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1、最新精选语文教师教学体会范文二十篇一、精选教学体会范文1.语文课程改革实验中哪些问题比较突出语文课程改革实验中哪些问题比较突出自参加工作至今，我仅有六年多的工作经验。一边学习一边成长，一边借鉴老教师的工作 经验一边学习接受新的教育理念和教学模式。对于语文课程改革试验中显示出的比较突出 的问题，我想从以下几个方面谈谈自己的想法：一、课堂教学开展模式化近两年多的时间里，我们学校积极响应上级领导的号召，积极开展“学案导学”的教学模 式。一开始都会有些不适应，难以将这种教学模式融入到自己的课堂教学当中。但通过学 习研讨、观摩、反思，现在也确实收到了不错的教学效果，学生学得快乐、教师教的轻 松，尤其是年
2、轻教师认为这种方法确实不错。但在我们的队伍当中仍有部分教师无法将这 种新型的教学模式巧妙灵活的应用到自己的教学当中，仅仅只是刻意的模仿，无法将新的 教学模式的精髓领会到心。“自主、合作、探究”是现在最为提倡的学习方式，主要是为了彰显课堂学习中学生的主 体地位和教师的主导地位。但是，在实际的课堂学习中时常可以看到，学生的讨论探究效 果并不显著，解决问题之后仍然还是问题。学生因为“讨论”而去讨论，实践不充分、问 题起不到失效的解决，主要的根源是教师的“导”没有把握好度。更加没有领悟到“合作、自主”学习方式的精髓所在。二、综合实践课无法体现其价值教学工作中由于教学任务繁重和学生基础的多重原因，教师为
3、了赶进度抓质量，有些教师 就对教材中的教学内容简单分析，引导学生学习记忆重点。比如：“口语交际”、“综合 实践”这些学习内容，由于备课不精和教学资源的不足，使得教师为了避免一些不贴和农 村实际的实践活动耽误课堂学习时间，便在课堂上匆忙教学，无形之中学生也养成了对口 语交际及综合实践的不重视，口语表达能力和实践操作能力从而也会相比较而言有了很大 的落差，课堂教学也无法完成新课标所要提出的要求。三、阅读和习作的基础能力无法得到良好的培养我们所在的学校处于村偏远地区，我们学校年轻教师比较缺，小学从一年级开始学生无法 得到教学素质专业的教师培养，比如我们现在的一年级语文教师普通话水平跟不上，只是 因为
4、没有语文教师给予分配使用，课件只能请一位担任多年数学教学工作的50岁以上年 龄的女教师担任，由于年龄和其他多方面原因使得教师新的教学理念跟不上不说，学生的 基础能力也得不到好的培养。再加上村的家长对学生的学习仅仅还处在只关心考试分数不关心学习过程的水平，和孩子 一起学习、一起读书的意识还远远不够。甚至孩子的一点点课外作业家长也无心去关心， 当被科任教师家访的时候，家长的多数理由是“我根本就不会，哪里会教孩子呢？” 这也学生的学习习惯和能力培养造成了很多困难。语文教改最大的问题，不是其它，而是缺乏真正的领路人。作为组长，甚感惭愧，深感力不从心。我说服不了自己，如果连自己都不知道自己的行走 是否正
5、确，试问我又怎么能要求其他人和我同道呢？反思自我：我们不难发现现在我们的教师相当大的一部分要么经验匮乏，要么职业倦怠很 严重。如何使得教师走过职业高原期，进入职业转变期、职业成熟期，由骨干型教师成长 为专家型教师愚以为是教改的关键所在。以名师立校，可能是真正地出路所在。青年教师可以做教改先锋，中年教师更是中流砥柱。如果一批经验型教师能依靠外部支持 （如专家指导），受外力的强力推动，靠“用理论”来反思自己的经验，改变看问题的立 场方法，那么，他们都会成为专家型教师。我们也就可以更早地走上教改地正途。感怀颇多，纠结依旧，胡谄一气，不知所云。突然想起一个同事的一句话：任何的改革一 定需要冷静。冷静地
6、学习他人，冷静地反思自我，冷静的践行改革，希望自己也能在冷静 中，找到致远的出路，这是此次东学习最大的收获。8 .让读和秋天的雨一样五彩缤纷让读和秋天的雨一样五彩缤纷秋天的雨一文是三年级语文上册第三组“秋天”篇中的一篇。课文文字优美、清新， 以秋天的雨为一天线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰 收、欢乐的秋天。教材要求学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言 美。在教学本文时，我通过不同形式的读，很好地完成这一目标。首先让学生自由读课文，在 熟读的基础上有感情朗读，并在自己的感知中体会秋的美，让每一个孩子都能参与到读的 过程中来。接着要求学生分组读，让学
