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1、小学科学教学关键问题指导读后感安吉县孝丰小学高敏杰逻辑思维能力是每个人都必须具备的基本能力。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、 抽象、概括、判断、推理的能力，也是采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己 思维过程的能力。如何培养学生的逻辑思维能力？这一节内容中概括了可以从四个方面进行培 养：一、运用结构性材料提升学生的逻辑思维能力；二、通过递进式实验活动提升学生 的逻辑思维能力；三、运用学习单提升学生的逻辑思维能力；四、通过辩论式交流提升 学生的逻辑思维能力。书中以放大镜这一课为例，这一课通过运用结构性材料来发展学生的逻辑思维 能力。运用结构性材料，有
2、利于集中学生注意力，激发学生的兴趣，激励学生主动探索, 让学生的探究活动更加自主。我们的科学课现在以“实验探究为主”，所以材料的选择、 控制成了整堂课的重中之重。材料的选择应具有普遍性，这样不仅能延续学生对材料的认识，让学生更容易适应, 还能促进学生对一些日常现象和原理的了解，激发他们它们对身边物品和现象的好奇 心，对科学更感兴趣。例如我自己日常教学中的电磁铁一课，以铁钉被磁铁磁化导 入，学生通过回忆日常生活中的磁化现象，来理解电磁铁“为什么能吸引铁”会更加直 接，效果更好。结构性材料应基于学生水平，应避免学生在自主探究学习中产生困难。比如放大 镜一课中，通过不同厚度的镜片，让学生比较发现其放
3、大倍数不同，镜片越凸放大倍 数越大，符合学生的经验认识。这样的结构性材料能有效激发学生的思维，顺应学生的 逻辑，从而提升学生的逻辑思维能力。结构性材料应具有层次性，这样可以使学生的探究活动逻辑性更强、思路更清晰。 例如做一个钟摆这一课，整堂课有3个活动组成：1.比较有金属圆片的摆和无金属 圆片的摆的摆动速度2.比较金属圆片在摆锤的不同位置时摆的摆动快慢3.制作一个分 钟摆动60次的摆。这里的第二和第三个活动可以整合在一起，这样既能让学生的思维 连贯，也解决了活动多时间不够的问题。通过第一个活动学生猜测可能是摆锤重心的改 变导致了摆的摆动快慢不同，“2、3”两个活动整合在一起，其实也是学生自己摸索、 验证猜想的过程，层层递进符合学生的发展。在看书的同时一直在反思自己的课堂，有时为了省事经常会在准备材料上偷懒，造 成自己的课老是时间不够或者探究意味不浓。整本书目前只看了一遍，很多的理论和建 议一时难以消化，日后还得多“捧书”，在实践中多尝试。