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1、语文论文之如何在阅读教学中开展个性，提高语文课堂教学的实效性 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文才能的培养是一个漫长的过程，阅读教学中，除了培养阅读才能，还有情感的陶冶，品德的涵养和审美情趣的培养，更重要的是关注学生通过学而得到的收获。21世纪，是充满活力、充满开展、充满机遇的世纪，能推进这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理质量、行为适应等主动和谐全面开展的新型人才。在由“应试教育”向素养教育转轨并深化素养教育，把人的开展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。作为小学语文教学，阅读是一种再制造，它带有强烈的个性特征
2、。没有个性的阅读，没有制造性的阅读，只是一种“死读书”。因而，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实语文课程标准的精神，引领学生进展阅读实践呢？几年来我致力让阅读教学的课堂成为弘扬学生个性的宽阔时空，注重培养学生探究性阅读和制造性阅读的才能，提高语文课堂教学的实效性。一 、抓好课前预习课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。理解课文内容，提出不明白的征询题，查材料搜集与课文有关
3、的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的适应，课堂上就能节约时间，老师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，如此，学生轻松，课堂效果良好。二 、指导阅读方法阅读教学的第一步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，老师的范读十分重要。因而老师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节拍，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，遭到美的陶冶。三 、抓重点句段理解课文在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语特别精确，有些句子含
4、义特别深化，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，能够协助学生深化体会文章的思想感情。四、鼓舞学生拓宽思维阅读教学中，由于知识经历、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的。语文课程标准强调：阅读教学应倡导标新立异，同意学生见仁见智地解读作品，对作品进展制造性的考虑。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”认识，即阅读主体独立领受和驾御文本的主人认识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有宽阔的四维空间，即“解文、知文、。论世、察己”五、合作探究一位哲人曾经如此说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到
5、的是两个，甚至更多。”这句话点出了合作学习的真理。实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的时机，只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。打破学习的封闭性、倡导合作学习，是我们老师不懈的追求。六 、激发求知欲语文阅读教学要植根于情感。详细地说，首先能够利用多种手段，创设情感气氛。良好的气氛、适宜的环境，是使学消费生乐学、愿学的条件，是学生掌握知识、构成才能、激活情感的重要保障。建立师生情感网，巧设老师的语言，采纳现代化手段，能最大限度地诱发学生进入情境，带动情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最正确状态。其次，
6、理解感悟相融，挖掘情感要素。再次，朗读积累结合，升华情感体验。诵读是加深学生情感体验的最好方法。因而，要培养学生的制造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。老师首先要具有制造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学气氛，尊重学生个性，留意抓住一切时机激发学生创新的欲望 只有老师在教学中真正树立了制造的认识，学生的制造意向才能得以培养，其制造个性才能得以弘扬。七、关注学生的个性差异世界上没有两片完全一样的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全一样的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。因而我们的教育就不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也确实是弘扬个性。而我们的教学
7、常常不是如此，我们追求标准答案，我们追求和常规相符。我们教育的目的是有个性的人。学生之间有差异是完全正常的，我们老师也应该以一种正常的态度面对学生的个性差异。当小孩在某些方面和别的小孩出现不一致的时候，作为老师，我们不应该想学生哪里出了征询题，而应该警觉本人对学生的个性差异的处理是不是出征询题了。老师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。八、引导学生自主探究阅读教学是学生、老师、文本间对话的过程，是在老师指导下学生自主的阅读实践活动。学生是学习的主人，是有宏大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的
8、学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地制造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地制造性地选择适宜本人的学习方式去学会学习，同意学生出错，鼓舞学生挑战同伴、挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既爽朗了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从如也培养学生探究各制造的才能。施行自主探究阅读教学，确实是为了使学生在学习知识的同时，构成自动、自学、自得的获取知识的才能以及良好的心理质量和行为适应，使学生的语文整体素养得到主动和谐地开展。“构建起自主探究课堂教学方式，促进学生语文素养的主动开展”这一课题，对传统的教学观念、教学目的及教学方法提出了锐利的挑战，进展这项课题的研究，旨在到达使全体学生积极主动地参与学习、开发学生的智力、培养学生的才能、开展学生的个性的目的，使学生的素养得到不同程度地充分主动地开展。总之，我们要不断地在实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改良课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力，提高语文教学的实效性。