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1、语文论文之让小孩在欢乐中学习拼音 汉语拼音是一种抽象的表音符号，关于刚入学的一年级学生来说，是比拟难学的，学生学起来也觉得单调乏味。按照课程标准的要求，要让他们在短时间内读准声母、韵母、腔调和整体认读音节，能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因而，我就针对儿童特点，采纳生动爽朗、灵敏多样的教学方法，让学生在学中玩，玩中学，收到事半功倍的教学效果。一、充分利用形象直观的画面、实物，激发儿童的学习兴趣一是将所学的内容编成故事，创设情境，让学生在故事中参与学习。例如，第一课拼音“a 、o、e”的整幅图，一开场就把学生吸引住了：清清的小河，碧绿的草地，早晨，这里的空气真新鲜！小妹
2、妹早早起床，站在小河边，练习发音“ a、a 、a ”，预备参加少儿歌唱竞赛呢？大公鸡也站在河的对岸，早早的在啼鸣呢，“o、o、o”地叫个不停；河里还有只漂亮的大白鹅，它也精神十足，在回望本人漂亮的倒影“e、e、e”，羞得红了脸好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面，特别漂亮，再加上老师优美的语言描绘，轻松和谐的音乐，小孩们的留意力一下子就被这色彩艳丽的插图吸引了过来。老师在学生已有感受的根底上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵母“a 、o、e”的音、形和四声。二是看图编儿歌协助学生识记字母。由于本教材拼音部分的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：教学“ a”时，可编儿歌：圆
3、圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a 、a 、a ；教学“o”时，可编儿歌：公鸡一叫o o o，画个圆圈确实是o；教学“e”时，可编儿歌：清清池塘一只鹅，水中倒影e e e；教学“m、f、t、n、l”可编儿歌：单门n、双门m，鱼儿跳舞t t t，一根拐棍f f f，小棍一根l l l。这些儿歌读起来琅琅上口，特别形象。变单调、抽象的符号为生活中详细可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件困难、单调的事情了。三是借助实物展示进展拼读音节的训练。例如，拼读“桌子、椅子、文具盒、书本、黑板”等教室里的物品；人体各个器官“鼻、耳、手”等，学时让他们动手拿实物、
4、指实物，如此，小孩们在动手、动口中学到了音节，不再认为音节难拼，他们就会学得既专心、又投入，也特别轻松。四是引进音乐、舞蹈，让小孩们在跳舞唱歌中学习、放松。例如：在教完“b、p、m、f”的拼读之后，为了拓展书本知识和训练拼读才能，我们还能够设计一个找朋友活动：把写有“b”的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个小孩就唱着、跳着下去找朋友带单韵母头饰的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。边找边唱歌：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。“b 、b 、b 、b ”如此做，不仅学生得到了放松，而且稳定和训练了他们的拼读才能，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产
5、生兴趣。五是引进游戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，因而，语文课程标准明确指出：汉语拼音教学尽可能有兴趣性，宜以活动和游戏为主。遵照这个原则，结合教学内容，老师可设计一系列的游戏。如：“智慧果”（分小组学习，果子上有字母或音节，让学生竞赛给树上粘果子，要求读对了才能粘，看哪组粘得多，就可得到一枚“幸运果”）；“摘星星”（星星上也有汉语拼音字母或音节，台下学生配合学生读一个音节或字母，台上学生就摘一个音节或字母，哪组最先摘完，就奖哪组一颗“智慧星”）；还有“开火车”“回声游戏”（你应我答）等等。在变化多端的游戏活动中，学生不断保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积
