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1、语文论文之让学生在自主学习中表达主体认识 在长期的教育教学探究实践中，“以人为本，以学为源，深挖潜能，主动开展”的教育教学理论，在老师的思想中渐渐萌发，在教学的实践中逐步构成。尊重学生人格，张扬学生个性，让学生主动学习，展示潜能，已成为教育教学的主导方式。为此，必须改革传统的教学理论和方法，把素养教育实在在实融入课堂教学每个环节，并贯彻其不断，才能使学生自主学习，面向世界，习惯今后。1、关爱尊重每个学生，创设民主和谐的教学气氛，使学生在宽松愉快的教学情景中学习，是引导培养学生自主学习，提高主体认识的首要条件。课堂气氛和教学情景，直截了当阻碍着学生的学习情绪和教育教学效果。著名情绪心理学家曼德勒
2、说：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”曼德勒也认为，宽松和谐、生动爽朗的气氛，能够使情绪具有“动机和知觉作用的积尽力量，它组织、维持并指导行为。”“爱”和“活”，学生才愿学、想学、敢学，愿说、想说、敢说。才能使学生变过去的“要我学”为“我要学”，由衷地产生强烈的求知欲望，积极地参与认识，从而激发出本人的潜知，施展本人的才华，对所学知识产生浓重兴趣，自主探究，主动尝试。使教学充分调动和运用“动机和知觉”的积尽力量，使教学收到事半功倍的效果。2、倡导人人参与，鼓舞协同“作战”，正确认识和处理“动”与“静”，“活”与“乱”的辩证关系，是引导培养学生自主学习，提
3、高学生主体认识的主要途径。在课堂教学实践活动中，老师要胸怀全局，面向全体，给每个学生以平等时机，充分地关注。千方百计地调动全体同学强烈的求知欲望，方式多样地鼓舞每个学生主动积极的参与认识，伴随着教学环节的步步深化和老师适时精确的画龙点睛的有效点拨指导，使教学活动与学生思维不断处于峰谷、环环紧扣、层层深化的认知求索的实践活动中。如此，就能够使尽可能多的学生在爽朗愉快、自由竞争的气氛中，自觉主动地觉察征询题，探究方法，处理疑难，展示才华，培养兴趣，以到达尽可能持久地维持教学实践“活”和“乐”的气氛与情趣，使学生不断处于强烈的求知和积极的思维之中，其效果是不言而喻的。在这方面，老师在课堂上，可按照教
4、学需要，利用各种图表教具、设备仪器、个人质疑、小组讨论、单兵答复、合作交流、要点竞答、征询题探求等多种多样爽朗有趣的方式进展。如此，学生既学得愉快，老师也教得轻松，其教学效果，是有目共睹的。真正表达了学生在教学中的主体地位和作用，又不失老师在教学中适时、精确点拨的主导意义的必要所在。3、使每个学生都能领略成功时的荣耀，体会获得新知后的欣慰，感悟遭到别人赏识时的尊严，是引导学生自主学习，提高学生主体认识的根本目的。著名现代教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，确实是希望本人是一个觉察者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生在课堂教学实践活动中，由于本
5、人的自主参与而获得成功和获得新知时，其心情的愉悦和精神的振奋是难以抑制的。而如今思维的爽朗和敏捷，往往是平素所不可比较的。这正为加强创新认识、自主认识，获取更深层次的新知，奠定了主观根底和内在动力。课堂教学实践过程中，老师要不断精神饱满，举止得体，擅长及时觉察和扑捉学生行为活动中，瞬间迸发出的成功点、闪光点、正确点、进步点，用适度的语言，亲切的口吻，及时给予确信、鼓舞和表扬，使其认识到自主学习的价值，以利培养正确的行为习惯。在长期教学实践中，好学生容易被老师钟爱和确信，而差生往往被自觉或不自觉地被忽略和鄙视，这是个十分有害的怪圈，必须予以高度关注，走出这一桎梏，用老师真诚的情感，由衷的爱恋，去
6、抚慰那些差生心灵上的创伤，使其重振自尊自信，坚决自主努力方向，插上强烈求知的翅膀。因而，老师在日常教育教学实践中，要胸怀全局，面向全体，无私奉献，中正待生，决不能厚此薄彼，顾优弃差。要在日复一日、平凡辛勤的耕耘中，不断觉察每个学生的潜质，激发每个学生求知欲望，发挥每个学生才智，培养每个学生的自主学习决心，认识每个学生主体价值，一个都不能少地带着全体学生投入到愉快爽朗的自主学习中去。以开展学生自主学习，提高学生主体认识为特点的教育教学实践，是素养教育在课堂教学中的详细表达和有机浸透，是情势开展对人才素养的迫切需求。实践证明，它不但是大面积提高教育教学质量的有效途径，而且也是逐步施行培养复合型新人的必由之路。