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1、语文论文之试论新课标指导下的古诗教学 古诗教学是中学语文教学的一个难点。由于古典诗歌离我们年代较远，大多有着深化的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意。学生尤其是初中学生特别难把握古典诗词中所包含的思想精华和语言魅力。假设老师在教学过程中只注重支离破裂地分析和指令包办，学生就会兴趣寡然，更谈不上去体会挖掘诗的音乐美、竟境美和语言美了。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有认识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求老师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的
2、启迪，到达积累祖国语言，提高审美情趣的目的。一、把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥其主动性。古典诗歌是富有音乐美的文学款式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交织组合，跌宕崎岖，具有美的旋律和和谐的节拍。正是由于诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，因而诵读就成了我们破解古诗的首要任务。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节拍，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如王勃的送杜少府之任蜀州，“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/假设/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”正确停顿
3、、富有节拍的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。因而，不管采纳什么样的诵读方式，老师在这一过程中应进展科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的腔调理拍及其变读，真正表达诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节拍，读出语气和语势。读准诗句的节拍，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气概，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕崎岖的节拍感。通过多层次、多方式的诵读，学生必定会被古诗的韵律美、节拍美深深感染，骑虎难下，在不知不觉中加深对诗文的感知。如此不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体会诗歌的意境打下了坚实的根底。二、把握诗歌的意境
4、美，让学生开辟想象，开展其制造性。古典诗歌是诗人的情与景、心与物互相交融而构成的，它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一构成的，它需要感性认识和情绪体验，王国维人间词话“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗的“意境”。诗中的想象因而也需通过学生的诵读来实现，老师大可放开手脚，让学生在读中译出诗文，对诗中的情与景进展初步理解，然后，鼓舞学生插上想象的翅膀，自由翱翔，对诗文不加限制的改写、描摹。那时那物那人那景那情就会呼之欲出，然后老师鼓舞学生当堂竟说。如钱塘湖春行一诗，有的学生如此描绘：春水初平的堤岸，春云舒展，贴近湖面，莺在有阳光照到的树上飞鸣，
5、轻巧的燕子衔泥喃喃而舞，是春花初绽令人眼花瞭乱，是绿茵的草长得可没马蹄当学生可以当堂联想、想象到如此一幅生动的画面时便是入情入境了。如此诵读，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又用生动的语言描绘出诗的意境，开辟了学生的想象，其制造认识也就得到了充分的开展。三、把握诗歌的语言美、让学生背诵积累，增添其文化底蕴。古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间，鉴赏诗歌的语言，能丰富学生的语言积累。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙委婉的词语永远值得学生去揣摩、体会。而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传
6、千古。如：鼓舞人们乐观爽朗的“海内存知已，天涯假设比邻”，寓意坚韧拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还有表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等许多熏陶文化情操的诗句、千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升，适应的养成，人格的塑造，起着不可估量的潜移默化作用。他们往往通过诵读特别快受其感染，势必会调动本人的生活体验，激起类似的情感，从而到达心物交融、心照不宣。如此不仅增添了学生的文化底蕴，而且构成了他们健全的人格。因而，老师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以致默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。因而，古诗教学的方法是灵敏多样的，但鉴赏诗的音乐美、意境美、语言美不断是我们古诗教学的目的，诗的诵读应贯穿教学的不断。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和制造性，培养学生对古诗诵读的才能和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享遭到审美的乐趣。