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1、语文教学计划总结低年级朗读的指导低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好根底，幼苗才能生根发芽，长成枝繁叶茂的参天大树。老师要在朗读的指导方法上下功夫。1、要注重范读低年级学生刚接触字、词、课文，假设一开场就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因而，我们同意他们“点读”，一字一句的读，不加字，不漏字是“读正确”。因而学生的朗读只能是“一字一顿”了。但如此是不行地，我们还要求做到既不读错，又能读的连接、通畅。那么应该如何做呢？首先，老师不可一字一字的教着读，由于这一举动将深深烙在学生的头脑中，使学生本人读书时也是一字一顿点着读。学生课文尽管会读了，但不断停留在读对的层次上。其次，老
2、师可采纳“范读”的方式来进展朗读指导。通过“范读”能够让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，关于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。我还能够让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地点，划出来，再读读句子。通过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色。最后，有效的克服朗读中“一字一顿”的现象。慢慢的，我觉察学生的模拟才能确实特别强，越读越好。是的，老师是学生最好的典范，典范的力量是无穷的，利用好我们老师本身的资源，感染学生，让他们充分展现本人的才能，培养他们的朗读才能。2、要由浅入深。 由于刚开场学习朗读，学生往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象
3、。学生的模拟才能强，容易受四周要素的阻碍，越是想充分表达本人的情感，越是会“拖腔拖调”。在朗读中，拖调最严峻确实实是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长。要由短语到句子的训练。如：“我的苹果”，学生读成“我的苹果”；“青青的小草”，会读成“青青的小草”。像如此的现象，我们能够指导学生先读好词语，再放到句子中，如此效果特别好。比方在教学雨点时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、腾跃”，读的时候告诉他们吐字要明晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进展范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，
4、后面的“在池塘里”和“睡觉”之间尽管没有标点符号，但也要略微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，相信通过一段时间，一定会大有进步的。3、要有适当的点拨理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因而应教给学生一些朗读技巧，使学生明白停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写忽然发生变化、焦急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现欢乐、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲伤、沮丧的语句可读得消沉些、缓慢些。详细如何读应结合
5、课文内容体会，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间尽管没有标点符号，但也要略微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。在朗读时，提示学生留意提示语，如“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！小鸟叫起来。”指导学生朗读时声音应该嘹亮一点。标点符号能够协助确定停顿和语调，各种标点符号都有本人一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。如“是的！是的！小驯鹿也激动起来。”这里连用两个感慨号来表现小驯鹿的激动心情，在朗读时可让学生两个“是的”连读，再加上点头的动作，小驯鹿激动的模样就自然而然的显现出来了。老师适当的点拨是特别重要的，长此以往
6、，学生特别快就掌握了朗读的技巧。4、要培养朗读兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因而，老师首先必须注重培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小，有意留意时间特别短，要想让他们对单调的文字感兴趣特别难做到。我们可借助学生这种模拟力强、好胜心强的优点，采纳比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读才能。比方“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”学生读的特别平淡，显现不出雨滴的透明，也感受不到睡在绿叶上的温馨的感受。因而我选了一位读得好的学生，一位读的一般的学生进展比读。通过他俩一读，同学生发言积极，各抒己见。“睡在一片绿叶上”应读得慢些，轻一些，才能表达出温馨的感受。通过比拟，师生的点评，学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了，学生开场留意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。老师还能够运用多种朗读方式，不但课堂气氛爽朗了，学生的朗读兴趣也会越来越浓重。