7、生在一定的小范围里展示自己，得到自信，对课文 的理解加深一步。还通过小组比赛读，为自己的小组争光的形式，激发学生要读、并要读 好的兴趣。平时在班上默默不语的小男生程萌也跃跃欲试要展示自己，结果他流利、有感 情地朗读了第二自然段一一本文的重点段，一下子赢得了教室里里如雷般的掌声，我分明 看到这时的程萌因激动而涨红了的脸，还有孩子洋溢在脸上曾为有过的自信和骄傲。我 想，如果因为这次的小组比赛读能激发小程萌学习的兴趣的话，那么一个科学、缜密的读 的环节真得了不起，我们语文教学者也真得个应该在教学方法上不断实践，不断创新。在 学生很好地读了课文，品读了文中的精彩段句子，如：“秋天的雨，是一把钥匙。”、
8、“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”、“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”等这样 整齐、优美的句式，大声读了 “橙红”、“淡红的”、“紫红的”、“雪白的”等描写颜 色好词语之后，我让全班集体有感情地朗读全文，并配了钢琴曲初雪，让学生在音乐 中享受读，在读中体会秋天的美，激发学生对秋天的爱。总之，这节课我通过自由读、指定读、比赛读、集体配读等各种不同读的形式，让学生喜 欢上读，喜欢上读的五彩缤纷。9 .信息化高效课堂点滴谈“信息化高效课堂点滴谈”：运用信息技术提高课堂效率本月上了一节改写亿以上的数的课，因为所需的数据比较大,所以运用会方便很多，花了几天 时间将进行了修改，在使用时，领导以及教研员给
9、我提出了宝贵的意见，让我至今都记忆犹新.记得曾校长提出,如果里面的这些大数，在学生读时出现分隔线,相对于教学而言就能大大的 节约时间，提高课堂效率,的运用非常好，如果再稍加改良就会更好.史老师也提出，如果分割线 不好添加，将数字四个一组稍隔开也是可以.这些话让我发现要上好一节课，不是使用好就可 以了，要把它用到极致，用到最佳,这样才能把教学的效率达到最高点，通过反思加修改,课堂效 率在一定的基础上又加强了，学生在知识的接受上也容易了许多.在反馈学生的练习情况时，可以利用投影仪来进行汇报,问题一目了然.在这点上我们学校的 教学设备是值得骄傲的，出去教研活动时，其他学校都羡慕我们学校的教学设备，并
10、且我们学 校的这些设备是班班可用，既然有这么好的教学条件，干嘛不把它用到最好呢在不断地上课 摸索中，我将会更好的运用这些，让教学的效果达到最好.“信息化高效课堂点滴谈”：信息化在语文课堂中的有效运用信息技术的飞速发展，使世界步入了一个数字化的时代。当人类步入信息化社会，教育改 革与发展面临诸多重大的挑战。自己是一名小学语文教师，信息化教学又是我校的教学特色，有这样的近水楼台，信息技 术资源如何能高效地运用在语文教学的课堂中，也让我颇费了一番思考。资源的充分利用，并将其充分整合在课堂中。在学生为主体的学习中，学生不是作为一个 旁观者被动的接受教师的传授，而是要发自内心的愿意参与学习活动，只有这样
11、学生才有 可能获得进步。在过去的一年中，我抓住小学生天生好动，定性不足，单单对形象、色彩 鲜艳的事物感兴趣；要能将书本知识还原为实际生活经验，将抽象的知识具体为与学生生 活实际相关、学生喜闻乐见、感兴趣的话题；能够在问题的设置上激发学生的好奇心、求 知欲，使学生在问题解决的过程中完成学习。如果学生在课堂上能感受到学习的乐趣，在积极的情感投入中进行学习，课堂就不只是教 师教学的天地，而更成为学生积极投入、成就体验的乐园，从教师的精彩到学生的精彩， 乃课堂的真情真谛。除此之外，在教师自身成长方面，信息技术也起到了很大的作用。我校多次举行网络多媒 体环境下公开课，同学科教师就可以在网络平台上进行“辩
12、课”。各学科教学活动都主动 依托网络，发挥多媒体及网络技术直观、形象，资源丰富的优势，创设宽松、和谐、自主 的学习氛围，使教师“学会教学”，学生“学会学习”。总之，信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资 料，发挥学生的积极性和主动性，使学生乐于学习、主动学习。“信息化高效课堂点滴谈”：运用多媒体辅助数学教学的实践体会随着现代教育技术的推广，多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极 性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优 化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。人们常说听到的不如看到的，由于数学知识具 有高度的
