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1、语文论文之谈阅读教学中想象思维空间的培养 语文课程标准指出：“要激发学生展开想象和梦想，鼓舞写想象中的事物。”不难看出，注重培养学生的想象力、空间思维才能是语文教学的重要内容之一。而阅读教学是学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，是学生个性化的行为，他们常常用本人独行的思维方式和思维过程来理解文章，这为想象力的培养提供了根底。那么，在阅读教学中，如何样才能进一步把学生的想象力、空间思维的才能培养好呢？一、重观察想象是指人的大脑对知觉过的各种表象进展加工塑造，并对事物进展描绘的心理过程。老师除了要引导学生有目的、有重点地阅读教材，还要把观察融入学生的生活当中，观察生活中的人或事物。要
2、养成在生活的情景中细心观察的适应。二、借用教材 展开想象课文中的一些关键词句，往往起着表达全篇思想内容的作用。如何抓住如此的作用，然后引导学生去展开合理的想象，作出一定的描绘。如诱人的张家界一文中的“诱人”一词，学生明白课文中指的是“使人沉醉，使人迷恋。”但对张家界是如何样“诱人”，“诱人”的特点并不明晰，因此我就引导学生从课文的后部分张家界的“美学价值”和“科学价值”入手，使学生有一个整体感知，同时，也充满了对祖国的热爱，对张家界也有身临其境的感受。在小学语文教材中，好多课文都配有精巧的插图，在阅读教学中充分利用这些插图，也能够培养学生思维空间的才能。拓宽他们想象的空间，激活他们的思维。三、
3、运用情感迁移，创设情景在语文教学中，老师要努力营建一个适宜师生情感交流的情景，为学生搭建一个自由想象的舞台。我讲本人的花是让别人看的一课。上课伊始，以中心句“多么奇丽的风光！多么奇特的民族”为切入点，引出中心征询题“季羡林爷爷看到了如何样的奇丽风光？为什么赞扬德国是一个奇特的民族？”，实现了学生与文本的第一次有效碰撞：让学生去感受“奇丽的风光”。老师先引导学生复习回忆重点词语“花团锦簇”的意思，让学生明白，如何样读“奇丽的风光”的句子，然后用极富情感的语言创设了一个语言情境：学生闭上眼睛充分想象、感受一户人家窗台前“花”的场面。师（播放背景音乐）：请大家闭上眼睛，我们接着往前走。一家、两家、三
4、家家家户户的窗台前都是花团锦簇、姹紫嫣红；我们接着向前走，一条街道的窗台前都是花团锦簇、姹紫嫣红；走过任何一条街，家家户户的窗台前都是花团锦簇、姹紫嫣红。啊！整个城市的窗台前都是花团锦簇、姹紫嫣红。当学生在背景音乐的朗读中充分感受了“花”的场面后，老师又用极具魅力的语言创设了第二个语言情境，学生的感受比第一次更深化，“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”给学生留下了深化的印象。但我并没有满足于此，而是适时地创设了一个画面情境音乐声中播放德国奇丽的街景。如今，抽象的语言文字变成了一幅幅可观可感的生动画面，学生在语言文字中想象画面，在画面中想象语言文字。不知不觉就掌握了老师浸透的写作方法：作文确实是把本人看到的、听到的、想到的写下来。由此，老师以中心征询题为切入点，“以读为本”创设了两次语言情境、一次材料情境，层层递进，步步深化，真正实现了情境创设的“调距”与“复原”。