《关于农村小学语文教学现状的调查报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于农村小学语文教学现状的调查报告.doc（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、.1/8关于农村小学语文教学现状的调查报告关于农村小学语文教学现状的调查报告摘要随着语文新课程改革的深入进行，传统的教学模式已经不适应新形势发展的要求，语文教学的有效性受到了严峻的挑战。本文调查了解教师教学的心态，教学难处，学生现在的学习状态，分析学生在学习中存在的各种问题，同时对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用。实现改进和创新教学模式或方法，让语文教学更有利于学生学习方式的转变，更好的促进学生的发展。关键词：语文教学调查报告结果建议主主 要要容容调查时间调查时间：2009年4月28日2009年5月18日调查地点调查地点：山阳
2、县法官乡中心学校、碥头九年制学校等7所小学调查对象调查对象：山阳县法官乡小学语文教师，语文课堂，小学学生调查方法调查方法：1、听课2、座谈会与作业教案检查调调 查查 人人:培锋余昌军殷诗明.2/8调查分工调查分工：殷诗明培锋调查山阳县法官乡碥头学区余昌军任清贵调查山阳县法官乡法官学区为了解新课改指导下的小学语文教学在我乡的普遍现状，我们对本乡七所小学通过访谈、听评课、查看教案作业等方式进行了调研。现将调查情况分析整理如下：一、优点1、大部分教师特别是青年教师教学理念新，有一定的课改意识，“合作、参与”等新的课改术语能在课堂中频频出现，教师的角色行为相应地发生了转变。如：“谁来帮帮他？”“你同意
3、他的看法吗？”教师能尊重学生的人格，把学生置于主体地位，自主合作探究的方式得到一定的运用。如“同桌互相读读，先左边读，再右边读，读得好了再表扬表扬”“老师跟你合作好吗？”“我们就来解决同学们的这些问题”三、四年的课改实验，的确给我们的教学注入了新的活力，一部分课堂富有亲和力，学生敢想敢说，生命课堂的构建越来越显著了。2、多数教师能遵照语文学习的规律和学生身心发展的规律施教。王志宽老师的拼音教学课，师生关系融洽，把四声的拼读和学生生活结合起来，引入汽车的行驶，生动贴切，学生爱学乐学；雷鑫玺老师笑容可掬，一个微笑，一个眼神，让孩子神气活现，字词理解更是联系实际，如在教室里找一找，在图上看一看，在读
4、中想一想，用动作演一演，用声音.3/8学一学，课堂富有生命的气息；路敏老师的再见了，亲人教师的朗读声情并茂，学生自读自悟，在读中理解，读中感悟到伟大的国际主义精神。总之，多数老师能在课堂中创情设境，通过游戏、故事，激励竞争，激发学生的学习兴趣。阅读教学能很好地表达以读为本的理念，听、说、读、写等语文实践性得到一定程度的重视。二、问题1、教学理念旧，学生的主体地位受到冲击。尽管教师的教学理念有了一定的转变，取得一些较为可喜的成绩，但与现代教育理念相比仍有较大的差距，传统教育观念仍占主流。多数教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素养的培养中去关照语文素养。只盯着学生的字词划会了吗？意思会背吗
5、？课文会背、会默写吗？只瞅着学生卷面上的成绩，不能着眼未来，阅读、感悟、朗读指导、思辨能力、创新能力、表达能力等综合素养的培养并不重视。学生主体地位受到严重冲击。教师主宰课堂，不相信学生，不放心学生，处处越俎代庖，自主合作、探究的学习方式虽然已有运用和表达，但因缺乏具体的方法指导而流于形式。听、说、读、写训练还停留在肤浅的层面上，不能较有效地进行指导。总体来看，乡中心小学的教师理念相对新一些，青年教.4/8师普遍有一定的课改意识，角色行为表达了较浓的课改色彩；老教师虽然老，却因外出培训的机会多，课堂教学虽然传统，但能老中求新，有一定的课改意识；中青年教师因外出机会少，在传统的路上走得较远，角色
6、转换不够到位，还有一部分中老年教师教学观念过于旧。2、教研教改意识不强，教学基本功不够扎实。农村村级学校教师人数少，一般为7-9人，甚至有的学校只有4人，除乡中心小学外，没有专职语文教师，每位教师既教语文、数学，又兼教好几门其他学科，平时教学任务繁重，自学、集体学习、相互听评课相对较少，有的学校甚至没有。大多数村级学校教师离家近，常年四季他们早上、中午、晚上都得赶着帮助家里干农活，过着在家是农民，到校是教师的生活，根本没有精力搞教学研究，能认真备课、上课、批改作业的教师已相当敬业了，再加上教师素质偏低，从学历上看基本达标，但多数为民办教师转正，受过正规师教育的约占40%，还有10%的是非师院校