13、抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维特点又是以直观形象思维为主，因此， 在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思 维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。多媒体教学有 效的为我们提供了这教学一手段。下面我就自己的教学实践谈一点体会。兴趣是最好的老师，一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是 我们的好帮手。恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学 生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。在传授新知识时，使用多媒体教学能更 好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。如：在三年级长方形和正
14、方形的周长一 节，过去我们上这里时总是强调长方形、正方形的周长公式，学生没有真正理解“围成一个 图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用多媒体颜色线条闪烁各种图形的 边长，长方形式相对的两条边用同种颜色的线条飞入，正方形的四条边用一种颜色的线条飞 入，帮助学生理解。在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙 点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知 识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环 节。一般在这时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。这时如果利 用多媒体出示
15、有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在 轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。如：在学习“一个数是另一个数的几倍”时，我 们可出一组题目，“智慧老爷爷”想考考我们学的怎么样，好吗？他请我们参观“动物 园”，动物园里有许多动物，大家数数看：熊猫有8只，小白兔有4只，天鹅有16只。提 问：熊猫是小白兔的几倍？天鹅是熊猫的几倍？天鹅是小白兔的几倍？拓展了学生的思 维，同时培养了他们的能力。10 .让初中语文阅读教学课堂回归语文让初中语文阅读教学课堂回归语文一一兼评羚羊木雕“导学式”教学10月17日，我有幸作为片区初中语文阅读教学竞赛的评委，听取了三个教师的三堂语文 阅读教学
16、课。应该说，三位教师，都尽心做了充分的准备，对所授课文，进行了用心解 读，精心设计。其中，羚羊木雕的执教者顺应时代要求，精心设计了 “导学案”：字 词教学、文章感知、角色朗读与表演、人物性格的体会、文章主题探究、达成效果检测等 环节。但就课堂教学的实施看，需要强调一句：让初中语文阅读教学课堂回归语文。叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面 语言连在一起说，就叫语文。”语文课程标准（2011年版）又明确指出：“语文课程 是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生 初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，
17、提高思想文化修养， 促进自身精神成长。”因此，语文阅读课堂应该着眼于学生的语文能力（听、说、读、写 的能力），着手于文本的“示范”。首先从采取“导学案”的执教方式上看，明显限制了学生的思路，束缚了学生的思维。整 个课堂，学生根据“导学案”，完全明白了先做什么后做什么，并且各个环节内容的相互 印证，让学生用不着思考用不着想就知道说什么，怎么说。其次，就教学的内容看，学生 的字词学习，应该是该学段（初一年级）的一个重点，要对字词的读音、字形和意义有比 较全面的掌握。可惜我们的教师，只是让学生读正确（况且如“树杈”之类的翘舌音、“逮”这样的上升字还没有读正确），忘却了书写与意义的教学。角色朗读与人物
18、性格把 握，如果不结合文章去感悟，没有教师的指导（语序、语调、语气和节奏、重读与轻 读），是达不到学生学习目的的。更不要说只是让“分组”（美其名日：合作探究）下的 几个学生去“七嘴八舌”一阵了。至于文章主旨，是作者书写本文的真实意图。即使是要 体现编者的意图，也要有个度。本文的原标题是反悔，编入教材时，编者将标题改为 了羚羊木雕。其主旨很明显：“行成于思毁于随”。也就是“做事（处事）要动脑 筋”。就编者意图看，就是让学生在“亲情”与“友情”的矛盾冲突之中去感受亲情、体 验友情，并懂得“行成于思毁于随”的道理。避免矛盾、化解冲突的交流与沟通方法只能 是指导学生的行为，而并不是文章的主旨。第三，语
