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1、语文论文之谈小学语文阅读教学中的朗读指导 朗读训练是语文教学的一个重要首要任务，也是一条提高阅读才能的一条重要途径。新语文课程标准无一例外地把正确、流利、有感情地朗读课文作为语文教学的第一位的根本要求。新修订的语文教学大刚明确指出：小学各个年级的阅读教学都要注重朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中遭到情感的陶冶。显然，注重阅读教学中的朗读指导，把朗读不断贯穿阅读教学的全过程，是每个语文老师应尽的职责。下面，我谈谈本人在教学实践中指导朗读的一些做法。 一、 创设情境促朗读在阅读教学中，老师要擅长运用现代教育技术创设情境（如：借助图画显示情境，借助音乐渲染情境，借助想像延
2、伸情境）也能够设身处地地扮演角色，将学生引入情境，借助朗读，去想像体会，去理解表达，使朗读到达语文与语境的交融，体会与表达的统一。1、运用CAI创设情境教材中有许多像漂亮的小兴安岭、海底世界、荷花这类笔调爽朗、文字优美的课文，老师则能够在学生整体感知课文的根底上，播放自制的CAI课件，让学生沉醉在生动优美、有形有声的动感画面中，在美的享受中体会文章所描写的意境。 如教学荷花一课时，当学生看到那雪白无瑕的荷花，从挨挨挤挤的碧绿的大圆盘似的荷叶中冒出来，有的含苞未放，亭亭玉立，有的才展开两三片花瓣，有的已迫不及待灿烂怒放。一朵有一朵的姿势。花瓣间、荷叶上滴滴清水犹如一颗颗晶莹透亮的珍珠。一阵风吹来
3、，满池的荷花随风摇曵，像仙子般跳起优美的舞蹈学生们伴随着悠扬的乐声，慢慢沉醉在诱人的彩色画面中，有的同学叹出了发自肺腑的赞美声：“哇塞，好美啊！”有的同学双眼一眨不眨地盯着画面，满脸好奇、兴奋，小嘴微张着，全然忘了把赞美的话说出口。这时，还需老师用机械的分析去替代学生的思维、领悟吗？显然是多余的。在这里，我只是说：“这是一幅多么美妙的荷花图啊！刚刚连老师都以为本人是满池荷花中随风舞蹈的一朵荷花呢。你们能通过朗读把这诱人的荷花美美地展现出来吗？”同学们兴趣盎然、决心十足地纷纷说：“能！”“行！”“我来！我来！”没有就靠着无数的饿肩膀，无数的手才）师：是的，就靠着无数的肩膀，无数的手，才修建起了这
4、前不见头，后不见尾的万里长城。那他们伟大吗？他们可敬吗？那你们为有如此的祖先感到骄傲吗？你们为能成为一名炎黄子孙感到骄傲吗？在如此的语言感染下，我惊喜地觉察小孩们的小脸变得通红。在如此的情绪下读课文，能没有感情吗？根本无需再刻意地去做朗读技巧的指导。在学习课文珍珠鸟的最后一个自然段时，我是如此指导学生朗读的：珍珠鸟最后一个自然段，讲的是珍珠鸟在我的精心照顾下和我成了朋友，在我的肩膀上睡着了。我首先出示“珍珠鸟在我的肩膀上睡着了。”的画面，征询：“你们看到了什么？”学生答复后我又说：“是的，珍珠鸟睡着了，它睡得真香啊，我们不能吵醒它哦！因此读这一段时应该读得如何样？”小孩们小声地说：“应该读得轻
5、点。”想不想听老师读一读？然后我用轻缓的语气范读，学生在如此的气氛中也好象屏住了呼吸，生怕惊醒了珍珠鸟。读完，我征询小孩们：“珍珠鸟醒了吗？”请你们也来读一读，留意轻一点，别把珍珠鸟吵醒了。如此，学生入情入境，朗读得有滋有味了。2、角色表演创设情境课堂表演是学生最感兴趣的活动方式，能够促使学生积极考虑，大胆想象，在轻松愉快的环境中获取知识。小学教材中有特别多笔调明快，语言生动有趣的童话、寓言。对这类文体，我则经常采纳朗读表演的方式创设情境，使同学们在角色扮演中通过朗读悄悄松松理解课文，并将课文语言转化为自已的语言，促进语言的内化。如在狼和小羊的教学过程中，我让学生分角色朗读课文，我采纳“小组分
6、角色、各小组派代表、男女生分角色、老师与学生分角色”等多种方式，激发同学们的朗读兴趣。学生们带上头饰边读边配以适当的动作、生动的表情，使同学们在形象逼确实表演中慢慢体会狼无理取闹气概汹汹凶形毕露的丑恶嘴脸，从而理解狼是成心找碴儿，悟出“像狼如此的坏人，和他讲道理是行不通的”。如此，故事的寓意在朗读表演中自然显化，同学们在朗读实践中愉快自主地掌握了知识。二、 自读自悟课程标准提出：“语文教学应注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。” 大纲也指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，构成才能。”因此，在朗读过程中，我们不应该包
7、办代替，而是加以点拨让学生在朗读实践中本人悟出技巧和感情来。如将相和一文中，蔺相如说了这么一段话，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？我因此避着廉将军，为的 是我们赵国啊！”我让学生本人认真朗读蔺相如说的这段话，并提示他们留意读好第一句，再在小组内交流，然后指名读。有的学生用读一般反征询句时的高腔调、重语气来读，有的同学用沉缓的语气来读。对这两种读法，我先都不作任何评价，只是让学生本人来比照、体会，哪种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪种语气更能反映出蔺相如以国家利益为重，顾大局、胸怀宽广的高尚质量。学生在反复的朗读中特别快自主得出答案。如此的朗读训练，不仅提高了他们获得朗读成功的喜悦程度，激发了读
8、书兴趣，又培养了他们主动探究、获取知识的适应。再如学习课文诱人的张家界我是如此指导学生朗读的：在学生初读课文，理清课文线索，对课文有一个大致理解后，我征询学生：“你觉得张家界美吗？你最喜爱张家界的哪儿？为什么？学生争先恐后地说出本人最喜爱张家界的什么。然后我又说“能用朗读把你的喜爱表现出来吗？”学生分别站起来，读本人喜爱的段落。我在学生的朗读过程中相机指导：“你们从他的朗读中听出喜爱了吗？谁还喜爱这儿？请你也读读，你确信比他还喜爱这儿。”在如此的朗读点拨下，学生的朗读兴趣被激起了，他们一个比一读得好，如此的朗读又何愁没有感情呢？而且学生能够按照本人的理解、感受去读课文。 三、 在朗读中感受美在
9、小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能开展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的才能，使他们树立起正确的审美观。在小学教材中有许多描写自然景物的文章，如漂亮的小兴安岭、火烧云、五彩池、观潮、草原、山雨、西湖的绿等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。1、美文美读 叶圣陶先生说：“”“读了课文，有什么感受？”学生说：“特别美。”我征询：“什么特别美？”有的说：“文字特别美。”有的说：“山雨特别美。”我接着说：“”接下来我征询学生：“你觉得课文哪部分最美？”