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1、语文论文之浅谈语文作业中的评价 新课程理念为我们提出了作业评价的功能重在协助学生觉察与开展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命整体的开展，充分表达了人文性。而作业评价也是我们教学工作中不可缺少的一个重要环节，它在老师对学生的评价和教学反响中起着重要的作用。我们有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，而且有时“一棒子打死”和没有生气的评价语言对学生无疑是一种损害。作业评价方式简单化。不少老师认为，作业评价确实是作业修正。没有把作业评价上升到作业评价的高度。老师往往把作业修正当成例行公事。只是被惯性推进的一种行为。对作业修正的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的特别少。因而，在修正语文作业时
2、，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单的打一个“”或是“”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中觉察的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓舞，学生发挥作业后只关怀等级和分数，对造成错误的缘故不加追寻，对成功的经历不与总结。作业评价标准绝对化。有的老师在评价学生的作业时，不管学生原来的根底如何，采纳的是一把尺子量所有的人，作业评价反限于甄别功能，无视了评价的鼓舞作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，明白本人特别难得到好的评价，害怕面对作业本上的那个僵硬的“”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往桌兜里
3、一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和决心，语文成绩越来越差。作业评价态度情绪化。有的老师在作业评价时，对优生的作业修正得细心，面对一些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地点，老师打下的“”是大号的，特别是做错了作业而书写不认确实时候，老师就会在作业的后面写到：“重作”，有的老师甚至撕下该页作业；有的在作业标准的要求上时松时紧，在作业标准的标准时高时低，不能持之以恒，效果得不到稳定，老师尽管花了不少力气，但学生的作业老是做不好。作业评价主体单一化。在当前的教学实践中，作业评价的主体根本是单一的，评价的指向也根本上是单一的。传统的作业修正是一种居高临下的评判者行为，学
4、生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对本人的作业进展评价，更不用说学生把评价指向老师。由于作业评价中不能构成师生互动，学生常处于被动状态，大大降低了学生对作业评价的关注程度。新的教学理念为我们提供了明确的思路，确实是要让作业评价焕发出人文的魅力，鼓舞学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。我认为从以下几个方面去努力，可能会获得更加理想的效果。一、多一些温情，少一些冷漠一个“”不能向学生传递多少温情，但一个“”却能够带给学生不少冷漠，看到红色的“”，就让人不自觉地想到古代审囚犯时，对死犯，主审官确实是用红笔在囚犯的名单上打“”，表示杀头。老师修正作业，学
5、生拿到作业本，看到“”，处处皆“枪毙”，学生可能就会感到无路可走了。倘假设用“？”代替“”，则“？”如一位循循善诱的老师，学生看到它，就不会由于做错了题而丧失了学习的信念。相反，学生从老师的作法中体会到老师的良苦用心，就一定会自觉地考虑，开启探究科学文化的大门。这种带鼓舞性的评价有效的呵护了学生的自决心，不必为少数学生不更正错题而犯愁，加强了师生间的信任度，融洽了师生关系，学生一般都比拟容易接受。大多数学生特别难将作业做得特别满意，而且也不适应主动改错。但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓舞，都希望获得成功，因而，几乎每个学生拿到作业本，就会翻开老师的评价。假设学生每次体验到的都是失败，他们就会觉
6、得心灰意冷。如何样才能让每个学困生都体验到成功的喜悦呢？对学生的作业进展屡次评价，即学生第一次交上来的作业，老师按照其正确程度与书写情况不急于打等级，而是将作业发下去，让学生修正，修正以后，老师在给等级评价。苏霍姆斯基说：“老师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种宏大的情绪力量。”如此“二合一”地评价一次作业，既有利于学生养成主动改错的适应，又能让学生体验成功的乐趣。二、多一把“尺子”，少一些统一过去一般的作法，不管是优秀的学生仍然后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是：优生觉得标准和要求偏低，容易到达，满足不了他们的求知需求；关于后进生而
7、言，标准和要求偏高，一时难以到达，即便付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性遭到挫折。许多优等生是老师正确评价的结果，同样道理，许多后进生是老师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生，前提是对学生要有充分的理解，不仅理解学生的学习根底，而且还要理解学生的性格特点。三、多一些变化，少一些固定“”从其形状的变化能够分为大“”和小“”两类，对学生作业中，答案作对的而字写得不够明晰的，老师能够使用小“”，答案作对的，而且字又写得明晰的，老师能够使用大“”，对答案正确，字迹明晰，而且又特别有新意的，老师能够使用双个“”。如此恰当的使用“”，让学生明白作业对了，还有追求的目的，使学生不仅仅满足作对
8、了，鼓舞学生向更高的目的迈进。著名学者姚一苇论及艺术制造时指出：“所谓制造，不是制造什么材料，而是制造一个秩序。”同样都是“”但如此以改变，确实收到了特别好的效果。四、多一些内函，少一些单一语文作业评价中，老师的评价语言更多的是单一化的，要么都是表扬：“你真棒！”“优”，要么一声否认：“太潦草了！重作！”严峻的阻碍了学生的积极性。为此，我在语文教学中进展了尝试性的改革，学生反映良好，收效也较大。老师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作确信（哪怕只有一点进步）。其次，按照学生的表现，用“假设”，指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出缺乏之处。如此就防止了诸如“重作！不认真！”等
9、等刺激性语言的出现。寓贬于褒法。寓贬于褒，确实是觉察学生的作业有错误或书写不端正时，不是直截了当地在批语上写出来，而是寓贬于褒中。如学生的作业答题正确率不错，只是书写特别潦草，能够如此写批语：你的作业正确率不错，假设你能把字写端正、工整些，那就更棒了。“功在诗外”法，此法是对学生作业中的缺乏之处，不明点出，而是通过委婉地抑此来扬彼，以到达“功在诗外”之效。我班的李贤兵、张祖钧等同学平时作业做得特别整洁，惋惜错题较多。我试着如此给他写批语：你态度认真，作业整洁，假设在留意审清题意，你一定做得特别好。从此，他作业的正确率果然提高。如此学生看后就会在这种愉悦的心境中接受老师的建议，改正缺点。希冀向往
10、法。希冀向往式的评语，往往更易让学生看到本人的缺点，明确努力的方向，激起上进心。只要是一点点进步，老师都要抓住时机给予鼓舞。我班的袁秀苗、周仕文、赖开东、蔡贤涛等同学一向书写不整齐，正确率低，一次，语文作业全对同时比往常整齐多了，我抓住时机批语中如此写道：“你又进步了，假设接着努力，相信你会进步更快！”果真后来作业有一定得长进。对因害怕而不敢多征询而阻碍学习的，像田苗、蔡贤燕、袁智慧等同学在作业批语中我如此的写道：“你是个聪明文静的女孩，假设你能坚持平时多征询，老师相信你一定会成功的！”实践证明，“假设”式批语富有指导性，能激起学生做好作业、改好作业的欲望，老师省时省力，学生也乐于接受。总之，创新作业评价的方法，将评价从单一的作业评价中解放出来，不仅激发学生浓重的作业兴趣，而且让学生从老师的评价中感遭到老师的人文关怀，享受作业成功的欢乐，也让学生养成了及时改正作业的适应，更让学生从老师丰富的人文评价语言符号中学会如何做一个健康的人。