19、文教材中的课文，有很好的示范作 用，特别是在“语言文字的运用”方面。因此，文章开篇揭示矛盾高潮的写法、插叙友情 的写法、通过贴切的语言揭示人物内心活动的写法等，应该是学生学习的重点，忽视不 得！教学实践中，忽视了这些方面的探究，课堂上的书写训练就失去了意义，也就让“达 不到培养学生写作能力”的教学要求成为必然。11 .基于语言建构运用的语文教学和整合教学读写结合学习心得基于语言建构运用的语文教学和整合教学读写结合学习心得今天网络学习了基于语言建构运用的语文教学和整合教学读写结合两个讲座，收 获颇多。基于语言运用的语文教学再一次阐明语文学科的性质。语文是一门学习语言文字运 用的综合性，实践性的学
20、科。强调语言运用为语文教学的最终目标。语言文字运用的习得 必须是通过语言实践学生自己建构获得。学习是学生自己的事。老师的讲解不能让学生形 成语文运用的能力。语文的核心是语言文字的运用。是学生自己实践获得。讲座重点讲了 语用点的获得。（1,）关注文本表达形式，进行仿写训练。仿写内容：仿词，仿句。仿 段。仿篇。综合仿写。（2,）关注文本形式，进行补白练习。1,抓情节补白。2,抓关键 词补白。3,抓标点补白。4.抓结尾补白。5,抓背景补白。（3,）关注文本形式，批注。 批注，有四种形式。1,欣赏语言。2,评价人物。3,产生联想。4,质疑问难。（4,）关 注文本形式，创新改写。讲座第二个讲座整合教学读
21、写结合也是仿写。整合后的仿 写，更全面，更综合。仿写训练，关键点，老师能有一双慧眼，发现文本表达特殊形式， 进行仿写。仿写不是单纯的丰富语言积累，也是对文本的加深理解，更是高级的思维训 练。如落花生的收获节，这个普通得词语很少有老师关注并作为语用点来训练。陈老 师抓住这个词语拓展学生思维，让学生说出体育节钢琴节美术节表演节，让学生提出过 节的意义，从而明白，父亲对这次谈话的重视。记得一位名家老师抓住与象共舞里的 与象共舞进行仿写训练。与写共舞与生共舞拓展的过程培养了学生迁移运用的意识，和 这种思维。思维也是有习惯的。学生自己读书时，也能习惯这样创造性地迁移运用。好的 词语并不是华丽辞藻，而是用
22、得恰当，变现力特强的词语。学生在仿写过程中，也潜移默 化地有了准确用词表达的意识。仿句练习，也需要老师发现文本中有训练价值的句子。下 面就是我进行仿句的一个案例。今天语文课，来了个亡羊补牢。受昨晚读书的影响一一作文进行板块练习。我觉得就是读 写结合，就是仿写。不过，匆匆的上课过程中，匆匆忙忙地赶课，叹息学生读不懂内容， 为了应付考试的标准答案中，忽略了双线，忽略了写作技巧的训练。学生即使熟读成诵， 有些字词的妙用，有些写作的技巧，仍需要老师的点拨，体现课堂老师的教，否则，学生 数读文章三千册，不知写作有近路呀！今天我抓住地震中的父与子其中一句话。（父亲两眼直直地看着这些好心人，问道： 谁愿意帮
23、助我？没有人给他肯定地回答，他便接着挖。）我抓住这一句，训练语言，加神 态，动作的结合句，这也是细节描写。大树第一个发言妈妈看看我：大树，你冷不冷说 着，脱下自己的大衣给我披上。兰庆凯激动地站起来，吵着：老师我有一句说你的我微笑 着说，故意搞些活跃情绪说：说我的，说说说。庆凯声音洪亮地说：朱老师看了我一 眼，关心地说：庆凯，加油。其他同学，纷纷举手，极其活跃。换个角度说吧，王子轩骄 傲地说：作业写完了吗？妈妈问我。我支支吾吾地说：没写完妈妈瞪了我一眼，我乖乖 驯服。细节描写，在不知不觉地在愉快的氛围中进行着。曾几何时，我的语文课堂没有了这份充 满生命的跃动！不要只顾走，要学会停下脚步，回头看看
24、，调整方向，也许，能更快接近目的地！仿段的练习。特殊段落总可以拿来练习的。记得过去一次考试写话题。给了一句话今天 真冷。让学生围绕这句话写一段总分结构的段落。结果，没有训练过的学生，直接以这句 为开头，写成叙事作文了，就没有总分段落的意识。讲座中，课例中的老师，在中访 友中仿搭窝一段相当成功。仿写的前提，认识被模仿的内容。老师分三步进行，1,表 达有序。用先，然后，再一。2,用词准确。画出动词。3,体会情感。特别是最后一步， 往往被我们忽视。学生熟悉了文本表达形式，仿写就水到渠成。仿段练习，根据课标，大 多安排中年级较好，当然，高年级也可以。仿篇练习。有很多文章的布局谋篇，值得模 仿。比如钓鱼
