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1、语文教学计划总结初中语文教学反思语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我觉察有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。如今我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找四处理征询题的方法。一、表现1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文根本功较好的学生，认为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，因而，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认
2、为语文可学可不学，由于学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。2、应付老师，平衡本人这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目的和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师征询起时，有“我已认真学过了”的答复；扪心自征询时，也能够“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的征询题作积极的考虑，从不对学过的知识进展系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习不断处于被动状态。3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于根本功差和学习方法不当等缘故，尽管在语文
3、学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，因而，他们便对语文学习失去了决心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。如此几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感受，不明白该如何办才好。4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套材料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有
4、一些学生，标题也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超凡发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。二、成因1、认识的偏向有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目的是培养学生的听、说、读、写才能。而这些才能的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌苦恼就不行。而有些学生对语文学科的特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就能够提高，从不留意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着如此的认识学习语文，其效果是
5、可想而知的。语文学习杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，中考语文更侧重于才能的调查，而才能的高低是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这确实是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有报答。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立即就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，特别快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”确实是这个道
6、理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生才能的测试和人才的选拔，中考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便产生了一种错觉，课本对中考已经没有作用，因而，本来就有投机心理的学生对复习材料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），中考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“标题在课外，答案在课内”。2、学生自我调适才能不强。学生偏科，要素特别多。进入初中，产生偏科，重理轻文，则主要是由于理科的标题透明度高，答案标准，成就感强，而文科的标题透明度低，答案模糊，确实是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类标题，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚
7、写出来的，自认为不错，常常因偏题等缘故被老师判为不及格。与其如此费劲不讨好，还不如去解理科标题，“解标题多带劲，解出一道难题多够刺激”。确实是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上考试复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发材料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽材料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业” 抛到九霄云外了。三、调控措施1、变语文教学目的为学生的主体需要。心理
8、学研究说明，人的需要能生成目的，目的能推进展动，行动能优化心态。初中学生学习语文之因而出现种种消极心理，特别大程度上是部分同学认为凭着往常积累的老底够了，“我不需要学了”，假设能让他们本人觉察知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生中搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成6个组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本单元里的重要课文分配到人。然后搜集整理的材料，并加工处理，如修正、装订等。预备工作做好后，班上组织交流。最后老师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。如此，原来不够注重课本的人，明白得
9、了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，这以后，有一些学生还自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。因而，教者要擅长把教学目的转化为学生的需求，由于学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果因而不会特别理想。2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因而，教者要擅长激发学生的学习兴趣。教学实践中，尽管我不擅长创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。由于如此做，能够有效地激发学习兴趣，激活
10、课堂气氛。如复习诗歌的艺术创作手法时，诗经里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义尽管精确简约，但老师假设照本宣科，学生会感到既难以理解，又单调无味。如何样才能化深奥为粗浅，化抽象为形象，化单调为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜爱和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上确实是直截了当进展表达或描写后，我引了小芳的歌词：“村里有个小姐叫小芳，长得漂亮又仁慈，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长”指明这种从多方面进展描写的方法实际上确实是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了纤夫的爱的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心
11、如何想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜爱你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中确实能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐步消除，而走向积极。3、分解大目的，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“决心是成功之舟”。自决心是人们完成任何一项工作的重要心理要素。一件特别容易完成的工作，往往只是由于缺乏足够的自决心而导致失败，这在生活中司空见惯。自决心关于初中学生更为重要。学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立即就自暴自弃，这时，
12、协助他们树立决心、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的，不妨搞一些小的专题性的得者及时表扬和奖励，由于老师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自决心得到极大的加强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开场进入诗歌鉴赏复习阶段，我采纳了分解法教学：理解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品味诗歌语言最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。通过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得注重他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能特别好地指导他们的实践精确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但不管如何样，我通过做如此的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也说明，“奖励能够提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种天分性的追求”。如此学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。