7、生。村小学教师年龄老化严重，青年教师补给不足，从教育教学能力与实际知识储备来看，教师的素质着实有待进一步提高。面对新课改他们往往表现出无能为力。访谈中，多数教师感慨地说：现在的新课改几乎不会上了，不知道课该怎么讲，讲什么、问什么、讲多少、问多少最好？精讲巧练更是无从着手。说是要以读为本，可怎样指导朗读、读中去感悟，自己又一窍不通。.5/8“自主合作探究”的学习方式怎样实现，更是茫然。现代教学手段未发挥应有作用，教师缺乏资源意识，同时，据调查55%教师不会使用计算机，30%教师偶尔操作一下，15%的教师只有在集体观摩时才使用。由于缺乏学习、研究，加上教师基本功不过硬，严重影响教育教学质量。3、教
8、学方式方法趋于传统，三维目标被机械割裂。由于观念旧，素质不高，致使教学方式方法趋于传统。虽然多数教师认为在教学方式上应该采用现代理念倡导的参与式教学，但从课堂观察和访谈中看到学生的主体性发挥不强，教师讲得过多、过细，学生自主读书、讨论交流的时间过少，三维目标被机械割裂，教师重语文知识的讲解，重字、词、句的意思的讲解，把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字词句，而且字词句的教学只停留在会认会写的层面上，很少能联系语言环境理解，也很少讲求学习的方法，编儿歌、顺口溜等，能激发学生学习兴趣的方法极少运用。拼音教学除能适当发挥小老师的作用外，教师一领到底，很少以游戏和活动激发学生的兴趣，也很少运用编儿
9、歌、讲故事，以调动学习的积极性。阅读教学中，教师一问到底，以问代讲，以问代读，问题缺乏针对性、启发性，挤占了读书、思考的时间。语文自身的魅力，教师的人格力量等没有充分调动，教学感受不到语言美、意境美、情感美。.6/8文中优美的词句段很少引导学生朗读背诵；典型句式和写作方法，很少引导学生学习借鉴；美的画面、情感，很少启发学生在读中感悟，受到熏和感染；而是喋喋不休地讲解问答，过繁过细的分析，课堂缺乏生命的气息。如翠鸟的美、荷花的美，不能引导学生图文结合，听读想像，而是在简单的读一遍，提几个问题，找到答案后再齐读一遍的过程中“完成教学任务”4、朗读背诵与作文教学，缺乏指导，急待加强。（1）、部分学校
10、唱读现象比较严重，教师缺乏引导矫正意识。一提要重视朗读，课堂上从上课到下课，齐读声不绝于耳，读、领读、个体读、默读、快速浏览等很少运用，而且缺乏朗读的层次性和有效性指导。想像读、图文结合读、情读、欣赏读等被忽视了，而是浮光掠影泛泛一读，以为达到了朗读的要求，文章的情、神、色、味均化为乌有。（2）、虽然决大多数教师重视背诵积累，但很少将背诵引进课堂，很少讲求背诵方法的多样化，而是一味地让学生死记硬背，往往事半功倍。（3）、访谈中，多数教师深有感触地说：“如今的作文教学太难，教师不会辅导，学生无话可说，胡编乱造、病句满篇、土话连篇，更有许多教师为了应付考试，只好让学生读背作文选。”细一分析，除了教
11、师不会辅导，学生缺乏发现的眼睛、生活容单一外，一方面贫穷落后的乡村生.7/8活和文盲半文盲家庭教育，使学生缺少一个良好文化氛围的熏，另一方面，学生课外阅读量、背诵经典诗文的数量和课标精神相比少得惊人。95%的学生把教科书、作文书与大哥大姐们读过的课本作为主要阅读容。童话故事、寓言故事、文学名著农村学生几乎未曾见过。没有厚积，焉能薄发？作文教学确实是农村小学语文教学亟待开发的一块荒芜地。三、建议1、加强培训学习与教学研究，切实转变观念，促进教师专业化成长。上级行政部门、教研部门，各级学校要多组织教师集中学习、培训，进一步熟悉课改精神，加大教育科研力度。要多给教师“走出去学习，请进来指导”的机会；
12、教研部门要深入基层学校多听课、多评课，坚持“送教下乡”，发挥专业引领的作用；学校要利用仅有的电教资源，组织教师多观看光盘，多收看空中课堂，多组织观摩教学；广大教师要加强自学，向特级教师学，向身边的优秀教师学，多学习，多实践，多反思，树立大语文教学观，大力倡导“自主合作、探究”的学习方式，创造性地教。只有广大教师在理念上受到充分的“洗礼”，才能较好地实现观念的转变、角色的转化，促进其专业化成长。2、教学中要注重三维目标的统一，切实提高学生的语文素养。.8/8废弃过去知识的传授方式和注入式教学，要运用新理念，新方法，教给学生学习的方法和技巧，要关注学生的情感、态度、价值观，要注重语文学科工具性和人
13、文性的统一，重视学生良好学习习惯的培养，既教书又育人，切实为每一个学生的发展奠基。3、各级学校、教师要重视学生的阅读和背诵积累。开放图书室，动员家长购买图书，引导学生爱读书、读好书、读整本的书，积极开展班级读书会，同时要鼓励学生背诵积累经典诗文，增加语言积累，丰富人文积淀。4、各级教研部门、学校和教师要把改进作文教学和培养学生阅读理解能力，作为两大课题，自上而下，形成合力，通力研究，形成适合农村学校较为科学、操作性强的理论总结和实践经验，切实提高学生的语文能力。5、教育行政部门要关注基层学校教师队伍年龄老化，人员紧缺，解决民办教师待遇过低等问题，合理解决和分配人力资源。建议六年制小学应分配910人为宜，不应以学生数为定编标准，切实减轻基层教师繁重、繁杂的教学任务，以利于促进教师队伍的专业化成长