25、的启示先叙事，再议论，写出获得的启示。就是很好的篇的仿写。综合 仿写。一篇文章，可以像切片一样仿写很多。仿写是落实语言运用的最好路径。第二部， 结合文本特点，进行补白，续写等多种形式的练写。老师要有语言运用的教育思想，就能 够指导自己的教学行为。第二个讲座，整合教学读写结合，给我启发最大的是，把两篇 文章的表达形式，统一用在一篇习作的运用上。颐和园和长城抓住过渡句，这个 关键的训练点。地点转换，由景到联想，都要恰当使用过渡句。教学过程，先让学生找出 来过渡句。迁移运用，老师马上创造机会，进行片段练习。大门右面-左面-前面。选 择两处之间，用好过渡句。此处练习妙。又仿写（）的（）加上一些限制的词
26、语，使仿写 有了抓手，学生有了拐杖。引导学生总结了文本表达特点，有重点，写丰富，（过渡句） 有顺序，有联想。学生课堂实践了过渡句的练习，进行篇的练习也是水到渠成，天然无 缝。进行篇的仿写时，课堂练好最关键的部分，不可省略。综上所述，语用点确定有四种途径。1,仿写。2,补白。3,创新。4,批注。这两个讲座，不仅给我们讲了怎么写，读中学写，读中悟写，读写是有机结合，不可为写 而写，不可只读不写，也不可读写分离。读中悟法，迁移运用于写作。教师要删繁就简， 大胆取舍，找到写作语用点。讲座还给我们讲了，老师要解决写什么。提供材料，情感渲 染，联系生活。最后讲座给我们讲了实施过程。时间的挪移。要改革课堂结
27、构，把老师讲 解时间挪移出来，变成学生语文实践。老师还要反馈。给学生创造展示成功的舞台，体验 到写作的乐趣。基于语言建构运用的语文教学，关注读写结合。关注语言的运用。语言的 迁移运用也是发展学生思维的过程。课堂上，学生思维往往好像被一小硬块堵着，老师就是轻轻拿点那块赌石，延伸，拓展学生的思维，让学生的思想，情感思维，用语言做翅膀 放飞！12 .阅卷感悟阅卷感悟今天上午我们三年级语文老师进行阅卷。我批阅古诗文的两道题：等闲一 O这首诗出自一一代诗人。这句诗的意思是古诗文连线题考察了四首古诗：武元衡的春兴，王之涣的凉州词，罗隐的 蜂，孟浩然的过故人庄。这两道题不需要动脑思考，只要会背写正确即可得分
28、。这次考试试卷是一个班分两本装 订。从这两个题就能看出这个班的整体水平。有的班孩子失分很少，这个班的优秀率也 高。有的班孩子失分较高，这个班的优秀率就低。可见一两个题就可以看出老师抓的严与 不严。如果老师平时让孩子多写多背，及时检查巩固，孩子出错就少。这是差距形成的第 一个原因。孩子出错也有着不同的原因：所谓学困生即懒生。古诗文、诗意背不下来，或者诗人记 不住。对待这类孩子要么找家长，让家长多督促。要么老师自己多督促。二是会背不会 写。这类孩子是死学习型的，不会动脑思考。有的孩子背诗背的又快又准，做题时却张冠 李戴，将诗人写成贺知章，或将朝代写成唐。有的孩子将“识得”写成“时得”或“识 的”可
29、见孩子并没记住识得的意思是：认识得到、看得到。诗意解释也是，或写不清楚或 写不完整。对待这类孩子老师要交给孩子学习的方法、技巧。比如我们班教的诗意是这样 的：随处可以看到春风的面貌，春风吹得百花开放，万紫千红到处都是春天的景象。在讲 评试卷时，我给孩子指出：照着诗句翻译就翻译出来：随处可以看到春风的面貌，万紫千 红到处都是春天的景象。为什么会有万紫千红啊？中间加上原因：春风吹得百花开放。三 是急于求成，不稳重型。一看题目，囱冏吞枣就觉得自己会做了。就成了这个样子：这首 诗出自朱熹袋诗人宋。对这类孩子就让他多读题，让他弄明白要求，磨他的性子。13 .识字教学观摩心得体会识字教学观摩心得体会201
30、4年11月1日一一3日，我有幸观摩了在XX市XX中学XX分校举办的第五届七彩语 文课堂教学大赛。本次活动由教育部基础教育课程教材发展中心、国家课程标准小学语文 苏教版教科书编委会、XX七彩凤凰母语发展基金会主办，南京凤凰母语教育科学研究所 和XX语文杂志社共同承办，本次大赛到场观摩的代表数量高达4000余人，人数众多，气 氛热烈，规模宏大。参赛内容为苏教版小学语文实验教科书1-6年级各册的识字写字课和 阅读课的第一课时，无论是哪个年级的教学都要体现“识字写字教学”。各地小学语文精 英齐聚南京，流派纷呈的教学风格尽情绽放，课堂上参赛的老师以水一般的柔情，唤醒学 生学习汉字的兴趣，把抽象的符号读成
31、了悠远唯美的故事，把平面的文字转换成了一幅幅 优美的图画。选手们扎实的基本功，灵活的课堂驾驭能力，精讲巧问，把识字写字巧妙地 融合到课文教学中，每节课都给现场的专家、评委及听课老师以深刻的影响。识字教学中要注意悦读、理解、习字三方面的结合，学生才不会觉得识字课枯燥泛味，才 能激起学生学习的欲望和兴趣。一、悦读，教师要创造好的学习氛围。为了调动学生的兴趣，老师们采用讲故事、猜谜语 等形式调动学生的积极性，为了调动全体同学都投入到学习活动中去，教师把激励性的语 言无痕的渗透在每一个环节中，唤醒学生的成就感和自豪感；在读的时候教师们组织学生 自由读、个别读、齐读、小组读和开火车读，既关注了学生个体的
