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1、语文论文之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略 闹枝镇中心小学 刘金梅为提高课堂教学质量，提升老师专业化开展水平，让老师尽快把握小学语文精读课与略读课教学，我校主要采取了以下做法：一、校本培训，理解含义，定位目的本次主题教研确定后，学校充分利用每周至少一次的集中学习或教研组学习时间，重点学习语文、数学学科2011新课标；领导、老师外出培训学习后须进展课标讲座或汇报课，跟随专家理念解读新课标。平时老师利用业余时间网上查找材料自学，交流讨论，根本理解精读课与略读课的内涵，定位教学目的。（一）、含义精读课是指对教材中一类课文的教学。老师确实是凭借这一篇篇课文，指导学生进展阅读实践，逐步培养学生的阅读
2、兴趣、阅读才能和良好的阅读适应，并丰富学生语言积累的。语文学习是课内打根底、课外求开展的过程。略读课，顾名思义，即粗略的，不进展深究的阅读。这种阅读意在通过比拟快的阅读，粗知文章的大意。（二）、目的精读课：2、能简单描绘本人印象最深的场景、人物、细节，说出本人的喜爱、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。3、阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。4、阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生研究文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的才能。略读课：1、训练学生略读的才能，“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点协助学生理解即可，词句的理解不作
3、为训练的重点。2、培养学生独立阅读的才能，引导学生本人把课文内容读明白，在实践中掌握读书方法。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”“假设只留意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的根底，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。精读和略读之间表达着“教”是为了“不教”，也确实是说学生在精读教学中获得的方法在略读教学中得以应用，学生的收获、进步要在略读课堂上得以展示。二、课堂实践，总结反思，研究策略课堂是教学的主阵地，精读课和略读课如何上？首先是骨干老师的示范课起引领作用。本学期
4、的听课评课月，重点组织老师集中听他们的精读课和略读课课例，针对课例研究教学策略。备课时采取集体备课，集老师智慧；评课时所有老师真诚交流，目的一致。特别是对年轻老师上好精读课与略读课的指导。年轻老师学历高，知识丰富，他们是学校开展的希望，是最有成长潜力的一个群体。在校长及领导班子的听推门课、常规课指导下，在骨干老师的帮带中，他们感到，听课时，在旁观中明晰了本人教学中的缺乏，在赏识中学会了借鉴，在实践中明白得了改良，在考虑中收获了顿捂。听，是成长的一条捷径。评析时，细节上的抽丝剥茧，亮点处的觉察赏识，缺乏时的娓娓道来，指点迷津，明确方向。评，是受益的一架桥梁。经历了觉察征询题-提出征询题-分析征询
5、题-处理征询题的过程，逐步构成根本的教学策略。精读课教学策略：（一）、搜集材料，课前预备目的是让学生养成在课前预习的适应，学习预习的方法，为学习课文做好预备。这一阶段由两个环节组成：1、预习。可分为五个方面：读、画、查、想、摘。首先是通读课文。学生先采取默读的方法，边读边画出不认识的字，不理解的词，不明白的句子。通过查字典、词典掌握生字的读音、生字的意思。然后大声地读课文，尽量读准字音，读通句子。读不好的或难读的句子画下来，以便课上和老师、同学学习。“摘”确实是把本人认为有价值的内容摘抄下来。“想”确实是做好预习小结，想一想这篇课文的主要内容是什么？课文有什么特点，本人的感受是什么？还有什么不
6、明白的征询题。做好预习笔记，以便课上交流。2、搜集：课前学生按照老师的提示及本人的才能，尽量搜集与本课有关的有助于本课学习的材料，进展梳理，为课上交流做好预备。（二）、激趣导入，提示课题。“兴趣是最好的老师”（三）、自读课文，整体感知。1、初读课文，提示要求初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。老师要有激发阅读本课兴兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。初读课文时要留意认识、读准生字，扫除读文障碍。2、检查自读课文、预习效果，指导生字书写。3、学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；如
7、：“主要写了什么？”“印象最深的是什么？”“按什么顺序写的？”通过充分的读、悟，理解词句的意思；明白文章写什么；理解内容是按什么顺序写的；觉察表达上的特点。必需指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面不正确，这不要紧，关键是引导学生经历这个在读中自悟的过程。老师的阅读提示要从整体出发，坚持两个原则：2、要擅长抓住容易造成学生思维障碍而又与中心亲切相关的几点设计阅读提示。如学习 “圆明园的消灭是祖国文化史上不可估量的损失”，设计如此一组提示：“圆明园里终究有什么？”“通过这些描写你能体会到什么？”如此能够引导学生认真阅读描写“ 有也有，有还有”的句子，并从中体会消灭后人们气愤的心情。
8、初读阶段的要求：1、初读阶段是阅读课能否成功的关键阶段，因而不能走过场，要给学生充足的时间读书、考虑和交流。可用本人喜爱的方式读课文。还能够按照需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段，创设一种与课文内容和谐的气氛，尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性，使学生通过视觉、听觉和想像产生较精确的印象。2、检查交流。学生初读后老师要设计符合学生实际的交流方案，对学生自学情况进展检查。同时要发挥老师的主导作用，纠正和补充自学过程存在的错误或疏漏，梳理处理学生提出的征询题。有价值的征询题要溶入教学目的中，在学生深化读文后找到答案。（四）、交流感悟，质疑征询难苏赫姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要
