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1、初中语文公开课教案伤仲永教学设计及反思教学目标：学问与力量：1、培育同学的自学力量，让同学自己利用课文解 释和工具书读懂课文。2、熟读课文，背诵课文。3、了解“之” “于”的用法以及文言词活用状况。4、留意本文详略得当的写法。过程与方法：朗读法，合作探究，争论法情感态度与价值观：1、理解的思想观点，能明白方仲永“泯然 众人”的缘由。2、熟悉学习的重要性。教学重点、难点：1、抓住本文借事说理的特点，理解的思想观点。2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。3、方仲永“混然众人”的缘由是什么？教学时间：二课时教学设计：课前展现：读神童故事，谈感受一、名言导入1、名言导入：大的科学家和创造家爱迪生有一句名言：“
2、天才是 百分之的灵感加上百分之九十九的血汗。”2、作品：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐 宋八大家之一。本文借一件事来抒发的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明 道理是核心。文题含义：为仲永的经受遭受而感伤。二、读译课文，理解文意1、读一读：a、师范读课文b、同学自由朗读课文，留意读准字音、停顿、节奏、表情。朗读时留意下列语句的停顿。未尝I识书具，忽|啼求之。借旁近I与之，即|书诗四句，并|自为其名。其诗I以养父母、收族为意。自是I指物作诗位就，其文理I皆有可观者。父I利其然也，日扳仲永I环谒于邑人。余闻之也I久c、师生齐读课文d、指生朗读课文，大家评判2、译一译：圈点
3、勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。疑难词语探究：以四人小组为单位争论文中理解有困难的词句或文言常用词语。 以提问形式在班内沟通，老师适当提高、指导。A、把握下列加点字的读音。隶：谒：谒：扳：称：B、对文中的“之” “于”进行归类。之：忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永， 代词。余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”， 代词。不能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不 译于：环谒于邑人：至ij,介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。受于人者不至：被，介词C、从文中找出词类活用的词语。邑人奇之：以为奇，形容词作动词。来宾其父：把当作来宾，
4、名词作动词。利其然：以为利，名词作动词。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。3、议一议：（1）课文写了方仲永才能进展变化经受了哪几个阶段?各有什么 特点？课文是怎样叙述的？三个阶段：方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么？辩论：你同意的这种看法吗？A、天资聪慧是成长的关键B、后天教育是成长的关键（说明：应让同学畅所欲言，并允许有不同的见解。）三、合作探究，互动释疑1、合作探究：“金溪民方仲永，世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些状况？联 系下文说说为什么这么写？语段阅读：阅读第3段，思索下列问题。a、这一段在语言表达方式上有何特点？b、这一段“受于天”指什么？ “受于人又指什么？c、这一段讲了几层意思
5、：要表明的主要观点是什么？这三个进展阶段的叙述，见闻交织，详略有序，这样支配组织 材料有何好处？2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。四、体验反思，拓展阅读1、体验反思：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确 定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：声音嚓亮，用 一般话发言，语言简练。中心鲜亮，讲话的层次清晰。时 间在2分钟左右。（本题意在训练同学确立观看角度、从材料 中提炼观点的力量，以及阐述观点的语言表达力量。要启发同学 从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）2、拓展阅读：你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会 怎么样做？引用论语中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。五、总结我们在学习中进一步的把握文言文的学习方法，增加了语感， 了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教 育以及自身的学习有关。本文为一位“神童”最终变成平常人而 深感惋惜，并发表谈论，以此引发人们的思索。六、作业：扩写课文第一段。要求：不转变情节和基本内容，进行丰富的 联想，400字左右。组织争论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使同学深刻领 悟后天学习的重要性。课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练”。板书设计：伤仲永 王安石仲永：天资聪慧忽啼求即书诗立就（利环谒不使学）不能称前时之闻才能丧尽：泯然众人缘由：受于人者不至