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1、语文论文之语文教学中有效课堂评价语的追求 语文教学中有效课堂评价语的追求徐巧飞老师课堂评价语是指老师在课堂中对学生的答复、作业、演示、表现等作出的评价性语言。老师的评价语言直截了当阻碍到小学生对知识技能的掌握和思想感情的开展。一堂课的成功与否,不只在于老师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中老师有没有充满教育机智的课堂评价语的有效发挥。有效的老师评价语不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深化理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成，然而课堂教学中老师的评价语却存在着因“语言贫乏”、“马虎了事”、“机械重复”等造成的无效现象，造成评价语的无效和
2、课堂教学效率低下。因而，笔者认为能够从一下几个方面考虑。（一）评价要自然真诚教育需要赏识，觉察小孩身上的闪光点，要确信小孩的优点。通常我们多采取欣赏、鼓舞性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，能够说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也能够说得满怀激情，让人感遭到是发自内心的欣赏。老师真诚的语言、亲切的语调、鼓舞的言辞、友善的微笑，营建一个充满关爱的课堂气氛，让学生品味到被人尊重的喜悦，感遭到期待的幸福。只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！特级老师于永正在一次公开课上，一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他
3、的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进展真诚评价的于老师。（二）评价要创新多变众所周知，人喜爱获得新鲜的刺激。关于学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高有效性。因而老师们最好能广泛搜集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而迥异
4、的评价语，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。以及配以赠送有意味意义的实物或新奇的举动，这些举措传达了老师对学生确实信，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥了超凡的高效作用。特级老师孙建锋用家乡的百年银杏叶、清华园的竹叶鼓舞学生；把一位即兴作诗的女孩抱到讲台上，让所有的人都仰视她、欣赏她、羡慕她，这也许会使学生的一生都刻骨铭心。（三）评价要指明改良方向课堂评价，应以学生为本，关注学生的开展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有水平上提高和开展。要有所开展，就须明
5、确改良的方向。有人说“教育评价确实是按照一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进展评价推断，并以此为按照提出相应的改良或调整的决策。”对学生课堂表现优劣的断定是需要的，但提出相应的改良或调整的方法更为重要。否则被评价为“读得特别棒”、“特别会考虑”的同学特别容易产生骄傲情绪；被评价为“还需努力”的学生往往也会堕入困惑：我又何尝不渴求进步，但该如何样去做呢？假设我们能够指明改良的方向和方法、措施，并鼓舞他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长的。孙双金老师在执教落花生时，鼓舞学生提征询，有个学生提出：“第7小节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进展比拟？这说明什么？”孙老师评价道
6、：“你这个征询题提得特别好！孙老师给你提个小小的建议：你要相信本人，你一相信本人，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信本人，是不是？一个人要想成功首先要自信。你再把你的征询题说一遍！”赞扬得是如此详细，需要改良的方向和策略是何等明确，语气恳切而坚决。此外，如“读得特别流利，第一遍能读到如此，是不容易的，假设再读几遍，你会读得更流利。”“你的脑筋动得可真快，要是在说得更明晰详细些，那该有多好呀！”这些贴切的评价语，客观地指出了学生的优点，又指出了学生的缺乏，让学生明白了改良的方向。（四）评价要敢于批判评价有鼓舞功能，通过评价来激发和调动学生的学习语文的积极性和制造性，使学生
7、在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功，这无疑是正确的。但是，有时老师连错误的东西也不敢否认，大概一否认就会扼杀学生的灵性与智慧，确实是不尊重学生的独特体验。事实上，批判无禁区！语文课堂教学评价应该遵照一个根本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。因而，当学生的见解不够完好时，就应诲人不倦地进展点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不包庇地加以引导。老师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的答复，一定要或委婉地，或直截了当地指出。孙双金老师在执教天游峰的扫路人时，让一个学生读第七自然段，
