实践经验基础上，运在我国丰富的学校体育工作实践经验基础上，运用教育学、心理学、社会学、管理学、组织学等用教育学、心理学、社会学、管理学、组织学等社会科学学科与人体学、生理学、保健学、统计社会科学学科与人体学、生理学、保健学、统计学等自然科学学科的有关理论知识，来研究学校学等自然科学学科的有关理论知识，来研究学校体育领域中的有关问题。体育领域中的有关问题。