9、总感到本人是一个觉察者，研究者，探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生阅读课文时和阅读课文后，自然会产生读书感受和体会，自然会产生不明白和征询题。老师要指导学生交流读书的感受和体会，提出本人不明白的征询题。理解学生自读自悟的情况，进展梳理归纳，确定其后教学的重点，为指导学生深化理解课文内容做好充分的预备。只有如此，才能真正表达以学定教、顺学而导的教学思想。引导学生交流自读自悟的收获和不明白的征询题可先小组再全班，引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达方式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见地恰如其分地确信和鼓舞，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并指导纠正。（五）、围绕重点，精读探
10、究“众星拱月”的规划，出示建筑图片，理解体会圆明园风格各异的景观，使课文内容详细化、生动化，形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。欣赏青铜礼器、名人字画、奇珍异宝感受圆明园的文物之多，从而激起学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴。确实是如此的一座园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁，通过影片火烧圆明园片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。让学生深切领会到圆明园的消灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失
11、。鼓舞学生“勿忘国耻，振兴中华”。在这个过程中，老师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究征询题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，互相促进，共同提高；把处理征询题和领悟方法有机结合起来，处理征询题的过程中浸透处理征询题的方法，使学生在阅读课文、处理征询题的过程中，自然而然地悟四处理征询题的方法；把理解课文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是如何样通过语言文字表达出来的如此一个完好的阅读过程。但在理解和感悟中，“要珍视学生独特的感受、体验和
12、理解。”（六）、积累语言，尝试运用学生学完课文后，不管是语文知识，仍然认识才能，都会有一定的提高。这时，老师要指导学生进展适度拓展，稳定学习成果。按照所学内容，或者开展相关阅读，或者进展多样化练习。特别是学生通过反复阅读和选点品读构成的语感，要通过情境性填词、造句等模拟性练习积淀下来。练习要具有多样性、制造性、选择性、开放性和综合性。略读课教学策略：（一）、创设情境，激发兴趣兴趣是乐学的源泉，有效创设情境能激发学生学习兴趣。（二）自读课文，整体感知1、初读课文，读准字音，读通句子。认识生字，词义大致理解。这也是崔峦老师说的。2、把握大意。把握大意涉及特别多才能，理解才能、思维才能，概括才能、表
13、达才能，这是一项特别有价值的训练。如：初读课文后，让学生说一说找骆驼一课写谁找骆驼，找到了没有，大致上明白如何样找到骆驼的，也确实是文章的主要内容，同意学生按照各自理解，个性表达。之后老师出示概括文章主要内容的句式，逐步培养学生概括课文主要内容的才能。（三）再读课文，交流感悟1、按照阅读提示，边读书边考虑。出示阅读提示，让学生带着征询题再读课文。可采纳画一画、议一议的方法。2、交流感受，注重说的训练。语文课程标准中规定：“中年级的学生要能明晰明白地讲述见闻、并说出本人的感受和方法，讲述故事力求详细生动。”说话是写话的根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因而课堂教学中，重点抓住老人
14、看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于因而”和“之因而是由于”的方式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。（四）、重点赏读，交流收获把喜爱的句子多读几遍。阅读是学生的个性化行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和协助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受特别可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许特别难记住；老师诲人不倦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。“这一课确实是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的细心观察和认真考虑。”收获能
15、够是遭到的教育启发，能够是好词佳句，文章写法，也能够是读书方法，积累语言。略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知确实是浅知，粗知确实是少知。略读课文教学目的更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主处理。事实上，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，但在阅读的方法上，也不排挤精读。文章的重点、精彩之处仍然要引导学生细细品读，使略读与精读互相交融，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也到达比拟理想的效果。总之，略读课文是精读课文的延伸，不仅是学法才能上的迁移、运用、稳定、总结，同时是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外融和。通过让学生自主考虑、交流、朗读，对已有知识进展稳定、积累和提高。要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代，特别多时候需要我们读得粗一点，快一点。由于在现实生活中，我们特别少会有必要对一篇文章进展深化、细致地研读，而只要理解它的大意即可，并不求甚解。可见，略读才能的培养十分重要，也更具有生活化意义。