6、极性，使抽象、单调的汉语拼音在游戏活动的海洋中变得轻松而愉快，学得好、学得牢。二、以“自主、合作、探究”为中心，发挥学生学习的积极性、主动性老师在教学过程中，一定要激发学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动，只有有了亲身的情感操作体验，才能更精确、深化地掌握所学的知识。因而，在课堂教学中，学生的主体参与程度、自主性活动的多少，直截了当决定了学习的质量。因而，老师要围绕“学生自主参与、合作交流、乐于探究”这个中心，设计教案、授课、稳定和练习。详细说来，一方面让学生本人感受、大胆尝试。例如：在教学“z、c、s”一课的拼读时，我首先出示了“z、c、s”分别与“ e”相拼的卡片，剩下的让学生本人试着
7、先拼一拼，假设拼不出来，就请同桌协助，假设同桌也没法拼出来，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助，如此协助别人的同学会感到特别骄傲，学的同学不会感到难过，由于他也会有时机协助别人。如此的合作、交流学习深受学生喜爱，学习效果因而也不错。同时，这种学习方法也符合现代人的认识。另一方面，在教学时，老师还应多给学生自由的空间，多给他们自主掌握内容，随意表达意见、觉察征询题、提出征询题、处理征询题、答复以下征询题的时机和时间。老师要做确实实是信任和鼓舞他们，尊重他们，与他们进展平等交流与沟通。举个简单例子：在经历字母的形和音时，就不一定按书上的图来记，也不一定非要按教着的儿歌来记，而应该倡导和鼓舞
8、学生本人想：“这个字母像什么？你如何样记住它？”还应启发、指导他们本人编喜爱的儿歌来记。事实上，在他们开动脑筋识记编儿歌的同时，也训练了他们的制造性思维和求异性思维，对知识实现了内化：例如教学“d”时，书上画了一个队鼓、鼓锤，形状像“d”，有的小孩觉察“d”与他们平时推铁环情形类似，这是小孩的觉察，这些字母的形状都来自生活，他们惊奇的觉察会协助他们特别好地经历这些汉语拼音；还有学生觉察“t”像伞把，还编了歌诀呢？伞把儿弯弯t t t；更有甚者，有的小朋友在学“s”时，竟把妈妈的项链，爸爸的钥匙链带到了学校，由于他惊奇地觉察，这些东西的形状像“s”形。看，小孩们多么留心生活，只要你给他们更多自由
9、发挥的时间、空间，你会觉察小孩们的想象力、制造力是惊人的。三、以鼓舞为主线，诱发学习动机心理学认为，人的行为都是强化的结果，鼓舞成功的奖赏会使学消费生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。一年级的学生，尽管学习激情特别高，但也十分脆弱，有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的宏大自信，可一次难忘的失败也往往能够摧毁一个人仅有的一点自信。因而，老师教学要以鼓舞为主，例如，在让小孩辨读“bd pq”四个声母时，一个学生不假思索，决心十足地把小手高高举起，我因而让他站起来读，他大声地把“b”读成“d”，把“p”读成“q”，刚好读反，顿时，同学们大声笑起来，这个小孩的脸“唰”地红了，
10、一脸难过，头也低了下来。这时，老师立即制止学生，并平和地对这位学生说：“这位同学答复以下征询题特别积极，声音真嘹亮，你真英勇！可能是由于刚刚太紧张，或者没有认真看，没读对，老师明白你一定能读对，来，再来一次好吗？”这时，小孩听了老师亲切的话语，立即抬起头来，又细心肠看了这四个字母，看得如此认真、细心，他终于克服了困难，读得特别正确。老师立即又说：“同学们，原来同学是由于紧张而读错的，通过本人的努力，他读对了，真了不起！我们鼓舞他！”在同学们嘹亮的掌声中，这位同学露出了甜甜的微笑。举手比往常更积极了，而且学习也比往常更认真了。老师的这次鼓舞，相信这个学生会终身难忘，而且，以后再遇此类事，他会特别好地去处理的。再者“鼓舞”学生要留意针对不同层次的学生，评价标准不能一刀切，只要到达高、中、低中的任何一个水平都该加以确信。如检查学习三拼音节“jia”“gua”的拼读时，能读出来就要给予确信，能纯熟地读出来的更该确信。对小小孩，最重要的是培养自信、保护自尊，因而，只要小孩能举手，英勇地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即便没拼出来，都应该给予表扬、鼓舞，由于他有尝试的勇气，有学习的积极性、主动性。一句话，语文教学既要打好根底，又要开发潜能；要立足当前，更要着眼开展。为学生打下扎实、全面、可持续开展的语文根底，让学生学得轻松、愉快是每位语文老师的职责。