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1、语文论文之语文教学方法 语文教学的方法多种多样，但不管哪一种方法都必须有利于学生的个性开展和才能培养。有的老师尽管也采取如此或那样的方法，但仍然被“应试教育”这根无形的绳索拘囿着，牵制着，答案唯一，不敢越雷池一步，总之一句话，不同意学生有“非分之想”,不同意学生有“异端邪说”,教学方法因循守旧“安分守己”.1.让学生质疑如何样才算是教学方法的开放 我觉得最好的方法是让学生大胆质疑。制造从疑心开场。北京市语文特级老师宁鸿早就向学生提出语文课“三，三，三”原则，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三欢迎：欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎发表与老师不同的观点；三同意：同意
2、出错，同意改正，同意保存不同的意见。宁老师的“三，三，三”原则不正集中表达了一种“疑心精神”吗 争辩使人聪明，质疑才会创新。语文老师要擅长使用“质疑”这根杆杠，把学生的思维搅动起来，使语文课犹如钢水出炉，让学生智慧的火花四处飞溅。2.重感悟直到如今，中小学语文教学“耗时多，效果差”的征询题也未得到根本处理。其中，特别重要的缘故之一是教学观念的僵化与滞后。主要表如今两个方面：一承袭了“识字读书作文应考做官”的轨迹，奉行了以占有知识量的多少与部分抽象逻辑智力高低为主要内容的传统的智力观与相应的教育评价标准，从而无视或淡化了语文教学应当把学生的开展与提高作为终极关注，无视或淡化了学会学习才能的培养，
3、学习潜能的开发；二是全盘盲目地承袭了西方的以注重分析为主要特征的教学理论，无视了汉语缺乏外在方式标记（如形态），重“意合”的特点，阻碍了我们对语文教学根本任务的认识产生了偏向，导致我们对语文教学根本任务的认识产生了偏向，导致了我们对这门学科性质认识的异化。因而，在教学中出现了重故事情节的繁琐分析，重理性说教的“满堂灌”“满堂征询”.我提出的“重感悟”,首先是要充分地相信学生，要把学习的主动权交给学生，让他们主动地学，让他们主动地悟。古人说：“学贵自悟”.语文教学确实是要以学生诵读原文的练习为主线，确实是要通过多种方式联络学生的原有知识和经历去领悟课文的内涵。只有学生在悟不出，或者出现偏向的时候
4、，老师才适当点拨和讲解。陶渊明说：“好读书，不求甚解”.有些东西不可能也不必要去“甚解”.再说，由于人的悟性是不一样的，即便是对同一事物，理解和看法也会有所不同，不可能有统一的答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,也确实是这个道理。3.重迁移实现叶圣陶所说的“教任何课，最终目的都在于到达不需要教”,使学生“进入如此一种境地；能够本人去探究，本人去辨析，本人去历练，从而获得正确的知识和训练的才能”,使学生学会学习，成为一个终身的学习者。“为迁移而教”是美国著名教育家特而福特提出的口号。而“迁移”最为重要的前提是人们对事物本质的洞察和对学生原有知识，经历与新征询题间类似的情景中去读，去记，去想，
5、去用心感悟潜在文字背后的真理。另外，我认为：所谓迁移，确实是运用，确实是举一反三，举一反三确实是制造。因而，我强调迁移在特别大程度上是“写”的迁移。听说读写四种才能以读写为主；读和写，以写为主。评价一个人的语文才能高低，最重要的是看他的写作才能如何。4.重适应小时候，人是适应的主人，而成人后人是适应的奴隶。小时候养成好适应，能够受用一生。因而在教学中，我特别注重良好的学习适应的培养。如爱读书，读报的适应，不动笔墨不读书的适应，遇到生字查字典的适应，一边读一边想的适应，认真观察（包括听别人讲话），认真考虑的适应，学习完毕后认真整理文具的适应等等。孔子说：“学而时习之”.“学”确实是要“习”,由于只有“习”才能 “惯”.开场的学习进程必定是缓慢的，但只要能坚持不懈，一以贯之，“慢学”就能成为“快学”,就能成为“不需考虑”的条件反射。一旦构成，它将使“不可思议”变成轻而易举的“快速反响”.总之好的适应要从小抓起，要从一点一滴的“慢学”起步，要靠日积月累，要靠反复练习，要靠持之以恒。