32、提升，又注重整体学生 的发展，让学生百读不厌。二、理解，为学生建立学习的动机，每一个教师在进行词语的教学时，都结合课文内容引 导学生加以感悟、理解运用，把枯燥的生字和学生的生活联系起来，正真把识字教学落到 实处。三、习字，教师们做到现学现查。在教学书写时注意从读贴、范写、描红、临写、评价、 改进六个方面指导学生书写，做到循序渐进，由易到难，特别注重独体字过渡到合体字的规律进行教学，在教学书写中不只教学生识字写字，更重 要的是教会学生做人的道理，做到“字如其人”，把字写得规范、端正、整洁。写字教学是低年级语文教学的重点，低年级是养成学生写字的关键时期，通过本次的听课 活动，我觉得要想提高学生的写
33、字质量，教师在低年级的识字教学中，要掌握好课堂这一 把钥匙，要把识字的钥匙交给学生，调动起学生学习的积极性，让学生热爱识字、写字。 在今后的教学中，识字教学中应该从以下方面入手：1、教师要注重学生书写习惯的培养。低年级学生的认知、理解、自我调节的能力都较 低，所以教师要从和书写相关的各个环节抓起，例如：书写时的姿势、桌上物品的排放， 书本的保护，书写时的力度，教师都要一一讲解，并且尽量使用直观的语言，让学生学 懂、并掌握，从小养成良好的书写习惯，从而受益终身2、教师要注意学生良好习惯的巩固。学生形成了好的书写习惯，还需要在长期稳定的环 境中进行巩固，教师要做到反反复复的抓。在第一、第二、第三学
34、段教师每天要有10分钟 的时间让学生随堂练习，要坚持，做到天天练，在练的过程中，要注意培养学生的书写意 识，提高写字的效率。由于低年级的学生活泼好动，不容易专心，教师在写字初期可以放 一些精心凝神的音乐，来舒缓学生的心情，随着学生年级的增高，学生心理调节能力的增 强，写字习惯稳固之后教师就不用再放音乐了。3、教师要注重书写技能的指导。新的语文课程标准对低段写字教学提出了具体的目标： 学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结 构，初步感受汉字的形体美；所以教师要从教会学生认识田字格的各部分名称，帮助学生 掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，让学生在书写时能按笔顺规则
35、书写，注意间架结构，一 步一步、踏踏实实的做起。4、教师要注意为学生提供示范。在写字教学中，因为学生模仿性较强，所以教师的示范 是一种很好的指导策略，如教师可以端坐投影前范写重点字和难点字，率先垂范正确的执 笔和书写姿势，通过教师的范写，学生能静观默察每一笔的要求。其次教师可以开展一系 列的写字活动，组织学生的全员参与，抽取好的作品为学生做示范，这样可以调动学生的 积极性和树立学生写字的信心。5、在书写教学中要做到及时的评价。在书写时，要充分的利用范字，将格中字变为眼中 字，眼中字变成心中字，心中字变成手中字，养成好的习惯，使学生懂得一步一步认真 做，不断丰富写字知识，培养写字能力，写出一手好
36、字。教师还要趁热打铁，不仅要关注 教，更要关注学生的学，要及时让学生学以致用，做到当堂写、当堂评，让学生在感悟的 基础上再写、再改、再评，让学生在不断地感悟中把字写美观、写漂亮。6、识字教学要注意字的音、形、意、写的结合，根据学生的年龄特点，注意识字和学生 的实际生活相结合，把握语文教学的基准，做到识字与阅读的融洽。活动结束后，原南京市教研室主任汪笑梅用了四个字对所有的参赛老师进行了总评：他说 教师要做到智、度、悟、让四字结合。“智”体现在教学活动是智慧的活动，教师要创造 机会，发现机会，找准学习的机会，让学生自己解决问题；“度”面对文本信息的丰富多 样，教师要把握好课标、文本、教学方式方法的
37、分寸，做到各年段有程度差异，注意教学 的深度，抓住文中的细节，注意原则，把握学生现有条件所能体会的意思，不要太深也不 应该太肤浅；“悟”就是要关注学生的课堂表现，及时的发现学生问题给予正确的引导， 让学生体会学习并不难，它来源于生活，为生活服务；“让”其实就是把学还给孩子，让 孩子有充足的时间来识字、写字，只有教师懂得让，学生才会给你一个精彩。总之，只有教师在脑海中建立起识字课堂教学的意识，教师的课堂才会改变，识字教学才 能落到实处，学生才能体会到汉字的美，从中体会识字的快乐，领略学习的乐趣。14 .小学朗读训练心得体会小学朗读训练心得体会朗读在语文中占有十分重要的地位。我国著名语言学家吕淑湘
