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1、 第七讲第七讲如何开展班级心理教育班级心理教育第一节第一节 青少年心理健康教育概述青少年心理健康教育概述v一、心理健康的标准一、心理健康的标准v1 1、与群体融洽的相处、与群体融洽的相处v2 2、客观地认识自己以及他人、客观地认识自己以及他人v3 3、心理和行为一致、心理和行为一致v4 4、积极向上的生活态度、积极向上的生活态度v5 5、情绪的稳定和持续性、情绪的稳定和持续性 v1、遗传及生理因素、遗传及生理因素v2、家庭因素、家庭因素v专断型的父母专断型的父母v放任型的父母放任型的父母v民主型的父母民主型的父母v3、学校教育因素、学校教育因素v4、社会文化因素、社会文化因素 二、影响青少年心
2、理健康的因素v三、开展心理健康教育的原则三、开展心理健康教育的原则v1、平等信任原则、平等信任原则v2、尊重差异原则、尊重差异原则v3、艺术性原则、艺术性原则v4、学生主体性原则、学生主体性原则v5、面向全体学生原则、面向全体学生原则v一、团体辅导心理概述一、团体辅导心理概述v（一）什么是团体心理辅导（一）什么是团体心理辅导v团体心理辅导是指班主任以班级团体为对象开展的团体心理辅导是指班主任以班级团体为对象开展的以实现群体心理健康为目标的心理健康教育，是通以实现群体心理健康为目标的心理健康教育，是通过对整个班集体实施教育来实现群体内部个体心理过对整个班集体实施教育来实现群体内部个体心理的改观和
3、发展。其最终目的，是实现个体成员的心的改观和发展。其最终目的，是实现个体成员的心理健康和心理发展。理健康和心理发展。v（二）团体心理辅导的特点（二）团体心理辅导的特点v1、广泛性、广泛性v2、高效性、高效性 第二节 如何开展团体心理辅导v（一）团体心理辅导的内容（一）团体心理辅导的内容v1、学习辅导、学习辅导v2、人格辅导（自我意识的辅导、性心理的辅导）、人格辅导（自我意识的辅导、性心理的辅导）v3、生活辅导（消费父母、休闲方面）、生活辅导（消费父母、休闲方面）v4、职业辅导、职业辅导v（二）团体心理辅导的方法（二）团体心理辅导的方法v1、团体讨论法（嗡嗡法、脑力激荡法、分组角色法）、团体讨论
4、法（嗡嗡法、脑力激荡法、分组角色法）v2、情景剧法、情景剧法 二、如何开展班级团体心理健康辅导v1、准备工作及方案的制定、准备工作及方案的制定v了解成员背景资料了解成员背景资料v设定团体目标设定团体目标v掌握理论知识掌握理论知识v确定团体人数确定团体人数v把握时间和地点把握时间和地点v制定规则制定规则 （三）团体心理辅导的程序及技巧2、开展过程及技巧、开展过程及技巧v（1）开展过程）开展过程v（2 2）沟通技巧）沟通技巧v语言技巧语言技巧v沟通技巧沟通技巧v（3 3）异常现象的处理）异常现象的处理v以轻松的心态参加心理辅导活动以轻松的心态参加心理辅导活动v了解问题发生的深层次原因了解问题发生的
5、深层次原因v发挥非正式领导成员的作用发挥非正式领导成员的作用v将冲突双方带出活动的现场将冲突双方带出活动的现场v分析成员内部相互嘲笑的起因分析成员内部相互嘲笑的起因v记录活动过程记录活动过程2、如何评价与反思、如何评价与反思v（1）对活动目的的评价）对活动目的的评价v（2 2）对活动内容的评价）对活动内容的评价v（3 3）对活动方法的评价）对活动方法的评价v（4 4）对活动效果的评价）对活动效果的评价第三节第三节 如何开展个体心理辅导如何开展个体心理辅导v一、个体心理辅导概述一、个体心理辅导概述v（一）什么是个体心理辅导（一）什么是个体心理辅导v个体心理辅导又称个案辅导，是指通过鉴别、诊断、分
6、个体心理辅导又称个案辅导，是指通过鉴别、诊断、分析和干预，解决学生个别心理困惑的一种辅导形式。析和干预，解决学生个别心理困惑的一种辅导形式。v（二）个体心理辅导的对象（二）个体心理辅导的对象v1 1、受学业成绩困扰的学生、受学业成绩困扰的学生v2 2、生理有缺陷的学生、生理有缺陷的学生v3 3、人际适应不良的学生、人际适应不良的学生v4 4、家庭环境不利的学生、家庭环境不利的学生v5 5、品德不良的学生、品德不良的学生二、个体心理辅导的程序二、个体心理辅导的程序v（一）厘清心理和行为问题（一）厘清心理和行为问题v（二）成因诊断及分析（二）成因诊断及分析v（三）制定辅导目标（三）制定辅导目标v（
