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1、课程集锦11乐生活课程：源于儿童生活，回归儿童生活！乐清市实验幼儿园作为温州市第一批课改园，通过重新梳理幼儿园 生活化课程的研究实践，开发了具有本园特色的乐生活课程，并 提出了 生活中自然浸润，游戏中快乐习得这一课程的核心理念。生活中自然浸润生活中自然浸润是指：幼儿园课程是以游戏和生活为基本活动， 努力形成自理生活的习惯，学习健康生活的方法，提高适应生活的 能力，萌发探索生活的兴趣，体验自信生活的快乐。rzi JTL详情n金一诺妈妈审美情趣从娃娃开始培养。到教室的时候有注意到，对小朋友感叹：哇，真幸福啊, 可以坐在窗边边享受阳光边看书，还有舒服 的抱枕垫子。“秋天的果实”的布置，陈 列的格子布
2、与格子玻璃幕墙相呼应。又有一抹秋天的颜色金黄色跳跃色，是有变化 的格子。正是这些小细节让我们感觉特别美好。现在会觉得对于孩子来说最最 重要的是培养他们的审美情趣注重细节。因 为我们都是自认为已经学了很多知识的人,但是其实，我们都还很粗糙，都还没学会认识自己看到自己善待自己，英文里enjoy这个 字从来没学会。所以，环境，理念，都契合薪子口2019年 10 月 26 日 23：50JLJU评论游戏中快乐习得“游戏中快乐习得是指：让游戏贯穿于学习、运动、生活等幼儿 园各类保教活动中，让幼儿在园的一日活动中享有充足的游戏时间和游戏空间，确保幼儿在游戏中快乐学习，在游戏中健康成长。随着课程方案的实施，
3、有一个问题逐渐凸显：课程内容单薄，教师 在课程实施过程中的创生能力欠缺。如何提升教师的课程创生能力？ 怎样才能使园本化课程真正符合本园实际和幼儿的需要？带着困惑， 带着思考，该园课程领导小组展开了多次讨论并带领着教研组一步 步地探索，最终从环境资源入手，解决了一系列的困惑，再次优化 了乐生活课程的具体实施，让课程真正实现了回归传统、回归自然、 回归生活、回归儿童。途径一：梳理地方资源一一重新润色乐生活课程发挥全园骨干教师的团队力量，进行乐清地域文化的头脑风暴， 合作梳理乐清地域文化，并整合出几大板块的内容，如：人文乐 清、舌尖乐清、山海乐清等等，知道了乐音清扬乐清是全国 唯个以音乐命名的城市等
4、等，基于乐清本土资源的整合，再 次优化了幼儿园课程资源库，并重新梳理乐生活课程实施方 案，同时，结合幼儿园乐生活课程的核心理念，全园上下提出 了 一起悦玩、一起跃长、一起乐活”的课程行动纲领。悦”是指：在游戏与发现中，感受悦”的体验。跃是指：在学习与探究中，实现跃的生长。乐”是指：在交往与合作中，回归乐的生活。同时，也衍生出了悦跃乐的园所文化。途径二：整合社区资源创设南门生活圈区域游戏陶行知先生说生活即教育，学校教育要把完整的社会生活 向学生开放，与儿童的生活世界保持紧密的联系。基于此，重新 梳理孩子们真实生活环境中的资源。结合幼儿园周边社区资源， 利用身边停车场、邮局、皮鞋店、剧院、银行、有
5、超市、各种老 式餐厅、电影院、图书馆等类型多样的社会生活场所与丰富的教 育资源。把生活中的每个程序都深深地印在幼儿童真的心灵。从幼儿生活的周边环境资源入手，梳理出四类功能的十二大场 馆，围绕着一个中心、两大特点、三层目标、四类场域、五个领 域、六段发展、七步流程 八项支持，构建南门生活圈游戏 区域，给幼儿营造了一个生活化的环境，让幼儿在扮演社会人的 过程中去体会、体验、表达两大特点B 自主活动、 自我实现三层目标， 自我意识 人际交往 社会适应七步流程. 岗位选择 职业体验 任务明确 工作规则 伙计联盟 收益分配 业绩分享场域情境 角色任务 规则类型 评价五个领域3健康、语言、社会、科学、艺术
6、四类场域， 城市管理 生产经营 文化娱乐 生活保障途径三：将环境资源融入主题活动，使课程源于生活.使课程源于生活.归生活以省编完整儿童教材为基石，将乐生活课程设置三大板块， 分别是“一日生活场、游戏生活集、仪式化生活群。在深入梳 理环境资源之前，将课程更多地指向于渗透在“一日生活场” 的各个环节，通过梳理，也围绕着节日形成了独有的仪式化生活 群。游戏生活集活场仪式化生活群节日活动一日基本活动南门生活圈（特色活动）才艺表演秀 结构游戏 智力游戏 运动游戏 角色游戏 集体活动科学来喝水 轻松如厕去 温磬进餐点 趣味来盥洗 入园好时光活动懂自护幸福离园时 甜蜜午睡时香香登高节美美种植节营养金字塔身体
7、金字塔礼仪金字塔寻找到环境资源这一切入点之后，着重深入游戏生活集这 一板块的梳理，根据环境资源的整合，重新去审议主题内容，将 课程资源渗透到整个主题活动，特别是更多地融入到游戏生 活集”这个板块。如班级微课程小鞋匠咚咚锵，根据幼儿园 门口的方杰皮鞋店创设了不同的生活游戏情境与内容，给幼 儿创设了一个充足的生活空间，享受到了 快乐生活的过程。 乐生活课程真正实现了 源于儿童生活，又回归儿童生活，充分体现出了 生活中自然浸润、游戏中快乐习得这一课程的 核心理念。构建课程资源，打造了有课程视角和研发精神的教师队伍。随着课程的实施，教师的创生能力不断提高。老师们有了重新审视儿童游戏的想法，观察着孩子们
8、的游戏，记录着孩子们的语言，倾听着孩子们的需要，借此寻找孩子们学习的兴趣点，创生能力不断凸显。不断凸显。二 采购第一天 I构建课程资源，支持儿童与自然、与社会、与自我的链接。通过还原儿童生活，帮助他们从不同的层面完成学习，为的就是 让课程源于孩子的生活。在基于实际生活的游戏过程中，主动学 习。在整合资源过程中，构建了新型的家园合作模式。作为课程资源构建的重要参与者，家长们不仅让课程有了更丰富 的内涵，而且更真实地走进了孩子们的幼儿园生活。他们开始关 注孩子们的内心，学习清晰地体察、认识自己并调整自己，在自 我成长和与孩子们共同成长的道路上共同进步！资源整合，润色课程，让课程真正实现了回归传统、回归自然、 回归生活、回归儿童。在课改的道路中我们一直在思考和收获， 我们相信，随着课程的继续行进，我们将会收获更多的惊喜！