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1、语文论文之站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道” 一、站在阅读教学的“拐点”处只要听过王崧舟、支玉恒、窦桂梅等名师的课，就会有如此一种感受，仿佛这些名师的课都有充分预定的精彩，让人沉醉，犹如逛山，多是一个“拐点”一程风景，接着又是一个“拐点”新一程风景。细细体悟，这些站在“拐点”处的阅读教学，渐进的、多层次的和多元的引导点化，怎能不给听课者以新的启迪？在几十节的名师听课中觉察，语文阅读教学的“拐点”，实为教学前的一些预设。如窦桂梅老师四月初在重庆上的秋天的思念这一课，她确实是抓住文本中母亲告诉儿子“要好好的活”这一句话，通过屡次对话升华、交流、感悟和理解（这些都是课前预设的“拐点”），从而
2、预定了学生在课堂中领悟“要好好的活”的独特人生境地。窦老师的课堂，有老师适度的点化，有学生的真情流露，有对故事主人公生存空间的广度引领。短短的几十分钟，屡次结合“要好好的活”这“拐点”，进展深度分析，怎能不让前来取经的老师们击掌喝彩呢？寻找名师课堂教学上的“拐点”，不能简单理解为学习他们的一个招法或一个姿态，而是要学习名师的教育思想和教学艺术。名师在课堂教学中铺设的“拐点”，实际上是有章可循的，如王崧舟老师教学火烧圆明园这一课，就预设了四个拐点：你读了课本，内心是一种什么感受？圆明园凭什么成为万圆之园？你还想明白些什么？这把火烧了什么？关于这些“拐点”，老师在课堂上或放大，追征询深化；或缩小，
3、迂回打破。有的放矢地将课堂教学引向了精彩。名师预设教学“拐点”，大都在以下“六处”着手：一是善引，能抓住教材话题，引出缺点或征询题，研究如何改正；二是善思，能通过再现文本中的人、事、物的特点，深度考虑有什么作用；三是善集，能高强度地搜集与文本相关的信息，从而进展更深层次的研究；四是善感，能抓住师生对文本修正的体验，透视独特情感变化；五是善探，能针对课堂中的矛盾与冲突，提出新的方法和建议，寻求处理征询题的最正确途径；六是善综合，综合各种现象同时变换角度看征询题，采纳多种思路处理征询题。二、“启蒙”与“启道”我研究名师们的课堂教学，觉察精彩多出如今课堂教学“拐点”的“瓶颈”处，名师们通过“议”、“
4、论”、“说”、“谈”、“辩”、“驳”、“评”、“析”、“感”等方式，在“拐点”处大做文章，让课堂教学焕发出生命与智慧的活力。课堂教学“拐点”的引领目的，能够分为两类，一是善借文铺垫通往“拐点”的途径，其过程多是让学生 “踮”起脚，在“拐点”处看到风景，多有“循文入道”之意。二是致力于学生一生的语文素养开展，想尽方法激起学生在“拐点”处的阅读需求。在此，我将第一类引领简化成“启道”，第二类简化成“启蒙”。讨论名师的阅读教学，不难觉察他们往往能抓住语文教学的根，通过“启道”或“启蒙”，在阅读教学中表达叶圣陶的“例子”理念，从而启发学生心智，让学生感悟一生。仅仅关注名师设计 “拐点”的技巧，也许还不
5、能收获更多，由于名师本人总是站在本人人生轨迹的“拐点”处，给学生以启迪。正如有老师发出感慨，听名师上课不如看名师成长历程。我们要学习名师的授课之道，追求更多的精彩，就应走进名师在课堂之外的思想中去。正如上海师范大学商友敬老师所讲：我们的课堂应让语文老师们走进一个语文的场中，只有找回了本人，才会有成功。你学习窦桂梅老师，你却永远成不了窦桂梅。我们的老师只有与时俱进，把握当前，走在时代的前面，勤读、善思，消化、吸收，才会真正给语文课堂注入新的活力和活力。探究课堂教学的真理，最好的方法确实是带着大师们的思想，在实践中找到本人的路。我在看靳家彦老师执教有如此一个村庄的课堂实录中，悟到“莫被传统禁锢思想
6、，不为时髦放弃永久”的理念，特别是听靳老师对学生讲“感受”，他谈的“感受，即感之于外，受之于心”，给我留下了深化的印象。听窦桂梅老师讲“主题教学”，她谈到秋天的思念在课堂教学中几次抓住“要好好的活”去预设，我便将此借鉴到三味书屋的课堂教学中，抓住鲁迅先生所刻的“早”字设了三个“拐点”。我一进入教学便将“时时早、事事早”抬出来，设为第一个“拐点”，接着又在充分理解课文的根底上，将第二个“拐点”落实到如何样才能“时时早、事事早”？特别是第三个教学“拐点”的预设，引向课桌前的那些旧“早”字，让学生谈感想，当时的教学情景，我至今难以不记得。师：“早”像含苞欲放花骨朵儿、“早”像小小的火把，请同学们看看
7、，你课桌上不知是谁留下的“早”字像什么？生1：我看课桌上的“早”字，有点像一个人脸上的口子！生2：我桌子上的这个“早”字，是我心中的伤痕，每天看在眼里，左看右看都不美。生3：如此的“早”，实是对公物的损害。学生们已从现象到本质加深了对“早”的认识，接下来老师接着引导，“从课文的早字中你真正体会到了什么，或者谈谈你计划如何样做？”生4：这个“早”是在说，鲁迅先生以后没有再迟到。而且把“时时早、事事早”当作一种信念，坚持了一生。生5：我们向鲁迅先生学习的是一种信念，而不是在本人的课桌上刻上一个“早”字。老师：一代又一代的学生为了“早”，用刀去划伤课桌，如此行为特别不雅！我希望同学们再也不能去模拟。
8、我们学习鲁迅先生，把“早”刻在哪里最适宜？“刻在内心！”教室里一片嘹亮的答复。站在“拐点”处的教学，常常会带给我们真实和新奇的感受。笔者近日读到如此一个课堂教学实录：小学一年级的小孩在学习儿歌：“小兔小兔悄悄跳，小狗小狗渐渐跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”老师教学时，不但让这群娃娃听、读、背，还拿出阅读材料对儿童进展了儿歌仿写启蒙，一名学生写出悄悄地：“老鼠老鼠你别吵，边上躺着小花猫，要是把它吵醒了，看你老鼠往哪里跑？”我将这篇课堂实录给特别多人看过，无不说此课精彩！假设我们的课堂教学多存有“拐点”认识，更多一些“启道”与“启蒙”的教学目的，那师生在学习过程中就会预定到更多的精彩，就能更深化地体会课堂教学带来的心旷神怡或浮想连翩，领悟到教学后的高远境地。