7、四）巩固辅导成果（四）巩固辅导成果v（五）建立行为档案（五）建立行为档案三、个体心理辅导的方法三、个体心理辅导的方法v（一）行为辅导（一）行为辅导系统脱敏法系统脱敏法v（二）情绪辅导（二）情绪辅导理性情绪辅导理性情绪辅导v（三）群体辅导法（三）群体辅导法 第八讲第八讲协调校外的教育力量协调校外的教育力量一、家校合作的类型一、家校合作的类型（一）按合作活动中家长担任的角色分类（一）按合作活动中家长担任的角色分类1、作为支持者和学习者、作为支持者和学习者2、作为学校活动的自愿参与者、作为学校活动的自愿参与者3、作为学校教育决策的参与者、作为学校教育决策的参与者（二）按家长参与的活动层次分类（二）按
8、家长参与的活动层次分类1、形式上的参与、形式上的参与2、人际的参与、人际的参与3、管理式的参与、管理式的参与 第一节 进行家校合作v（一）家访（一）家访v1、分析家访对象、分析家访对象v2、预测可能遇到的问题、预测可能遇到的问题v3、选择合适的家访时机、选择合适的家访时机v4、建立、建立“家访记录卡家访记录卡”v5、进行后期追踪、进行后期追踪v（二）家长会（二）家长会v（三）家长学校（三）家长学校v（四）家长沙龙和家长委员会（四）家长沙龙和家长委员会 二、家校合作的途径一、依托社区教育委员会一、依托社区教育委员会二、建立校外教育基地二、建立校外教育基地第二节 整合社会教育资源一、班级教育合力概
9、述一、班级教育合力概述 所谓班级教育合力，就是为实现班级教育目标，在所谓班级教育合力，就是为实现班级教育目标，在班主任的指导下，以班级为基础，协调各方面教育班主任的指导下，以班级为基础，协调各方面教育影响形成的整合一致的教育力量。影响形成的整合一致的教育力量。学校、家庭、社会学校、家庭、社会二、班级教育合力的类型二、班级教育合力的类型（一）学校主导的班级教育合力（一）学校主导的班级教育合力（二）社区主导的班级教育合力（二）社区主导的班级教育合力第三节 形成班级教育合力（一）以校为本的模式（一）以校为本的模式1、校内外环境分析、校内外环境分析2、策划和组织、策划和组织3、分工和指导、分工和指导4
10、、执行、执行5、评估、评估（二）以家为本的模式（二）以家为本的模式1、家庭内外环境分析、家庭内外环境分析2、策划和组织、策划和组织3、分工和指导、分工和指导4、执行、执行5、评估和反馈、评估和反馈三、形成班级教育合力的模式 第九讲第九讲建立科学、合理的评价机制建立科学、合理的评价机制v一、评价过程中的误区一、评价过程中的误区v1、评价以分定论、评价以分定论v2、评价存在主观主义、评价存在主观主义v3、评价缺乏针对性和指导性、评价缺乏针对性和指导性v4、评价成为奖罚、评价成为奖罚v5、评价缺少发展性、评价缺少发展性v二、确立全面发展评价理念的意义二、确立全面发展评价理念的意义v1、有利于推进班级
11、的可持续发展、有利于推进班级的可持续发展v2、有利于促进学生全面和谐的成长、有利于促进学生全面和谐的成长 第一节 确立全面发展的评价理念（一）注重学业评价与非学业评价相结合（一）注重学业评价与非学业评价相结合（二）注重评价形式的多样化（二）注重评价形式的多样化1、成长记录袋、成长记录袋2、素质报告单、素质报告单（三）注重评价主体的多元化（三）注重评价主体的多元化三、如何确立全面发展的评价理念一、评价中应克服的几种心理负效应一、评价中应克服的几种心理负效应（一）趋中效应：指评价者对评价对象既不愿给太高的评价，（一）趋中效应：指评价者对评价对象既不愿给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小
12、差距，向中间状态集也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的心理现象。中的心理现象。1、不了解学生个性、不了解学生个性2、平均主义思想作怪、平均主义思想作怪（二）参照效应：指某些评价对象的（二）参照效应：指某些评价对象的“形象形象”影响着对另一些影响着对另一些评价对象的印象的一种心理现象。评价对象的印象的一种心理现象。（三）晕轮效应：指在观察某个人时，由于他的某些品质或特（三）晕轮效应：指在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。价。第二节 掌握科学规范的评价技术（一）发展性原则（一）发展性原则（二）及时性原则（二）及时性原则（三）差异性原则（三）差异性原则（四）激励性原则（四）激励性原则（五）连续性原则（五）连续性原则（六）整体性原则（六）整体性原则（七）可行性原则（七）可行性原则二、评价中应遵循的几个基本原则（一）温馨化评语（一）温馨化评语（二）细节化评语（二）细节化评语（三）个性化评语（三）个性化评语三、学生评语的写法