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1、语文论文之多元激发，让学生体会作文的乐趣 作文本应是学生的精神家园，是心灵对话的自然产物。然而，众所周知，时下学生普遍对作文望而却步，作文教学只有走近学生生活，才能激活学生思绪，产生倾吐欲望。一、大量阅读，注重积累俗话说；“巧妇难为无米之炊。”学生作文正如巧妇做饭一样，假设脑中无感性认识，手中缺乏作文的素材，如何写好作文？没有“读书破万卷”又怎能做到“下笔如有神”？只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有只语片言。古代的不少文人学士，如韩愈、曹雪芹 他们也许根本就没学过什么语法、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奇妙在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品
2、，构成了敏锐的语感，因此语言的积累，语感的构成，一定离不开多读多背。阅读为作文提供了素材和范例，会阅读，明白别人是如何样表达的，而本人应该如何样表达，逐步地才能写好作文。首先，课文阅读，像课文如此用标准的语言表达事件，确实是作文。用课文的标准语言阻碍学生，使他们的语言越来越缜密，越来越纯熟，到达标准化；其次，通过“书香校园”活动加强课外阅读，采纳自由阅读和集体阅读相结合。自由阅读倡导多读书看报，多看电视听广播等，而集体阅读则是按照教学要求，有计划、有目的地选取材料，在规定的时间里集体阅读，并摘录一些好词佳句。如此随着阅读量的不断增加，学生从中学到越来越多的写作知识。有位学生在逛早市中写道：“妈
3、妈带我细心识别：那青青的芹菜带着露水；那长长的丝瓜挺着身子；那带刺的黄瓜还扎手；白白的萝卜仿佛悄悄一碰就要裂开似的” 如此精确细致的描写，关于一个刚刚学写作文的小孩来说，确属不易。正如学生所说：“是从课文中学来的。” “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，何来作文的奇光异彩？阅读开辟了小孩的视野，丰富了他们的知识，尤其是写作刚起步的小孩，更是需要课外知识之光，给予更鲜明、更长久的照耀，老师给的知识钥匙将会使小孩们的大脑更聪明，感受更灵敏，双手更乖巧。二、开辟机遇，掌握技巧生活是丰富多彩的，关键在于老师要给学生创设良好的情境，提供信息。在这方面，我留意抓住机
4、遇，开发学生观察的源泉。1、创设情景。一定的情感总是由一定的情景所触发而产生的。创作欲望的产生也不例外。能够是环境的美化，让学生养花、种草、植树，要求他们留心花、草、树木的生长，开掘内心的感受，作好观察日记；也能够是再创情境，如：以洗衣服为例，以往小孩们述说洗衣服的通过都只有“我脱下脏衣服，用肥皂把它洗洁净，再晒干”干巴巴的几句。为此，我们能够在课上重现洗衣服的通过。安排一位学生演示，演示学生先看了看本人的衣服，然后把脏衣服脱了下来，我征询：“她刚刚做了什么，想了些什么呢？”学生答复：“她看了看本人的衣服，觉得有些脏了，应该洗洗了，就把衣服脱了下来，放在桌子上。”演示学生又从外面端来一盆水泡衣
5、服，我再要求学生口述这个过程，当演示学生用肥皂开场洗衣服时，未等我提征询，小孩们就纷纷描绘起来就如此，学生边观察，边考虑，并运用恰当的词语来表达所获感知的形象。如此，那些本来觉得没什么可写的小孩，不但觉得有内容可写了，而且习作的兴趣也大大提高了。2、开展方式多样的活动。学生的生活多姿多彩了，写出来的文章才能百花争艳，色彩纷呈。鉴于此，我经常组织学生开展各种课内外活动。一是体育游戏，如拔河竞赛，跳绳竞赛等；二是文娱活动，如联欢会，朗读竞赛等；三是野外活动，如春游、参观、野炊等；四是参加社会公益活动，如献爱心，给孤寡老人送平和等。有了这些丰富的活动，就有了浓重的生活基底和深切的体验，就不再叹“无内
6、容之苦了”。3、情以物迁，辞以情发。有感情的的作文才显充实，才有内涵，老师还要擅长引发学生的创作情感。老师应站在学生的角度，走近学生的生活去理解学生的个性特点、兴趣爱好、情感困惑等。比方能够出一些说说我的内心话或是我想对你说之类的作文题，让学生倾诉他们的喜怒哀乐，让学消费生沟通的欲望、需要和热情。有时老师也能够因势利导，利用学生的某些疑征询或好奇心理来完成一篇作文。比方学完了三袋麦子，学生觉得写童话并不难，特别多人摩拳擦掌，就能够让学生去改编课文，或续写课文。如此写出的作文，真切生动，充满感情。4、引发学生的想象思维。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察才能之外，
7、引发学生的想象思维也特别重要。在教学过程中，老师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象制造才能。例如苏教版第五册习作8用玩具编写童话，教学时，让小孩们从家中带了特别多可爱的玩具，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完好的童话。在这种情境中，学生得到了充分表现的时机，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比拟充实生动。三、标准语言，构成适应语言是文章的根本材料，语言的好坏直截了当阻碍文章档次的高低。小学生作文通病之一确实是用
8、词不恰当，学过的词语（尤其是书面词语）用不上，一写到现实生活中的具表达象和事物，就只想到现实生活中的那些方言、口语。如： “我的书过了他的线，他用力夯（推），把我的书都弄揪（皱）了。”首先，正确把握词义。汉语中同义词众多，更有一词多义的现象。我们应从遣词造句开场，从详细的语境出发，协助学生辨析词义，领悟词语在通常语境中的标准、适应用法，进而恰到好处地选用词语，使得词汇丰富、句子生动。其次，细心体会词语的感情色彩。“文章不是无情物”另外，协助学生养成勤动笔写作的适应。“闻千曲不如操一曲”，光讲不实践不行，只有写，才能会写，在写作实践中，努力追求语言的精确性。坚持不懈，养成不随随意便用词的适应，每
9、用一词，都反复斟酌，用心揣摩，不用则已，用则求准。四、解开枷锁，轻装上阵有学生在日记中写道：“我厌恶作文，厌恶那像铁索似的作文题，死死地扣住了我想一展身手的心；厌恶那千篇一律的作文内容，像党的政策一百年不变”不可否认，特别多时候我们的作文教学，都是为作文而作文，为分数而作文，结果作文成了编造谎话的园地，成了涂抹文字的游戏，成了一桩折磨心灵的苦差事，学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁。古人云：写作要使学生“开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难”。然而，许多老师违犯了作文教学的规律，为了所谓的“不跑题”，一味地以“标准”限制儿童的作文。 久而久之，小孩们的作文成了从“流水线”上下来的
10、“套作”，标准而无生气。作文，是学生表达思想情感的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。假设我们的作文教学仍然适应于树立“意义”的灯塔让儿童仰望，把生动爽朗的作文教学异变成为毫无生气的技能训练，如此的习作教学必定索然无味。著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，能够说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达，确信、欣赏他们的“童言”，要鼓舞小孩用本人的语言写本人的真实生活，不要让生动的“童言”变成成人话语的粗糙复制品。只有如此，作文教学才能多姿多彩，才能有活力，才能有灵性。让我们的作文教学为小孩制造一个毫无顾忌的表述空间，不要对学生发自内心的真情流露之作加以过多的评头论足，吹毛求疵，同意小孩自由地表达本人的感受，让小孩的作文“像野花一样自由地生长”，那又何愁没有一个五彩斑斓的春天呢？