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1、部编版五年级上册第一单元落花生教学设计教学内容：部编版五年级上册第一单元落花生。设计说明：语文课程标准提出：语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价 值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。落花生一文正是落实这一教学理 念的范本，因此，本教案设计引导学生充分阅读，整体感知课文内容，了解课文围绕落花生 写了种花生、收花生、吃花生、议花生，在反复的朗读中，重点体会父亲的话的含义，使学 生受到情感熏陶，懂得做人的道理。在感悟课文内容的时候，注意体会文章详略得当、借物 喻人的写作方法。教学目标：1.认识亩、吩等5个生字，会写亩、播等10个字，会写播种、浇水等7 个词语。2分角色朗读
2、课文，了解课文主要内容。3 .能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。4 .能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。教学重点：能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。教学难点：理解含义深刻的语句。教师准备：L搜集花生的图片，搜集关于作者许地山的资料。5 .制作多媒体课件。学生准备：1 .熟读课文，借助工具书自学生字、词语。2 .搜集关于花生的资料。课时安排：2课时教学过程：一、复习检杳，引入新课1 .提问：课文围绕落花生讲了哪些事？重点写了什么？2 .导入：普普通通的花生引出了一家人的许多话题，父亲的一席话，使我们 对花生也生出了几分敬佩之情。带着
3、这份敬佩之情，我们来学习课文。设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺 垫。二、学习课文，品读理解1 .自由读种花生、收花生的部分，理解内容。（1）多媒体出示第1自然段，启发学生思考：这个自然段先写什么，再写什 么？（先写种花生，再写收花生。）（2）课文中哪些词语是写种花生的经过的？这些词语能颠倒位置吗？为 什么？（买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠 倒位置。）“居然写出了什么？在这里起什么作用?（居然写出了种花生的结 果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴的心情。因为大家没有种花生的经验, 又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收
4、获了，真是喜出望外。居然一词写出了大家那种惊喜的心情。）（4）练习用居然说一句话。（注意：写句子时要有出乎意料的意思。）2 .分角色朗读议花生部分，思考：课文中一家人是怎样议论花生的好处的？ （姐姐说味儿美，哥哥说可以榨油，我说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生 最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，但很有用。）3.哥哥、姐姐和我所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花 生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生进行了几次议论？这几次议论有什么不 同？（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较，第二次由花生的特点说 明做人的道理。）（1）多媒体出示父亲的第一次议论。图片父亲是怎样通过比较说明
5、花生的可贵之处的？（父亲把花生和桃子、 石榴、苹果相比较。通过对果实的样子、果实结出时的位置的比较说明花生的可 贵之处。）教师帮助学生抓住关键词语埋在地里鲜红嫩绿高高地挂在枝上 矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。（2）指导学生有感情地朗读，体会花生的特点。花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝上，是不是花生 故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自己？（不是的。）为什么？ （这是由它们各自的生长特点决定的。）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爰，而花生却将成熟的果实埋进泥土， 等待人们来挖掘、利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？（不求虚名、 默
6、默奉献、朴实无华。）（3）多媒体出示父亲的第二次议论，引导学生思考：父亲借花生来教育孩子 们做什么样的人？（谦虚朴实、不计名利、不炫耀自己、对别人有用的人。）4.通过品读，体会句子的含义。(1)多媒体出示填空题：人要做 的人,不要做,而 的人。(2)你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么是只讲体面，而 对别人没有好处的人？引导学生结合实际，举例说明。(3)小结：作者受父亲的启发所说的这段话是全文的中心。父亲的教导深深 地印在作者的心上，落花生”的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。(4)齐读最后一个自然段。思考:这一自然段对突出文章主题起了什么作用？ (第一句讲过收获节的谈话一直到深
7、夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第 二句说明父亲的话给我的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，可 见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主 题。)5分角色朗读课文第12 15自然段。6.练习根据课文的主题，分清主次。图片结合我”的一段话，概括课文的主题。(课文通过收获节上一家人 对花生好处的议论，说明人要做对别人有用的人，不要做只讲体面，而对别人没 有好处的人。)(2)从种花生到收花生经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生 到谈花生,从谈花生到论人生经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅？作者为 什么这样安排？(对这个问题的思考，可以使学生对文章的主
8、次有具体的感受， 对文章主次与主题的关系有比较具体的认识。)(3)小结：这篇课文重点叙述的是过收获节、议花生，着重写了父亲的议论，这样可以突出文章的主题。其他内容对文章的主题起说明交代的作用，略写。我 们在习作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。设计意图：加强文本阅读，从语言文字中体会人物的思想感情是语文课程 标准对高年级阅读教学提出的具体要求。以上设计就是通过对语言文字的认真 揣摩，体会人物的思想感情，通过每一个环节的教学，层层深入，让学生理解父 亲的话的含义，体会作者的表达意图。三、总结写法，感悟道理这篇课文借写花生，告诉我们做人的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫借物喻人。在我们的周围也有许 多事物能给我们以启迪，让我们懂得做人的道理。如：竹子、梅花、蜜蜂、路灯 等平平常常、普普通通的事物，都会让我们想到那些默默作贡献的人。设计意图：及时进行读写结合，能够帮助学生学习作者借物喻人、详略得当 的写作方法。四、课外延伸，妙笔生花1 .花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到竹子、梅花、蜜蜂、路 灯等事物，你会想到身边哪些人？让我们学习借物喻人的写法，试着选择其中一 个，写一段话。2 .学生练写。设计意图：结合生活实际，进行课后练笔，锻炼学生的写作能力。板书设计2落花生做有用的人种花生 收花生略 尝花生议花生详（借物喻人）