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1、在牛肚子里旅行教学反思在牛肚子里旅行是三年级上册第三单元的一篇精读课文，这 是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只 不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行” 了一次，最后侥幸逃脱的 危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍 现象。本文虽然篇幅比较长，但文中有关红头在牛肚子里旅行的过程， 为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画 出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语 句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就 是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实 了语言要素，提高了学生的
2、语文素养。课文的情节生动有趣，语言活泼，将一些关于动物生理学的知识 讲得有声有色、清楚明了，使学生一读就懂，由于情节曲折离奇，反 倒特别吸引孩子们。本文语言丰富生动，文章渗透的科学知识，教师 无须作过多讲解。红头与青头的对话，以及青头的动作描写，体现了 青头的机智勇敢、沉着冷静，是学生反复品味和朗读的好材料。同时, 红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。 因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现 出的临危不惧、对朋友充满真挚的情感、用知识解救朋友的品质值得 学生仔细品味，可引导学生自读、自悟。课文情节离奇，主题突出。是学生学习和练习写作的一篇好教材。
3、教材选编课文的目的是落实“感受童话故事丰富的想象”这个语文要 素，让学生边读边想象，感受故事所带来的魅力。想象是创新的前提，也是开启阅读之门的金钥匙。文中有关红头 在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗 读，在朗读中体验着红头的情感，然后抛出一个个问题为学生搭建倾 诉的平台，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生 在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。本课重在引导学生感受青头临危不惧、对朋友充满真挚的情感、能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情意目标的达成并不是教师 强加给学生的，
4、而是在教师激起学生的生活经验和情感体验的基础 上，学生能在文本学习中潜移默化地受到熏陶。语文教学应将文、道 有机结合起来，让学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在 了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自 己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文 字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品 词析句的能力。在深入理解的基础上，让学生进行多种形式的朗读， 鼓励学生读出自己的体会。为了让学生更好地体会友情对人的巨大帮 助，同时也是为了检测学生是否真正领悟了文章主旨，我利用文末红 头感谢话语的留白，设计让学生想象红头还会对青头说哪些话这一问 题。在课堂接近尾声时，我还提出了这样一个问题，“青头凭借什么 解救了红头”，想以此深化学生对“好朋友”的认知，并能积极实践 于日常生活。如此，既让学生通过红头这位“受助者”的口气说出对文本思想的领悟，又从青头这位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高层次的 内涵，将文本承载的人文精神内化于心，情意目标就这样在层层递进 中顺利地实现了。