38、曾讲过，他二十年代在北 大读书时，教他们莎士比亚剧的一位外国教授，上课就让他们读，如果不懂，还要读，就 这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。可见读在语文学习中的地位。在语 文教学中，朗读可以让学生更加全面地理解课文内容。古人说的“书读百遍，其义自见” 就说明了这个道理。其次，朗读有利于发展学生的语言，朗读形成的信号刺激强度远远超 过学生默读，教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐 渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。再次， 朗读可以培养学生的表达能力。宋代学者朱熹说“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一 字，不可少一字，
39、不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口， 久远不忘。”通过朗读课文学生可以积累材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇 的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生说“读，为的是吸收”，“使 身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本”。“多读，熟了，笔未着 纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章”。新课标明确指出：“各个年级都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文。”这里面的正确、流利是最基本的要求，正所谓是熟能生巧，多花些时间问题 不大。但是“有感情”中的感情从何而来，这需要一些技巧。那么在
40、语文课上怎样进行这 样的朗读指导呢？我根据自己的摸索及借鉴别人的经验归纳为以下几点。一、提示式朗读这种方法多适用于低年级，因为低年级同学能够正确、流利，按结构停顿，标点停顿读 出一篇文章，已经完成了大纲要求的70%左右，但是为了培养孩子们的语感，同时吸引他 们的注意力，可以合理地运用提示式朗读。例如哪座房子最漂亮一文中，有一句“青 青的瓦，白白的墙”，“青青”“白白”这两个描写颜色特点的词语要适当重读。我先让 孩子们看图，用小手指出图上的瓦和墙，然后提问：“这是什么样的瓦，什么样的墙？ ” 孩子们齐声回答：“青青的瓦，白白的墙”，重音自然得到了强调。二、对比式朗读调换字词，转换句式，让学生去比
41、较，通过比较，确定重音强调语气，也是一种很常用 的朗读方法。例如我在教学一年级影子一课时，文中说“影子常常跟着 我，我先 把”“常常”换成了 “天天”，让学生来读，然后问：“换了可以吗？ ”小朋友们各抒己 见，有的说行，有的说不行，通过讨论决定不能换，因为如果没有光，就没有影子。小朋 友们明白了意思之后，我们又把“天天”换成了 “常常”，孩子们再读时“常常”就被读 出来了，不仅指导了朗读，而且还理解了课文，轻松至极。三、情境式朗读有些课文离我们的生活较远，学生无法入境入情。这种情况下需要老师为学生创设合适 的情境，做好感情铺垫。例如卖火柴的小女孩一文中有这样一段话：“奶奶，小 女孩叫起来，啊，
42、请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的”在指导这一段 的朗读时，我设计了 一个问题：小女孩为什么不愿意让奶奶走？学生们积极发表自己的看 法，有的说奶奶是她唯一的亲人，奶奶在的时候最爱她，最疼她；有的说小女孩生活很凄 惨，她想让奶奶救救她，保护她我马上总结说：“是啊，一个孤苦无依的苦命的孩 子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃离这苦难悲惨 的生活，逃离这充满饥饿寒冷的世界，同学们让我们一起帮小女孩向奶奶请求吧！ ”示意 学生齐读这几句话。学生们在有了更深体会后，把小女孩这几句心灵的呼唤读得淋漓尽 致。四、过把瘾式朗读语文课上把朗读做为一个重点，但过多的重复而单
43、调的齐读，指名读，分组读容易让学 生厌倦。儿童具有极强的好奇心，很强的模仿意识，所以在语文课上，我经常为孩子们提 供一个舞台，给他们一个角色，让他们在朗读中过把瘾。例如董存瑞舍身炸暗堡一文 中，董存瑞请求任务时，对连长说了七个字：“连长，我去炸掉它！ ”这七个字怎样指导 得力呢？我对学生说：“我是连长，你是董存瑞，你怎么请求任务呢？读像了，我就批 准。然后让学生自己练习，再指名读，学生争先恐后要当董存瑞，在角色的扮演中，这 句话的感情自然得到了渲染，朗读得生动真切。像这种人物对话，比较适合转换角色，进 行过把瘾式朗读。五、情感体会法朗读指导，如果一味追求重音、停顿等技巧，并不能完全适用。像瀑布