8、这个学生慢条斯理地读完。孙老师评价道：“孙老师特别欣赏你良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）孙老师也要向你学。但是有的时候，该快的时候仍然要快些，该慢的时候仍然要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓舞，又有好心的矫正，不失严谨。此外，如“你的方法大概有些不妥，再想想你会说得更棒!”“尽管你没答复正确，但你的答案给了我们警示，大家都得感激你。”都影射了批判的成分，又照顾到学生的自尊心。当学生的答复不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的答复有一点不完满。”如此委婉的批判，学生是应该能接受的。老师的评价语要做到表扬与批判相结合，鼓舞优秀，指出缺乏，鼓舞后进。（五）评价要雪
9、中送炭由于学生在智力和智力开展上的差异的存在，课堂教学评价应从单一走向差异，评价语不应采纳同一种标准，要因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，尊重学生差异，针对不同层次的学生采纳不同的评价语，鼓舞他们做得更好。当学生只答对征询题的某一方面时，老师要及时给予补充。“说得还不够全面，我请XX同学帮你补充，好吗？”“老师给你作些补充，能够吗？”当学生的思维出现偏向时，老师要通过及时调理，把学生的思维扭入正常的轨道；当学生的思维停滞时，老师在评价中要给予启发，“不悱不启,不愤不发”说确实实是这种情形。 特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地表
10、达对生命的尊重。如支玉恒老师在教学晏子使楚时，开课时，请一位学生上黑板板书课题，学生板书课题时，“晏子”两个字写得特别大，而“楚”却写得特别小。整体看起来特别不协调，全班哄笑不止。支玉恒老师不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学但是特别有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗？”“佩服。”学生齐答。“喜爱楚王子吗？”“不喜爱。”支玉恒老师紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题”特别多学生立即领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的为难，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有如此一位善解人意、设身处地的老师，他们自然不会有任何心理负担地投
11、入学习中，自然会争先恐后地发言。特别多老师喜爱用华美的评价语给本人的课堂锦上添花，事实上锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭，雪中送炭才是给本人的。（六）评价要据实精确有时，老师为了树立下等生的自决心，在教学过程中给他们一些表现的时机，从而给予鼓舞性的评价。一位老师让一个中下生读一句话，这个学生读得并不如何样，可老师如此说：“你读得多好啊！”这位学生会想：“我确实是这么好吗？”班里的其他同学在内心会说：“老师在瞎说，欺骗同学”这种现象有损于学生心理的健康和人格的完善。老师的评价语要照顾到全体学生，考虑到其他学生的感受，不能一味地对这一学生的“吹捧”。老师在作出评价时，一定要实事求是，不
12、能夸张其辞，而且要语言精确，忌模糊不清。假设这位老师如此说：“你读得比昨天（往常）好听多了，接着努力，相信会读得更好！”那这位同学会也感到本人的进步了，从而迸发出学习积极性，而其他同学也容易接受了。同样，孙双金老师在执教天游峰的扫路人时，让学生就文质疑。一学生征询：“笑声惊扰了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处，这句话好似跟课文没有关系，那么为什么要把这句话写上去呢？”孙老师说：“你真是火眼金睛啊！我只留意到扫路人，而你连小鸟都留意到了！读书是多么细心啊！任何细小的东西都逃脱比了你一双锐利的眼睛！”孙老师结合学生所提的征询题，实在精确地给予评价，真诚地评到学生的心田上。（
13、七）评价要幽默幽默课堂上每每学生学生质疑、发言、朗读必定要予以例行的评价：征询得真好，读得多好啊，读得特别有感情，说得好极了。这种评价好似出一辙，缺乏情趣。假设能深化解读文本，置身于文本的多种情景，积极寻求评价内容与情感、态度、文本的交融，用幽默的语言，把评价有机地浸透于学习内容，拭去刻意评价的痕迹，增加评价的情趣性。比方特级老师靳家彦老师在指导董存瑞捐躯炸暗堡中“连长，我去炸掉它”这一句的朗读。（一个学生第一次读得不够好）师：假设我是连长，我不让你去，你明白为什么吗？再读。（这位同学又读了一遍）师：好点了，我能够考虑考虑。（这位同学想了想，又读了一遍，这一回感情到位了。）师（赞扬）：好，语气
14、坚决，决心十足，同意你去。（这位同学满意地坐下了。）这种富有兴趣的评价容易引发学生的学习反思，思维爽朗，练习投入，在反思中提高本人的朗读才能。幽默能使教学过程到达师生和谐、充满情趣的美妙境地，诙谐幽默的评价语让学生在和谐愉快的气氛中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教学效率。（八）评价要积极生成教学过程是需要生成的精彩，课堂评价语言更需要老师的慧眼，擅长捕捉生成的契机，巧妙运用于教学活动中。课堂上动态生成的评价语是最有效的，动态生成的评价也容易表现得幽默幽默，诙谐轻松，既不损害学生的自尊心，又有到达匡正纠谬、正确引导的目的，收到意想不到的教学效果。孙双金老师常说：“好学生是
15、夸出来的。”他擅长夸，不但他的课堂评价语实在真切又精彩纷呈，而且他还擅长在开放互动的教学情景中利用生成的资源来鼓舞学生质疑。一次，他在温岭上公开课，让提征询提得好的学生把征询题写在黑板上，征询题后面写上学生本人的大名，以此激发学生提征询和发言的热情。一个环节后，黑板上写上了“陈奔腾”“王思渊”“陈涛涛”三个学生的名字，孙老师指着这些名字进展阶段性评价：“我们班同学一放开就了不得！我最喜爱你们放开，不要拘谨。我看到这三个名字，就觉得温岭是有文化的。陈奔腾，王思渊，陈涛涛思想的渊源，思维的源泉，涌出来的是奔腾，再流出来的是涛涛（全场大笑）是不是啊？了不起！”这种随机生成的评价语，能不露痕迹地发挥评价的作用，既是对三位学生作出了高度赞扬，又是对全班学生学习积极性的一次极大促进。