44、一文中： “啊！ 一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如雾，如尘。”如果只引导 学生把“珍珠”重读，“如烟，如雾，如尘”读得轻些，并不能收到很好的朗读的效果， 更不能体会到那种缥缈美丽如仙境般的境界。为了读出那种意境，我没有刻意去做技巧性 的指导，而是让学生自我琢磨，自我感受，再试读，通过评价，肯定并推广优秀的读法。其实情感体会法，也就是以前的商讨式朗读，学生试读一一集体评价一一学生再读。这种 读法比较适合于高年级同学，它在很大程度上保留了学生的个体差异和主体感受。不论怎样去指导朗读，都要注意导之有方，导出层次，导到实处。新课标强调学生的主 体感受，所以朗读指导切忌一导到底，而是要
45、因人而异，因文而异，不可做单一要求，要 允许“一千个读者心中有一千个哈姆雷特存在”。15 .小学语文朗读教学心得体会小学语文朗读教学心得体会语文以读为本，是我刚从教时一位师父对我说过的。朗读指导对小学阶段的学生非常重 要，小学生出于一种天真的纯，在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命迅速融入语言 文字所创设的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。记得刚从教时，学校有经验的教师和师父曾经多次向我提过我的教学语调太平缓，不利于 吸引学生的注意，而去她们班上去听课时总能听到那亲切而富有激情的话语，孩子们的兴 趣也被调动了起来。我想这与教师的朗读功力是密不可分的。后来我慢慢地修正
46、自己的语 调，在课文朗读上首先自己做足功夫，然后再去上课，慢慢地我似乎也开始掌握了怎样才 能更好地调动学生的积极性。通过各种形式的听课以及学习，我得到了下列启示：首先，教师的示范作用很重要。因为 学生最喜欢也最容易模仿的就是老师。其次，如果学生已经有了一定的朗读技巧，那么教 师可以先不进行示范，但要为学生营造一种氛围，把学生的情感诱发出来，可以通过音 乐、教师的语言、图片等去实现着一目标。第三点，朗读不能为“读”而“读”，这样会 让读流于形式，一定要让学生带着感情去读，读出了感情，才能进行下一环节。因此，我下定决心，要慢慢地提高我的朗读指导的能力，同时提升学生朗读的水平，从而 达到了解课文，体
47、会情感的目的。在二年级下册第一单元找春天中，我对课文的朗读 进行了不同的指导和尝试：在找春天中的第一、二段，写的就是“几个孩子”非常地盼望春天的到来，去寻找春 天的这样一种情感：春天来啦！春天来啦！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。(1)通过理解标点的运用来指导朗读。在指导第一段的朗读时，我让学生发现第一句话：春天来啦！中感叹号的应用，并且尝试把它读出来。接着，我让学生比较：1春天来啦！ 2春天来 啦！春天来啦！这两组句子有什么不同，再让学生练读这两组句子。并且思考读的时候有 怎么的心情。很快学生就得到了应该读出开心、喜悦的心情。在得到句子背后的感情支撑 之后，学生很快就
48、把这两句话读得活灵活现。(2)通过换字来理解文字的内涵来指导朗读。在第二段有一连串的动宾短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野，我让学生把这一组短语 的动词圈出来，并且把“冲”换成“走”，“奔”换成“跑”，再让他们体会两者之间的 不同，哪一组用得好。并说明为什么。学生说不出来时，请学生结合平时的生活经验用 “冲”、“奔”来造句，一番思考后，有学生举手站了起来：“夏天，我放学后，冲进家 门，马上奔向冰箱。”全班学生都心神领会地笑了。大家体会到了这样一种急切、渴望、四、教师教学能力和新理念的衔接与融合我们学校也经常搞一些教研活动，但多数是我们校内或校级内的教研活动，表面看上去做 了不少工作但其实效果并不显著。不论是年轻教师还是经验丰富年长一些的教师都应该 “走出去、请进来！”多学习、多交流，只有不断接受新的教育理念、学习新的方法，总 结反思自己的教学方式是否适应自己的学生，我们的语文教学工作才会开展的轻松、有 效。2.正常与非正常一一我们究竟需要什么样的语文课堂我们究竟需要什么样的语文课堂题记：这个世界的很多事情，总是由正常与不正常所组成的。很多事件，貌似正常，却又 蕴含着很多不正常的东西；有很多事件，貌似不正常，却又有着很多必然的正常。于是 乎，我认为，很多正常，其实就是非正常状态下的正常。12月6日，我们走进了成都市白果林小学，先后观摩